# B2 Cientificotecnológico. Área 6. Desarrollo de la competencia digital del alumnado
Frente a las restantes competencias de este marco, en las que se trataba de cómo el profesorado debía emplear las tecnologías digitales para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, el área 6 detalla las competencias pedagógicas específicas que los docentes necesitan para que el alumnado adquiera y desarrolle su competencia digital para ejercer una ciudadanía activa, responsable y crítica.
# 6.1. Alfabetización mediática y en el tratamiento de la información y de los datos
# 6.1.0. Introducción
{{@9987}}
# 6.1.1. ¿Qué es la alfabetización mediática?
{{@9988}}
# 6.1.1.1. Noticias falsas
{{@9989}}
# 6.1.1.2. Teorías de las conspiración y era de la posverdad
{{@9990}}
# 6.1.2. El papel de las nuevas tecnologías en la distorsión de la realidad
{{@9991}}
# 6.1.3. Comprobación de hechos
{{@9992}}
# 6.1.4. Ejemplos prácticos de la alfabetización mediática en el aula
{{@9993}}
# 6.2. Comunicación, colaboración y ciudadanía digital
# 6.2.0. Introducción
{{@9994}}
# 6.2.1. Comunicación y colaboración
{{@9995}}
# 6.2.2. Ciudadanía digital
{{@9996}}
# 6.2.3. Identidad digital
{{@9997}}
# 6.2.4. Huella digital
{{@9998}}
# 6.2.5. Ejemplos prácticos en la enseñanza de Física y Química
Esta competencia hace referencia a nuestra capacidad como docentes para crear situaciones de enseñanza-aprendizaje en las que el alumnado desarrolle sus competencias comunicativas, de colaboración y participación ciudadana, tanto en el ámbito educativo como en el social. En los proyectos que se nombran a continuación, el alumnado utiliza recursos digitales *reales* para ayudar a solucionar un problema *real* que atañe a su comunidad o a la sociedad en su conjunto.
### Desafío Detectives climáticos de la Agencia Espacial Europea, ESA
https://esero.es/concursos/detectives-climaticos/
Cada año la ESA invita al profesorado y alumnado a unirse a *Climate Detectives* durante el curso escolar. En este proyecto estudiantes de entre 8 y 19 años adoptan el papel de Detectives Climáticos mientras aprenden sobre el medioambiente de la Tierra. Para ello, identificarán un problema climático local, lo investigarán utilizando imágenes de satélite reales o sus propias medidas terrestres y finalmente propondrán acciones para ayudar a reducir o monitorear el problema. Al final, los equipos compartirán sus resultados con la comunidad de Detectives Climáticos de la ESA en la plataforma del proyecto.
[](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2023-11/climate-detectives.jpeg)
### Proyectos de ciencia ciudadana
Se entiende por **ciencia ciudadana** a la investigación científica que cuenta con la implicación activa del público no especializado junto con científicos y profesionales que son los responsables del proyecto.
Los proyectos de **ciencia ciudadana** están basados en la aportación altruista de datos relacionados con el entorno. Estos datos son recogidos por cualquier persona no especialista y serán utilizados con fines científicos. Cualquiera puede participar en estos proyectos a través de su teléfono móvil o apps específicas para recoger la información pertinente.
La posibilidad de participar con nuestro alumnado en proyectos de ciencia ciudadana siempre es una buena idea, ya que permite ver la aplicación de principios científicos a mejoras concretas del entorno. Esta relación no siempre es fácil de establecer en el día a día del aula.
#### Proyectos de ciencia ciudadana en Zaragoza
https://cienciaciudadanazgz.ibercivis.es
El Observatorio de la Ciencia Ciudadana en Zaragoza es un organismo que impulsa y difunde la actividad científica realizada, alentada por los ciudadanos y ciudadanas de Zaragoza y su entorno. Es también un repositorio que recoge proyectos de ciencia ciudadana realizados, en marcha y en proceso en nuestra ciudad. En su web se recogen los proyectos de ciencia ciudadana que afectan a la ciudad.
#### Proyectos de ciencia ciudadana de la NASA (en inglés)
https://science.nasa.gov/citizen-science/
La agencia espacial estadounidense NASA tiene en marcha más de 40 proyectos de ciencia ciudadana. En la mayoría de ellos solamente se necesita un ordenador con conexión a internet para poder participar o un smartphone. Las temáticas son diversas, desde [reconocimiento de nubes en la atmósfera de Marte](https://www.zooniverse.org/projects/marek-slipski/cloudspotting-on-mars) mediante el análisis de datos del Mars Climate Sounder, pasando por la [identificación del tránsito de un exoplaneta ](https://exoplanets.nasa.gov/exoplanet-watch/about-exoplanet-watch/overview/)con datos reales hasta la [clasificación de arrecifes de coral](http://nemonet.info/) a través de un juego de tablet.
