1.2.B2.1. Participa en el desarrollo de proyectos institucionales, tanto dentro del centro como con agentes externos, empleando plataformas digitales de colaboración.
{{@8313}} # Videollamadas: Google Meet, Microsoft Teams y Jitsi {{@8578}} # Google Meet {{@5491}} # Microsoft Teams **TEAMS** es una herramienta de trabajo colaborativo y comunicación en tiempo real que forma parte del entorno ofimático de Microsoft Office 365 y que tenemos disponible de manera gratuita (licencia Office 365 A1) sin límite de tiempo, tanto para el profesorado, como para el alumnado. Con TEAMS vamos a poder: - utilizar **mensajería instantánea**. - organizar **videoconferencias grupales** con hasta 250 personas simultáneamente. - **trabajar colaborativamente** sobre los mismos documentos. Todo esto **sin necesidad de instalar ningún programa**, simplemente a través del navegador. Veamos cómo utilizarlo. {{@2687}} # Cómo mantener una conversación privada con TEAMs {{@2688}} # Jitsi {{@2675}} # Organizar una red de apoyo entre iguales online {{@10065}} # 1.3. Práctica reflexiva # Introducción {{@9454}} # Un buen diagnóstico como punto de partida {{@8273}} # La puesta en práctica: el rol del docente en la era digital {{@8580}} # 1.4. Desarrollo profesional digital continuo sta competencia se aplicará en aquellas situaciones en las que el objetivo fundamental es el desarrollo profesional continuo a través de medios digitales, es decir, la mejora de las competencias docentes propias, bien a través del trabajo individual o en colaboración o con la ayuda de otras personas. Incluye, de manera específica, el desarrollo de la competencia digital profesional a través de la formación presencial, semipresencial o mediante tecnologías digitales en entornos virtuales. El nivel B2 supone la "Participación en actividades formativas dirigidas a equipos profesionales que requieran la intervención activa de sus miembros en el diseño instructivo y el uso de tecnologías digitales". La manera de lograrlo es saber si: 1.4.B2.1. Adapta los conocimientos y experiencias, intercambiados en comunidades profesionales en línea y/o actividades formativas presenciales sobre el uso de las tecnologías digitales y evalúa su puesta en práctica. Tengo que tener en cuenta que adapto nuevos conocimientos integrándolos en mi práctica pedagógica docente y evalúo el proceso y sus resultados. Por ejemplo: -Aplico los conocimientos adquiridos en los procesos de formación en línea o en redes profesionales. Los evalúo y los adapto al contexto de mi centro y de mi aula para mejorar mi práctica pedagógica. -Dispongo de un EPA (entorno personal de aprendizaje) que mantengo actualizado. -Participo en actividades colaborativas (seminarios y grupos de trabajo) relacionados con el desarrollo de mi práctica profesional sobre la integración de las tecnologías digitales. # Introducción {{@9455}} # AulaAragón: todo lo que necesitas saber {{@7701}} #### 5. Aularagón y la Competencia Digital Docente Desde el curso 2022/23, todos los cursos hospedados en Aularagón, cuentan con mapeado de competencias. ¿Qué quiere decir esto? Significa que en cada uno de los cursos, **podemos acceder a las áreas y las competencias que nos acreditaría** la realización de dicho curso **en caso de tener las horas de formación necesarias.** Además, el buscador nos permite filtrar los cursos que acrediten las competencias que necesitemos, y en el nivel que necesitemos. Presta atención al siguiente vídeo:En la página de Aularagón puedes acceder al catálogo de cursos y a sus libros, pero para matricularte en ellos, has de hacerlo desde la **plataforma DOCEO** dentro de sus plazos de inscripción.
# DOCEO. Plataforma de formación del Gobierno de Aragón {{@7861}} # INTEF: Instituto Nacional de Tecnologías de la Educación y Formación del Profesorado #### Portal del INTEF {{@7863}} #### Aula Virtual {{@7703}} # El desarrollo profesional continuo en el área de Matemáticas En este apartado vamos a tratar de dar respuesta al indicador que hemos señalado antes:1.4.B2.1. Adapta los conocimientos y experiencias, intercambiados en comunidades profesionales en línea y/o actividades formativas presenciales sobre el uso de las tecnologías digitales y evalúa su puesta en práctica.
