Necesitamos como docentes conocer y entender cómo funcionan los motores de búsqueda en Internet para poder realizar secuencias didácticas adecuadas para nuestro alumnado adaptadas a la edad, profundización de conocimiento y seguridad. Al mismo tiempo que idear estrategias didácticas que enlacen la búsqueda de contenidos musicales con el aprendizaje delas propias búsquedas de esos contenidos. Ambas deberían ir de la mano.
**Comunicación y colaboración**. Se centra en la interacción y compartición de contenidos empleando las tecnologías digitales y en la comunicación a través de plataformas, foros y redes sociales, para lo cual se requiere el uso de habilidades sociales, de pautas de cortesía y de una utilización inclusiva del lenguaje en entornos digitales. Además, necesita también del compromiso con una ciudadanía activa en el ámbito digital y de la construcción de la identidad digital, entendida en un sentido amplio, desde los perfiles creados en redes sociales hasta los registros de nuestra huella digital. Contempla la creación conjunta de contenidos desde el punto de vista de la participación en plataformas de colaboración y de las habilidades para el trabajo en equipo y para la interacción social e intercultural.Potenciaremos que nuestro alumnado desarrolle comunidades de aprendizaje en las que se comparta y se respete el conocimiento adquirido gracias a los demás.
**Creación de contenidos digitales**. Integra tanto la generación original como la reelaboración o edición de contenidos digitales, entre los cuales se encontrarían también los programas informáticos, respetando siempre los derechos de autor y de propiedad intelectual.En la asignatura de música es sencillo trabajar la creación de contenidos musicales ya que nuestro currículo tiene apartados específicos de creación musical y sonora.
**Seguridad**. Incluye la protección de los dispositivos digitales, la salvaguarda de los datos personales y la privacidad, la adopción de medidas de uso saludable y de bienestar digital para la prevención de los riesgos para la salud tanto física como mental y la concienciación y promoción de actuaciones conducentes a la protección medioambiental, que permita evitar o mitigar el impacto que las tecnologías digitales y su uso pudiera generar.En educación debemos ser rigurosos con la seguridad digital de nuestro alumnado por eso debemos defender que en los centros educativos se utilicen entornos de aprendizaje seguros, donde sus datos e información no estén en manos de desconocidos. También es preferible trabajar con programas musicales offline en los que no tengan que registrarse.
**Resolución de problemas.** Trabaja el uso creativo y eficiente de las tecnologías digitales, su comprensión y el desarrollo de la capacidad para aplicarlas a la hora de afrontar situaciones problemáticas de la vida cotidiana, desarrollar proyectos de diversos tipos o solventar los problemas técnicos que se puedan presentar en el funcionamiento, conexión e instalación de hardware, software y periféricos.Basándonos en los conocimientos tanto digital como musical adquiridos por nuestro alumnado, plantearemos actividades en las que tengan que demostrar su capacidad de resolución de problemas
# 6.1.Alfabetización mediática y en el tratamiento de la información y de los datos. # Propuestas de búsqueda, evaluación y organización para el alumnado La competencia 6.1 se vincula con el currículo de música con búsqueda y contraste de audios, videos, textos así como la compresión e interpretación crítica de textos multimodales.... En concreto vamos a proponer a nuestro alumnado que busque información sobre un tema que se esté investigando , que evalúen la información.... Para proponer a nuestro alumnado este tipo de investigación utilizando internet para la búsqueda de información, debemos conocer como está organizada esta información en Internet y cómo orientar a nuestro alumnado en la búsqueda adecuada de contenidos. #### Los algoritmos Los algoritmos son un conjunto de instrucciones o reglas no definidas, ordenadas que permiten la solución de un problema computacional. Los algoritmos permiten procesar datos o llevar cabo tareas en un programa. Un algoritmo de búsqueda en Internet es un conjunto de instrucciones que describen el procedimiento a seguir para alcanzar un resultado determinado y especifico en la web. Cuando realizamos una búsqueda en internet el motor de búsqueda lo hace a partir de los datos que se encuentran en la red. Si esos datos estás sesgados la información que el motor de búsqueda nos devuelva también estará sesgada. Los algoritmos también pueden mostrar resultados en las búsquedas basados en el comportamiento del usuario, así como para predecir comportamientos. #### Los motores de búsqueda Los motores de búsqueda son sistemas que poseen una importante restricción: sólo pueden "decodificar" el significado explícito de las palabras clave introducidas por los usuarios, pero no pueden "interpretarlas". Utilizan un procesamiento sintáctico, o sea, lejos de trabajar con significados, se manejan con representaciones formales explícitas y con operaciones lógicas. Los buscadores determinan el mayor o menor acceso a ciertos materiales según los sitios que indexan (de hecho los actuales buscadores tienden a indexar con mayor frecuencia sitios de ciertos países representantes de culturas dominantes) o según la ubicación en la que introducen los resultados (las empresas pagan para figurar en primer lugar) Dificultades para buscar información para un proyecto de estudio. Dificultades en hallar los datos utilizando los motores de búsqueda debido fundamentalmente a una selección inapropiada de las palabras clave y a la utilización de una sintaxis de búsqueda incorrectaImportancia de enseñar a los alumnos a diseñar un conjunto de preguntas o palabras clave antes de iniciar la búsqueda para encontrar información con más eficacia.