[](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2023-11/captura-de-pantalla-2023-11-17-a-las-23-36-25.png)
#### Plataforma de ciencia ciudadana (en inglés)
https://www.zooniverse.org/
En la web de zooniverse se pueden encontrar proyectos de todo el mundo clasificados por áreas.
# 6.2.6 Ejemplos prácticos en la enseñanza de Matemáticas
Los ejemplos que aquí se van a mencionar se basan en experiencias realmente llevadas al aula. Pero no están reproducidos fielmente, sino que se ha optado por bosquejar las líneas para que se pueden utilizar como ideas de cara a diseñar nuevas actividades.
### Simulación
La actividad consiste, básicamente, en responder a cuestiones del tipo:
- ¿Cuánto tengo que esperar a que salga un seis en un dado?
- Si tengo tres tarjetas con las letras A, I y V, y las saco de una bolsa una detrás de otra, ¿cuántas veces tendré que repetir el experimento para que me salga la palabra VIA?
- El problema clásico de los patos y los cazadores (o alguna versión más adecuada para estos tiempos, por ejemplo, con globos y dardos), en el que 10 (o 6 o...) cazadores que nunca fallan, disparan al azar a 10 (o 6 o ...) patos, sin que cada uno sepa a que pato dispara cada uno. Se trata de calcular la media de patos que quedan vivos.
- La variación del anterior: completar la colección.
- Etc.
Además de los conceptos matemáticos que hay debajo, se trata de trabajar la simulación aleatoria como herramienta válida para obtener conclusiones reales. Conviene conectar esta parte con simuladores que ellos pueden utilizar (como los juegos que simulan deportes), con simuladores de vuelo o con simulaciones que puede hacer una empresa para saber si un producto determinado puede funcionar.
Aparte de las simulaciones que se puedan hacer manipulativamente (que nunca está de más), cuando se trata de obtener una gran cantidad de datos conviene acudir a la tecnología. Estas dos páginas <[https://echaloasuerte.com/](https://echaloasuerte.com/)> y <[http://sapm.es/petrus/azar/](http://sapm.es/petrus/azar/)> son solo dos de las muchas que se pueden usar para esta tarea.
Hemos puesto al alumnado en grupos de 4. Como se trata de recopilar muchos datos, es muy importante que cada uno haga su parte de trabajo. Apelamos a su **responsabilidad,** pues el hecho de que una persona no haga su trabajo repercute negativamente en el colectivo.
Para los cálculos, debemos compartir con toda la clase una hoja de cálculo que previamente hemos preparado, en la que cada uno mete los datos que ha obtenido. La hoja muestra en tiempo real como van variando los resultados a medida que se meten nuevos datos. Se observa la evolución del resultado con los datos individuales, con los del grupo pequeño y con los de la clase. Es sencillo comprobar que **haber trabajado todos juntos, haber aportado todos, nos ha permitido obtener un resultado que de otra manera sería o complicado** (si lo hacemos de manera teórica) o **tedioso** (si una sola persona tiene que recopilar todos los datos). También es muy visual cuando un grupo no "cumple"; en un tono distendido, se les hace ver que si nos pagaran por hacer un trabajo de "este estilo" esa falla repercutiría en nuestra remuneración.
### Algoritmos históricos
Un aspecto importante a trabajar en nuestro alumnado es que sea consciente de que todos los saberes de nuestra sociedad actual provienen de una serie de conocimientos que se han ido desarrollando desde hace muchos años. Y, lo que es más importante, que lo han hecho interconectándose unos con otros, de tal forma que es complicado entender la evolución de la ciencia sin conocer las condiciones históricas en las que tuvieron lugar cada hito. Cada descubrimiento importante no es un hecho aislado, sino que se produce en un contexto determinado que, en cierta forma, lo provoca o facilita. Huelga decir, que la propia evolución del lenguaje repercute en el lenguaje matemático y viceversa. Así que nuestros procedimientos matemáticos actuales son el resultado de toda esa evolución; se han ido modificando a lo largo de los años, siempre intentado mejorarlos.
La actividad empieza proporcionando al alumnado una serie de documentos históricos que muestra como se hacían algunas operaciones en alguna etapa concreta de la historia. Por ejemplo.
[](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2023-11/imagen.png)
El alumnado, por grupos de 4, debe descubrir, primero, qué operación aritmética se está realizando y, segundo, cómo funciona. Para ello, tras una primera indagación sin medios digitales, se les pide que busquen en internet. Como la búsqueda no va a ser inmediata, van a tener que leer lo que les vaya saliendo, lo que provocará que vayan adquiriendo consciencia de algunos de los aspectos que hemos mencionado en el primer párrafo.
