Y, en dicha ubicuidad encontramos la **gran diversidad de contenidos digitales que podemos usar en la enseñanza**. Una de las competencias clave que cualquier docente necesita desarrollar es poder gestionar esta variedad de contenidos para **identificar de forma efectiva los que mejor se adapten a los objetivos de aprendizaje**, a su alumnado y a su estilo de enseñanza, estructurarlos, relacionarlos entre sí y modificar, añadir y crear nuevos contenidos educativos digitales con los que apoyar su práctica docente.
# 2. Si lo ve aburrido, pase al siguiente La educación se ha convertido en un **escenario virtual**, un espacio en el que participar, en el que **se nos escucha y se nos demanda respuesta** (sea inmediata o no). Un espacio en el que interactuar para poder construir, para poder aprender, ya sea **de forma síncrona o asíncrona.** Todo ello, a nuestro ritmo, sin ataduras, de un **modo accesible e inclusivo**. Posibilitando así, un cambio metodológico en lo que al sistema pedagógico se refiere, cercano a la teoría del aprendizaje conectivista de Siemens (2004) y al social-constructivista, en los que sus pilares son **la intercreatividad y la interculturalidad** (Osuna-Acedo et al., 2017). Los estudiantes se convierten en **dueños de su propio aprendizaje**, son autónomos. Su rol cambia y el del docente, también. [Day to night de Carolynnyoe en carolynnyoe.tumblr.com](https://carolynnyoe.tumblr.com/image/633951892190429184) El alumnado puede empezar y terminar de realizar algo cuándo y dónde quiera. Siemens et al. (2012) aconseja dicho procedimiento, **“si lo ve aburrido, pase al siguiente”** (te proponemos el mismo procedimiento para este curso). Con este sistema, el aprendizaje (y por tanto, los resultados del mismo), serán distintos y variables según la persona, puesto que, al ser un sistema inclusivo y personalizado, éste producirá **estudiantes empoderados e interactuantes** (Castells, 1998). Por otro lado, **el docente se convierte en guía, en mediador, en facilitador** y no en eje central del aprendizaje del alumnado, **constructor de esos contenidos educativos digitales y conductor del aprendizaje**. Escaño (2013) especifica que “la construcción comunitaria del conocimiento está vinculada directamente a una perspectiva determinada de la comunicación, la cual está asociada a las corrientes críticas de la pedagogía”. Esa hibridación de conocimiento que se produce en la actualidad es una **construcción cultural de conocimiento en forma de compromiso social, por el procomún**, para la mejora social, a través de la interactividad y la reciprocidad entre aquellos que participan. Todo ello produce que estos escenarios virtuales, estos espacios participativos se alejen de la educación bancaria tan anquilosada en el pasado y de esa violencia simbólica de Bordieu (2018), acercándose poco a poco a **la comunicación como eje vertebrador de la misma**, tal y como nos pide Kaplún (1998) por medio de la creación de contenidos educativos digitales actualizados y útiles.De ahí, la gran importancia que como docentes conozcamos **todas las posibilidades que nos ofrecen los contenidos digitales**, cómo utilizarlos y cómo administrarlos de forma responsable, eficaz y útil para aplicarlos diariamente en nuestra práctica docente.
# 3. Dónde estamos Este área va a hacer que te inicies en el conocimiento básico de las competencias que se desarrollan en el "**Área 2. Contenidos digitales**" del Marco de Referencia de la Competencia Digital Docente, concretamente en la parte central del caramelo: [](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2023-03/area2.png) Durante este área, veremos cómo poder gestionar la variedad de contenidos digitales que se nos presentan, identificando de forma efectiva cuáles son los que mejor se adaptan a nuestros objetivos de aprendizaje, a nuestro alumnado y a nuestro estilo de enseñanza.Conociendo **cómo se deben utilizar y administrar** de forma responsable y respetando la **normativa sobre derechos de autor y propiedad intelectual**.