**La operativa más conocida en la búsqueda de información es la formulación de expresiones o ecuaciones de búsqueda**. En un proceso bien planteado ésta debería ser una fase más, y **debería ir precedida de una adecuada planificación.** En la actualidad, los usuarios suelen adoptar un enfoque de “*escribir y esperar*”: escriben en la interfaz de consulta una palabra o frase que consideran adecuada, y esperan los resultados. Suelen evaluar los 10 primeros, o lo que muestra la primera página de resultados, y en pocas ocasiones avanzan más allá. Jesús Tramullas Saz, *Estrategias de búsqueda en internet, Octubre de 2022* **¿Y si queremos buscar en Google de manera más académica?** Google entró en el campo de los motores de búsqueda especializados en contenidos científicos y técnicos cuando lanzó su servicio [Google Académico](https://scholar.google.es/) (Google Scholar en ingles) en 2004. Se trata de un subconjunto de su amplio índice de contenidos, del cual se han seleccionado aquellos que corresponden a publicaciones académicas. Google Académico se nutre de recuperar e indizar contenidos de sitios web de revistas académicas, repositorios institucionales u otras bases de datos bibliográficas, así como de los datos sobre publicaciones que le son facilitados por editoriales de obras científicas. En muchos de estos casos las páginas y documentos originales incluyen metadatos descriptivos, por lo que los resultados de las búsquedas suelen ser mucho más precisos y relevantes que los ofrecidos por los motores genéricos. El límite principal está establecido precisamente por el tipo de documento que cubre: publicaciones académicas. *[**Google Académico** ](https://scholar.google.es/)*presenta una interfaz simple de búsqueda: la clásica caja de diálogo sencilla de Google. **El mecanismo para formular expresiones es similar al usado en Google, pero [los operadores que se pueden utilizar son limitados](https://scholar.google.es/intl/es/scholar/help.html#searching)**. Además de los booleanos, el entrecomillado busca por título, y el operador author: permite buscar por autores. Jesús Tramullas Saz, *Estrategias de búsqueda en internet, Octubre de 2022* ***Videotutorial**: Criterios de búsqueda de información en internet (2020)* [Actividad ](https://investigaciondocentecom.files.wordpress.com/2021/07/fuentes-fiables.pdf)[ ](https://investigaciondocentecom.files.wordpress.com/2021/07/fuentes-fiables.pdf)para aprender a identificar fuentes de información fiables #### Y además la Inteligencia artificial > La UNESCO nos dice "*El vínculo entre la IA y la educación consiste en tres ámbitos: aprender con la IA (por ejemplo, utilizando las herramientas de IA en las aulas), aprender sobre la IA (sus tecnologías y técnicas) y prepararse para la IA (por ejemplo, permitir que todos los ciudadanos comprendan la repercusión potencial de la IA en la vida humana)*". > > *https://es.unesco.org/themes/tic-educacion/inteligencia-artificial* Así que vamos a conocer un poco sobre lo que tenemos en IA para intentar prepararnos y decidir si aprendemos con la IA ( esto es otro apartados de contenidos). El sistema de chat con inteligencia artificial **Chat GPT** es capaz de responder a cualquier cosa que se le pida a través de los datos con los que ha sido entrenada. Parece que llega para sustituir a[ Google](https://www.eldiario.es/tecnologia/entrenamiento-bruto-provoca-fallos-inteligencias-artificiales-chatgpt_1_9954322.html), aunque es mucho más que un navegador. ChatGPT es un sistema de chat basado en el modelo de lenguaje por Inteligencia Artificial GPT-3, desarrollado por la empresa [OpenAI.](https://es.wikipedia.org/wiki/OpenAI) En este [enlace](https://openai.com/policies/privacy-policy) tienes su política de privacidad Para utilizar esta inteligencia artificial tienes que entrar en la web de OpenAI y crear una cuenta que parece "gratuita" (recuerda que todo lo que escribas quedará registrado y podrá ser revisado por los desarrolladores de OpenIA para seguir entrenando a ChatGPT.). Pero existen más IAs que Chat GPT por ejemplo para imágenes. **DALL-E 2** es seguramente la más conocida. Está desarrollada de nuevo por la empresa OpenAI, y destaca por crear imágenes bastante realistas en pocos minutos, con una interfaz fácil de utilizar y que además permite