Este indicador nos "invita" a mantenernos al día en el papel que tienen el uso de la tecnología en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas. Hoy en día existe un abanico muy amplio de cara a esta actualización constante. A continuación, presentamos una muestra, necesariamente incompleta. La imagen tópica y estereotipada del trabajo de un matemático profesional es una persona enfrentándose en solitario a un problema más o menos complicado. Sin embargo, ya en el siglo XIX, en un congreso internacional se proclamó "Mathematicians of the world: Unite!". Ese *eslógan* no hacía otra cosa que verbalizar algo que ya era habitual hacía mucho tiempo: los matemáticos se asociaban y se unían para afrontar los retos que su disciplina les ponía delante. Desde entonces, esta tradición cooperativa no ha hecho más que crecer; así que cuando los matemáticos se ponen a reflexionar sobre cuál es la mejor manera de enseñar buscan apoyo y se asocian. Una de las asociaciones que es referente en la enseñanza de las matemáticas es el National Council of Teachers of Mathematics (NCTM) <[https://www.nctm.org](https://www.nctm.org)>. Esta organización estadounidense publicó en 2000 el libro *Principles and Standards for School Mathematics.* El libro abarca todas las etapas educativas y gira en torno a qué contenidos y procesos matemáticos deberían los estudiantes aprender a conocer y a ser capaces de usar cuando avancen en su educación. Desde el momento de su publicación, la obra se convirtió en un referente mundial y lo sigue siendo, hasta el punto de que más de veinte años después es difícil encontrar una investigación en educación matemática que no lo cite. Entre los principios curriculares que se proponen, destaca, en nuestro contexto, el *tecnológico:* para el NCTM La tecnología es esencial en la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, pues influye en las matemáticas que se enseñan y refuerza el aprendizaje de los estudiantes. Lógicamente el impacto que produjo este texto venía precedido de un prestigio internacional del NCTM, que sigue manteniendo, gracias a la multitud de publicaciones y actividades que impulsan de cara a mantener vivo el debate sobre la actividad docente en matemáticas. Saltando a Europa, el "equivalente" al NCTM más claro que podemos encontrar es la Association of Teachers of Mathematics (ATM) del Reino Unido <[https://www.atm.org.uk](https://www.atm.org.uk)>. Al igual que su homólogo estadounidense, el ATM se sirve de multitud de vías para fomentar la difusión de experiencias didácticas y el preceptivo debate sobre la evolución de la enseñanza de las matemáticas. Entre sus publicaciones también podemos encontrar propuestas curriculares que son tomadas como apoyo en otros países. Así mismo, organizan congresos y otros tipos de encuentros entre el profesorado de matemáticas. Si el NCTM se creó en 1920 y la ATM en 1952, en España hubo que esperar hasta 1989 para que apareciera la Federación Española de Sociedades de Profesores de Matemáticas (FESPM) <[https://fespm.es/](https://fespm.es/)>. Como su nombre indica, se trata de una agrupación de sociedades de profesores de matemáticas de todo el estado español. Desde su fundación, la FESPM siempre ha apoyado el uso de las tecnologías digitales en el aula de matemáticas, como algo esencial en la mejora continua en la enseñanza de nuestra materia. Esto se hace patente por su presencia en todas las actividades que impulsa como son los congresos bienales (JAEM), la revista Suma (más de 25 años editándose), los seminarios federales (entre los que destacan los dedicados a GeoGebra), cursos de formación… La federación es sin duda, el referente castellano en educación matemático. Entre las sociedades fundadoras de la FESPM, se encuentra la Sociedad Aragonesa «Pedro Sánchez Ciruelo» de Profesores de Matemática (SAPM) <[http://sapm.es/](http://sapm.es/)>, fundada en 1981. Desde la SAPM, también se organizan jornadas (JEMA), se mantiene un boletín digital (*Entorno abierto*) y se impulsan otras formaciones puntuales. Todo ello con la finalidad de mantener vivo el indispensable espacio de reflexión sobre la práctica docente. El resto de sociedades de la FESPM también favorecen el intercambio de experiencias docentes con actividades y recursos en la misma línea que los citados en el párrafo anterior. No obstante, merece la pena destacar los cursos *online* organizados por la Sociedad Andaluza de Educación Matemática «Thales» <[https://thales.cica.es/](https://thales.cica.es/)>, por su calidad y porque siempre tienen un importante peso diferentes herramientas tecnológicas. Suele haber más de una convocatoria por año académico, y se puede obtener más información en <[https://mileto.cica.es/cursos/](https://mileto.cica.es/cursos/)>. Aparte de todas este tipo de grandes asociaciones, de las que solo hemos mencionado