Cada grupo de 4 alumnos trabaja un algoritmo diferente al resto de la clase. Es decir, para cada algoritmo tenemos cuatro "expertos". Redistribuimos los grupos. Todas las personas de la clase, deberán grabar un vídeo explicando el algoritmo del que es experto, que usará para que los compañeros del nuevo grupo lo aprendan. No es necesario que en el vídeo se les vea a ellos la cara; a veces, enfocar al papel y a las manos, es suficiente. Lógicamente, deben esforzarse en que se entienda bien su explicación, pues de ello depende que sus compañeros lo aprendan mejor o peor.
Debemos agradecer el planteamiento de esta actividad a Arancha López Lacasta.
### Scikus
En esta actividad se plantea en coordinación con Biología y Geología, Física y Química, Lengua castellana (se puede plantear extenderlo a otras lenguas) y Tecnología. Es decir, que se está buscando que el alumnado se convierta en un ciudadano consciente de la necesidad de incluir en su acervo todos los saberes que nos moldean como sociedad.
Uno de los objetivos fundamentales es visibilizar a las mujeres científicas. Un sciku, es un haiku de contenido científico. En este caso, además, se trata de scikus sobre mujeres científicas. Una posible fuente es el libro *A hombros de gigantas. Científicas en verso* de Laura Morrón Ruiz de Gordejuela.
[](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2023-11/cktimagen.png)
La actividad se planta en diferentes fases:
- Inicialmente, en Lengua, se explica brevemente que es un haiku.
- Cada profesor "de ciencias" debe elegir a las mujeres relacionadas con su materia.
- En las clases de ciencias (por grupos de 4 o 3), el alumnado deberá "destripar" algunos de los haikus seleccionados por el profesorado. Además, deben investigar sobre otros descubrimientos de las científicas o sobre su vida. Deben compartir un documento de texto donde escriban las ideas principales de su "investigación".
- En clase de Lengua redactarán un nuevo sciku con las ideas que del punto anterior.
- Como producto final, cada grupo creará un "cartel" digital (Canvas o similar; en cualquier caso un programa que sea muy visual) en el que aparecerá el sciku creado por los alumnos y la explicación pero solo utilizando grafismos.
Al igual que ocurría en los algoritmos históricos, la búsqueda en internet no es inmediata. De hecho, en este caso es algo más complicada: como deben diferentes ideas en un texto muy corto, los haikus son crípticos. Esto trae como consecuencia que el alumnado va a tener que poner en funcionamiento todas sus destrezas a la hora de obtener y destilar la información. Así mismo, la colaboración entre los miembros del grupo es esencial de cara a complementar lo que cada uno encuentra, para fusionarlo en una idea común.
En este proceso de búsqueda, van a encontrar muchos datos que hagan patente las dificultades y los obstáculos que han tenido (que siguen teniendo) las mujeres para hacer ciencia, así como la invisibilización de que han sido víctimas. Durante el trabajo, ellos están actuando como "visibilizadores".
En el producto final, también van a necesitar movilizar sus habilidades tecnológicas porque plasmar visualmente algunas ideas de cierta complejidad no es una tarea excesivamente sencilla. Además, el alumnado aprende a ser crítico con la información que recibe, pues los códigos actuales se basan en el impacto visual y rápido.
# 6.2.7 Ejemplos prácticos en la enseñanza de Biología y Geología
# 6.3. Creación de contenidos digitales
# 6.3.0. Introducción
{{@10034}}
# 6.3.1. Crear contenido digital
{{@10035}}
# 6.4. Uso responsable y bienestar digital
# 6.4.0. Introducción
{{@10096}}
# 6.4.1. Uso responsable
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# 6.4.2. Reciclaje de dispostivos
{{@10099}}
# 6.4.3. Ejemplos de aplicación
{{@10100}}
# 6.5. Resolución de problemas
# 6.5.0. Introducción
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# 6.5.1. Problemas de la sociedad digital
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# 6.5.2. Problemas técnicos
{{@10105}}
# Documentos de apoyo del Plan Digital de Centro
Muchos de los aspectos aquí expuestos se recomienda sean recogidos en nuestro Plan Digital de Centro. Desde la web de cddaragon.es se han elaborado una sería de guías para desarrollar distintos documentos:
[POLÍTICA USO ACEPTABLE](https://www.canva.com/design/DAFbTOOZspY/view?utm_content=DAFbTOOZspY&utm_campaign=designshare&utm_medium=embeds&utm_source=link) de web cdd
[PROTECCIÓN DE DATOS PERSONALES, PRIVACIDAD Y SEGURIDAD](https://www.canva.com/design/DAFbUupVTiY/view?utm_content=DAFbUupVTiY&utm_campaign=designshare&utm_medium=embeds&utm_source=link) de web cdd
[PLAN COMUNICACIÓN](https://www.canva.com/design/DAFbTLHCDvA/view?utm_content=DAFbTLHCDvA&utm_campaign=designshare&utm_medium=embeds&utm_source=link) de web cdd