personalizar varias capas en las imágenes. Dentro de la música compuesta por IA tenemos la empresa [**AIVA**.](https://www.aiva.ai/) En este [enlace](https://www.aiva.ai/legal/0) tienes su política de privacidad. Aquí podéis escuchar AVIA en[ youtube](https://www.youtube.com/channel/UCykVChITx5kqBoGkzfz8iZg) o en [Spotify.](https://open.spotify.com/artist/785Ystnoa1blYHi5DmBcqp?si=6jnE55gMQ6O9vMOC1jk3Mg&nd=1) [Wikipedia ](https://es.wikipedia.org/wiki/AIVA)nos dice: **AIVA** (Artificial Intelligence Virtual Artist) es un compositor artificial reconocido por la [SACEM](https://es.wikipedia.org/wiki/Soci%C3%A9t%C3%A9_des_auteurs,_compositeurs_et_%C3%A9diteurs_de_musique "Société des auteurs, compositeurs et éditeurs de musique"). Creado en febrero de 2016, AIVA se especializa en la composición de música clásica y música sinfónica. Se convirtió en el primer compositor artificial del mundo en ser reconocido por una sociedad de música. Tras leer una gran colección de música clásica AIVA empezó a ser capaz de detectar regularidades en la música, y bajo esta base, componer por sí mismo. El algoritmo de AIVA se basa en arquitecturas de aprendizaje profundo y aprendizaje por refuerzo. Desde enero de 2019, la compañía ofrece un producto comercial, *Music Engine*, capaz de generar composiciones cortas en varios estilos musicales. > “Esto ya sucedió en el pasado. La introducción de *samplers* permitía utilizar otra música ya hecha y añadir otras cosas encima. Yo creo que estamos en un proceso parecido y lo que parece impactante es que lo haga una máquina” Frederic Font, coordinador de Freesound e investigador en tecnología y música de la Universidad Pompeu Fabra . [Enlace](https://www.eldiario.es/cultura/musica/fascinacion-ia-musica-no-inteligencia-aprenden-probabilidades_1_10248947.html) a la noticia > “Estas herramientas van a permitir que crear música sea fácil y muy divertido realmente, más allá del sector profesional creo que van a ofrecer espacios de entretenimiento”, en educación “porque tú puedes tocar algo y una aplicación te dice si lo has hecho bien o mal, o te puede incluso indicar dónde te has equivocado. > > “En educación no creo que ninguna tecnología genere un cambio de paradigma total, haga desaparecer al profesorado y sustituya la interacción humana” > > Frederic Font, coordinador de Freesound e investigador en tecnología y música de la Universidad Pompeu Fabra . [Enlace](https://www.eldiario.es/cultura/musica/fascinacion-ia-musica-no-inteligencia-aprenden-probabilidades_1_10248947.html) a la noticia [AIBeatz](https://www.aibeatz.com/): plataforma para la cocreación de música, con inteligencia artificial, de manera sencilla y sin necesidad de conocimientos musicales. [AppSkyNote.com](https://appskynote.com/), calidad de sonido, entonación, ritmo, gestos y retroalimentación de expresión en una aplicación [AI is changing music forever](https://www.youtube.com/watch?v=qPW_rdUgV_8) Los músicos y tecnólogos Holly Herdon y Matt Dryhurst hablan sobre la revolución musical de la IA y la importancia del consentimiento de los artistas para construir un nuevo futuro musical What if You Could Sing in Your Favorite Musician's Voice? | Holly Herndon | [TED](https://www.youtube.com/watch?v=5cbCYwgQkTE) Pero la inteligencia artificial no se queda en el audio o la imagen, también llega al metaverso. [Mave](https://www.youtube.com/watch?v=PcWI_ZqMTFU). "*Las integrantes de este grupo cumplen con todas las características de los cantantes tradicionales: participan en retos de TikTok, tienen sus propias coreografías y aparecen en programas televisivos*" [EL País](https://elpais.com/tecnologia/2023-05-25/asi-es-mave-el-grupo-de-k-popde-avatares-que-acumula-millones-de-visualizaciones-gracias-a-la-inteligencia-artificial.html) "[Una falsa canción de Drake hecha con inteligencia artificial dispara las alarmas en la industria musical](https://www.eldiario.es/tecnologia/falsa-cancion-drake-hecha-inteligencia-artificial-dispara-alarmas-industria-musical_1_10136389.html)"Eldiario.esPincha [aquí ](https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/d81a0d54-5348-11ed-92ed-01aa75ed71a1/language-es)para acceder a Directrices éticas sobre el uso de la inteligencia artificial (IA) y los datos en la educación y formación para los educadores.