una pequeña parte, existen innumerables agrupaciones de docentes más o menos pequeñas, reunidas en torno a una herramienta específica. Especial mención merecen los denominados institutos GeoGebra, que existen en casi todo el mundo. Por centrarnos en los españoles, en la página <[http://institutosgeogebra.es/](http://institutosgeogebra.es/)> se puede encontrar un mapa de los once que hay ahora mismo en España. Entre todos ellos hay más que de sobras para recopilar ideas de cómo llevar al aula esta potente herramienta. Todas las asociaciones mencionadas tienen, evidentemente, presencia en las redes sociales, y citarlas todas sería una ardua tarea. Por otra parte, en algunas de ellas se han creado grupos específicos sobre algún tema concreto (por ejemplo, en Facebook existe uno sobre matemáticas de la vida cotidiana que partió de un seminario de la FESPM, o a raíz de una plenaria de la IV JEMA, se creó un canal de Telegram…). Por centrar el tema en alguna red social concreta, mencionaremos algunos "usuarios" de Twitter (ahora X) <[https://twitter.com/](https://twitter.com/)>. El listado sería inacabable, pero vamos a citar a algunos referentes, pues entrando en sus perfiles y leyendo sus tuits siempre vamos a encontrar interesantes reflexiones que producen debates, en general, constructivos. Partiendo de ellos, se pueden conocer otros perfiles interesantes. Podríamos considerarlos "catalizadores":1.4.B2.1. Adapta los conocimientos y experiencias, intercambiados en comunidades profesionales en línea y/o actividades formativas presenciales sobre el uso de las tecnologías digitales y evalúa su puesta en práctica.
Hoy en día existe un abanico muy amplio de cara la actualización constante si queremos mantenernos al día en el papel que tienen el uso de la tecnología en la enseñanza y el aprendizaje de la Física y la Química. A continuación, presentamos una muestra, a modo de listado, de aquellas asociaciones o perfiles de redes sociales que pueden ayudarnos a conseguir ese objetivo. *Organizaciones y asociaciones:* \- **Grupo especializado de Didáctica e Historia de la Física y la Química** [https://gedh.rseq.org](https://gedh.rseq.org) Este grupo está integrado simultáneamente en la RSEQ (Real Sociedad Española de Química) y a la RSEF (Real Sociedad española de Física). Su objetivo principal es promover la conexión entre docentes de ambas materias, Física y Química, en distintas etapas educativas. Desde el grupo se desarrollan actividades, encuentros, premios y documentos, para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje de estas ciencias, así como el conocimiento de su desarrollo histórico. Los miembros son principalmente docentes de educación secundaria, bachillerato, formación profesional y universidad (especialmente en el ámbito de la formación del profesorado), así como investigadores sobre historia de la ciencia y en didáctica de las ciencias experimentales. \- **APICE** [https://apice-dce.com](https://apice-dce.com) Asociación Española de Profesores e Investigadores en Didáctica de las Ciencias Experimentales. Realizan una publicación semestral con las contribuciones más relevantes en el campo de la Didáctica de las Ciencias Experimentales. Es una asociación de ámbito nacional. \- **Scientix** [https://www.scientix.eu/](https://www.scientix.eu/) Scientix es una comunidad en Internet para la enseñanza de las ciencias dirigido a profesores e investigadores. Este proyecto ha sido realizado por European Schoolnet (EUN) en representación de la Comisión Europea, con el objetivo de crear y gestionar una plataforma que facilite la difusión y el intercambio regular de los progresos realizados, los conocimientos técnicos y las buenas prácticas en la educación científica en la Unión Europea. El portal está disponible en seis idiomas: inglés, francés, alemán, español, italiano y polaco. El Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF) actúa como punto nacional de contacto en España para este proyecto. Existe también una red de embajadores, principalmente docentes, en todos los países de la UE. *Perfiles en redes sociales:* **X** (antes Twitter) @elprofedefisica @fqmente @elastrolabio @bpalop @queiruga @fqsaja1 @javiergarciamar @IUPAC @Zientzia Cátedra de Cultura científica de la UPV @CeDeC\_intef Centro Nacional de Desarrollo Curricular en Sistemas no Propietarios. @SciInSchool Science in School @ApiceDce @FundPromaestro @OpenSTEAMgroup Grupo de investigación STEAM de la UniCan @11defebreroES # El desarrollo profesional continuo en el área de Biología y Geología En este apartado vamos a tratar de dar respuesta al indicador que hemos señalado antes:1.4.B2.1. Adapta los conocimientos y experiencias, intercambiados en comunidades profesionales en línea y/o actividades formativas presenciales sobre el uso de las tecnologías digitales y evalúa su puesta en práctica.