#### *Análisis de la información obtenida:* **Tras llevar a cabo una búsqueda, es necesario analizar la pertinencia y relevancia de los resultados obtenidos**. Debe tenerse en cuenta que la pertinencia hace referencia a la correspondencia entre la ecuación formulada y los resultados obtenidos, lo que quiere decir que un resultado puede ser pertinente… pero no ser relevante para el usuario, ya que éste puede conocer su contenido previamente, o no ajustarse con exactitud a lo que necesita. **Será el usuario final, durante la evaluación de las respuestas, el que decidirá sobre la relevancia o no de un resultado o de una información para resolver la necesidad que tenía planteada**. Pueden darse dos situaciones, ante las cuales deben adoptarse diferentes acciones. En un primer caso, puede suceder que el resultado de la ecuación sea demasiado escaso. Entonces procede ampliarla, lo cual puede hacerse con la utilización de términos más genéricos, sinónimos, o ampliación de truncamientos. En un segundo caso, si el resultado obtenido es excesivamente amplio, deben utilizarse medidas contrarias: utilización de términos más específicos, reducción de truncamientos, etc. Por otro lado, la propia consulta de la respuesta puede lleva a iniciar un proceso de exploración de otras páginas o documentos web. En un momento **puede producirse una desorientación cognitiva**, en la cual el usuario pierde el foco de referencia (la búsqueda original) y se ve inmerso en una navegación de continuos saltos adelante y atrás. Es necesario prever ese potencial problema, y adoptar pautas de navegación que limiten las complicaciones que puedan surgir durante el proceso de comprobación y selección de resultados. #### Noticias falsas Como ya sabemos los bulos y las noticias falsas circulan constantemente por internet y cuando nuestro alumnado hace búsquedas puede encontrase con ellas. Como docentes debemos dar estrategias para identificar estas informaciones falsas. Os proponemos dos webs donde nuestro alumnado y nosotras mismas podemos contrastar información: [Maldita.es](https://maldita.es/) Periodismo para que no te la cuelen y[ Save a hater ](https://saveahater.accem.es/)cuyo reto es salvar a los hater de contaminar de odio las redes. Relacionado la desinformación con las IA del apartado anterior tenemos los [**deepfakes**](https://maldita.es/malditatecnologia/20210505/que-son-para-que-se-usan-deepfakes/) , son vídeos manipulados con inteligencia artificial para suplantar la identidad de una persona. # 6.2.Comunicación, colaboración y ciudadanía digital. # Introducción {{@7397}} # Netiqueta {{@7398}} # Huella e identidad digital {{@7399}} Te dejamos aquí unos vídeos para que podáis trabajar con vuestros alumnos en clase el tema qué es la huella digital: ¡¡Cuidado!! no vayamos a confundir los siguientes conceptos: **Huella digital:** {{@8717#bkmrk-la-huella-digital-es}} **Identidad digital:** {{@8717#bkmrk-la-identidad-digital}} **Egosurfing:** {{@8717#bkmrk-el-egosurfing-es-el-}} Vamos a profundizar un poco más en el concepto de **identidad digital.** {{@7401}} # Medios de colaboración y comunicación digital {{@7400}} # Ideas para trabajar la competencia 6.2. en el aula de música en un nivel B2. Esta competencia no es exclusivamente musical. Realmente debería trabajarse de manera transversal en todas las áreas. En **Infantil** es muy difícil con el alumnado pero sí deberíamos hacer formación con las familias. Por ejemplo, es muy conveniente hacer una formación inicial de las plataformas que se usan en el centro y recordar cuáles son las vías oficiales de comunicación. En la web **[Program.AR](https://program.ar/programar-en-casa/)** podéis encontrar diferentes fichas, guías y vídeos para estudiantes clasificadas por rangos de edad: **Principiante de 6 a 8 años**: **[Fichas sobre Tecnología y vida digital](https://program.ar/wp-content/uploads/2015/04/Fichas_Tecnolog%C3%ADa-y-vida-digital-2.pdf), [guía para docentes y familias](https://program.ar/wp-content/uploads/2015/04/Guia-1-para-Docentes-y-flias_Tecnolog%C3%ADa_-y_Riesgos_PRINCIPIANTES-1.pdf) y [vídeos para trabajar en clase](https://www.youtube.com/playlist?list=PLMaHKDRbPjI_2Cojod7-I2-J7h1uYWoUc).** **Intermedio de 9 a 11 años: [Fichas de Ciudadanía digital y seguridad](https://program.ar/wp-content/uploads/2015/04/Ficha_Ciudadan%C3%ADa-digital-y-seguridad.pdf), [Guía para docentes y familias](https://program.ar/wp-content/uploads/2015/04/Guia-1-para-Docentes-y-flias_Ciudadan%C3%ADa_Digital_y_Seguridad-1.pdf) y [vídeos para trabajar en el aula](https://www.youtube.com/playlist?list=PLMaHKDRbPjI-aJMo2W2tBNsGKxQ8oN1Tc)** **Avanzado y experto de 12 a 14 años y de 15 a 18 años: [Fichas de Ciudadanía digital y seguridad](https://program.ar/wp-content/uploads/2015/04/Ficha_Ciudadan%C3%ADa_digital_y_seguridad.pdf), [Guía para docentes y familias](https://program.ar/wp-content/uploads/2015/04/Guia-1-para-Docentes-y-flias_Ciudadan%C3%ADa_digital_y_seguridad-1.pdf) y [vídeos para trabajar en el aula.](https://www.youtube.com/playlist?list=PLMaHKDRbPjI_FQ0MzPLAUDU3btt4A5Djy)**Os hemos mostrado guías completas pero podéis hacer pequeñas actividades como por ejemplo: - Pedir al alumnado que busque información sobre ellos mismos en Internet (egosurfing). - Comunicarse con HHDD, publicar y comentar en el blog o en el EVA que haya en el centro educativo, respetando la Netiqueta. - Podemos hacer un listado de apps de música que utilicen en su vida diaria e investigar sobre la privacidad, datos que almacena, edad mínima de uso,...
# 6.3. Creación de contenidos digitales. # Introducción Vamos al **Marco de Referencia de la Competencia Digital Docente** para entender mejor este apartado. En el **nivel de progresión B2** nos dice esto. > Adaptación a nuevos contextos de las tecnologías del centro y de las estrategias pedagógicas para potenciar el desarrollo de la competencia digital del alumnado para la creación de contenidos digitales. Lo anterior se concreta en los siguientes **indicadores de logro:** > 6.3.B2.1 Reflexiona y evalúa su propia práctica para diseñar o adaptar nuevas propuestas de aprendizaje que involucran al alumnado en procesos de diseño creativo con el fin de crear contenido digital de calidad. > > 6.3.B2.2. Propone al alumnado un repertorio variado y flexible de tecnologías y dispositivos digitales proporcionados por la A.E. o por los titulares del centro para que desarrolle su competencia en la creación de contenidos digitales de forma versátil. En resumen, esta área integra tanto la generación original como la reelaboración o edición de contenidos digitales, entre los cuales se encontrarían también los programas informáticos, respetando siempre los derechos de autor y de propiedad intelectual. {{@7402#bkmrk-a-nuestro-alumnado-s}} Ante cualquier duda aquí tienes el enlace al libro **[B2. Música. Área 2. Contenidos digitales.](https://libros.catedu.es/books/b2-musica-area-2-contenidos-digitales)** # ¿Cómo podría trabajar la competencia 6.3. en el aula de música en un nivel B2? En este apartado vamos a dar ejemplos de posibles actividades relacionadas exclusivamente con música que podemos trabajar en cada etapa educativa. Igualmente, siempre se pueden trabajar otros temas relacionados con la Competencia Digital de manera transversal. Además de todas las herramientas citadas en las áreas 2 y 3 de este curso, aquí te proponemos alguna más para llevar al aula. #### **Actividades para segundo ciclo de Educación Infantil y primer ciclo de Educación Primaria:** ¿Herramientas