En este apartado vamos a realizar un listado de aquellas asociaciones o perfiles de redes sociales que pueden ayudarnos a mantenernos actualizados y a crecer como docentes de Biología y Geología. La **Asociación Española de Profesores e Investigadores en Didáctica de las Ciencias Experimentales (APICE)** nos ofrece una serie de vídeos muy interesantes sobre Didáctica de las Ciencias en el apartado Recursos de su web. [https://apice-dce.com/ ](https://apice-dce.com/)También cabe destacar la **Asociación Española para la Enseñanza de las Ciencias de la Tierra (AEPECT)**. [https://www.aepect.org/](https://www.aepect.org/) Otras asociaciones de docentes son **Proyecto Simbiosis.** Proyecto colaborativo creado por y para el profesorado de Biología y Geología y asignaturas afines de habla hispana. Disponen de un blog en el que enterarte de las últimas novedades de la especialidad y de un repositorio de recursos para el que es necesario estar registrado[ https://proyectosimbiosis.colectivocrecet.com/](https://proyectosimbiosis.colectivocrecet.com/) y **Teachers for futur Spain**, docentes por la educación ecosocial que llevan a cabo iniciativas y comparten recursos relacionados con el clima y la educación ecosocial [https://teachersforfuturespain.org/](https://teachersforfuturespain.org/) Si vamos a EEUU, tenemos dos asociaciones de docentes que pueden sernos útiles por las noticias que comparten y los recursos que podemos encontrar en sus webs. La **National Association of Biology Teachers (NABT)** [https://nabt.org/](https://nabt.org/) Y la **National Association of Geoscience Teachers (NAGT)** [https://nagt.org/index.html](https://nagt.org/index.html) Finalmente, tenemos que hablar de **Naukas**, una gran plataforma online de divulgación científica en español. En ella colaboran algunos de los mejores científicos y divulgadores de España [https://naukas.com/](https://naukas.com/) Todos los años organizan eventos Naukas cuyas ponencias sobre diferentes temáticas pueden verse en su canal de YouTube. Todas las asociaciones mencionadas tienen presencia en las redes sociales, por eso a partir de este punto no vamos a citarlas. Vamos a comenzar a hablar de cuentas de RRSS que realizan una labor de divulgación, muchas veces utilizando la tecnología como herramienta didáctica. Alguna de estas personas volverá a aparecer en el área 2 cuando hablemos de búsqueda de contenidos ya que son muy polivalentes y pertenecen a ambas áreas. Nos hemos centrado en tres RRSS siendo conscientes de que hay más, pero tal vez estas tres sean las más utilizadas por el colectivo docente. Obviamente, hay muchos más perfiles que los señalados aquí, pero no podemos citar a todos. **Canales de YouTube.** Bio\[ESO\]sfera: [https://www.youtube.com/@BioESOsfera](https://www.youtube.com/@BioESOsfera) La Hiperactina; [https://www.youtube.com/@Lahiperactina](https://www.youtube.com/@Lahiperactina) Sociedad Geológica de España: [https://www.youtube.com/@SOCIEDADGEOLOGICADEESPANA](https://www.youtube.com/@SOCIEDADGEOLOGICADEESPANA) Biologueando: [https://youtube.com/@biologueandocom](https://youtube.com/@biologueandocom) **Perfiles de X (antes Twitter)** @cnesnez: [https://twitter.com/cnesnez](https://twitter.com/cnesnez) @Biologia\_OnLine: [https://twitter.com/Biologia\_OnLine](https://twitter.com/Biologia_OnLine) @geodarte: [https://twitter.com/geodarte](https://twitter.com/geodarte?lang=es) @geologoenapuros: [https://twitter.com/geologoenapuros](https://twitter.com/geologoenapuros) @MoureOrtega: [https://twitter.com/MoureOrtega](https://twitter.com/MoureOrtega) @HelenaArlequino: [https://twitter.com/HelenaArlequino](https://twitter.com/HelenaArlequino) @imgende: [https://x.com/imgende](https://x.com/imgende?t=_XZCtPXO5Lqa1rBh_3msJw&s=09) @DignaCouso: [https://x.com/DignaCouso](https://x.com/DignaCouso?t=_c6IqPTA4pX1cjqL_rywoQ&s=09) @IGeociencias: [https://twitter.com/IGeociencias](https://twitter.com/IGeociencias) **Perfiles de Instagram.** @acon\_ciencia: [https://www.instagram.com/acon\_ciencia/](https://www.instagram.com/acon_ciencia/) @bioesosfera: [https://www.instagram.com/bioesosfera/](https://www.instagram.com/bioesosfera/) @Bioloc@s: [https://www.instagram.com/bio.locos/](https://www.instagram.com/bio.locos/) @Biofan: [https://www.instagram.com/biofan\_/](https://www.instagram.com/biofan_/) @nometoqueslasciencias: [https://www.instagram.com/nometoqueslasciencias/](https://www.instagram.com/nometoqueslasciencias/) # 1.5. Protección de Datos Personales, Privacidad, Seguridad y Bienestar Digital # Introducción {{@9456}} # Seguridad y privacidad en internet {{@9282}} # Amenazas internas En este apartado trataremos de dar respuesta al siguiente indicador del marco:1.5.B2.2. Contribuye al diseño del plan de convivencia en lo relativo al uso de las tecnologías digitales y a su impacto en el bienestar físico y psicológico del alumnado.
{{@8328}} # Amenazas externas {{@8327}} # Tratamiento de los datos personales en los centros educativos y personas que intervienen {{@8713}}Más información sobre protección de datos en centros educativos pulsando [aquí](https://www.aepd.es/es/documento/guia-centros-educativos.pdf).
[Protección de datos en centros educativos. Guía 2023](https://protecciondatos-lopd.com/empresas/centros-educativos/)
# El cifrado de documentos {{@9352}} # Créditos Contenidos parte general creados por: - Javier Anzano Jericó Contenidos parte específica científico tecnológica: - Daniel Sierra Ruiz - Cristina Bohanna Pablo - Amaya Loidi Castillo Con referencias a los cursos y libros CATEDU creados por [Francisco José Pérez (B1 Genérico)/Marta Ciprés ](https://libros.catedu.es/books/b1-generico-area-1-compromiso-profesional) Con referencias a los [cursos y libros CATEDU nivel A2](https://libros.catedu.es/search?search=A2&types%5B%5D=book&exact%5B%5D=&tags%5B%5D=&filters%5Bupdated_after%5D=&filters%5Bupdated_before%5D=&filters%5Bcreated_after%5D=&filters%5Bcreated_before%5D=) por VVAA Con referencias a los [cursos y libros CATEDU ](https://libros.catedu.es/search?term=Aeducar+%7Btype%3Abook%7D) de Aeducar por Cristina Martín. Cualquier observación o detección de error, puedes escribirnos a soportecatedu@educa.aragon.es. Los contenidos se distribuyen bajo licencia **Creative Commons** tipo **BY-NC-SA** excepto en los párrafos que se indique lo contrario. [](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2022-12/image-1669879913915.png)