Digitales si o no? Existe gran debate en la sociedad sobre la idoneidad de la tecnología en el desarrollo integral del alumnado de infantil. Nosotros tan sólo hacemos un pequeño listado de actuaciones que de manera esporádica pueden trabajarse en el aula. Las aplicaciones que te vamos a proponer son sencillas en su uso pero requieren un manejo básico del ratón si se va a trabajar desde un ordenador. En caso de tener portátiles, se recomienda hacerlo con un ratón externo mejor que con el panel táctil o touchpad. - Manejo de reproductores. Play, pause, stop. Podréis hacer divertidos juegos en el que se asocie, por ejemplo, sonido/movimiento y silencio/ pausa. Imagen sacada de [Vecteezy.](https://www.vecteezy.com/free-vector/play-pause-button) Free License. ¿Crees que tus alumnos ya están maduros para manejar una cámara de vídeo o grabar con un móvil? Pues dadle al Rec y grabad vuestras actuaciones en clase. Imagen CC0 1.0 Public Domain Dedication - **[Chrome MusicLab](https://musiclab.chromeexperiments.com/Experiments)**. Es un conjunto de herramientas en línea desarrolladas por Google. Pretende acercar conceptos y desarrollar destrezas musicales a través del juego con una apariencia amable. Las herramientas son variadas y con numerosas posibilidades para aplicarlas en el aula (con ayuda del docente) y seguir experimentando fuera de ella. - **[Blob Opera](https://artsandculture.google.com/experiment/blob-opera/AAHWrq360NcGbw "Blob Opera").** Blob Opera es un juego de música experimental desarrollado por David Li. Aparecen cuatro muñecos gelatinosos que al deslizarlos de arriba a abajo y de derecha a izquierda cantan como cantantes profesionales de ópera. Cada uno tiene una voz (soprano, mezzosoprano, tenor y bajo). De manera intuitiva el alumnado puede crear sus propias composiciones. Permite grabar y compartir las creaciones. - **[Incredibox](https://www.incredibox.com/es/).** "Es una aplicación musical que te permite crear tu propia música con la ayuda de un alegre equipo de beatboxers. Elige tu estilo musical entre 9 impresionantes atmósferas y empieza a componer, grabar y compartir tu mix." Puedes probar la demo o descargarte la app. El manejo es muy sencillo. Tan sólo hay que elegir un tipo de música, y arrastar el efecto/sonido que quieras hasta cada uno de los personajes. La app mezcla todo y crea divertidas canciones. - **Robots de suelo** (Bee Bot, Super Doc, Xtrem Bots Andy,...). Recuerda que si en tu centro no hay robots puedes solicitar que tu Centro de Profesorado te preste alguno. Ej. Crea imágenes del vocabulario que estéis trabajando en clase y pégalas en el tablero. Te servirá para trabajar los contenidos musicales mientras introduces conceptos fundamentales de programación. En el curso de Aularagon **["Robótica en infantil con Bee-Bot"](https://moodle.catedu.es/course/view.php?id=55)** los alumnos como tarea final tienen que entregar un vídeo enseñando una actividad que han diseñado para clase. Pincha **[aquí ](https://padlet.com/CATEDU/beebot-z1kg62eyy8f6)**para acceder al padlet con todas las experiencias.Recuerda que los contenidos de los cursos de Aularagon siempre están abiertos y puedes consultar los contenidos aunque no estés matriculado.
**Tale-bot** es un robot de suelo especialmente diseñado para edades preescolares. Además de moverse por tableros de 15x 15 y 10 x10, tiene diferentes tableros temáticos. El que nos interesa a nosotros es uno que permite que el alumno componga sus propias melodías. #### **Actividades para Segundo y Tercer Ciclo de Primaria:** Puedes utilizar recursos trabajados en la etapa de infantil y primer ciclo de primaria pero añadiendo un poco más de dificultad. - ¿Quién ha dicho que los **robots de suelo** son solo para Infantil? Lee este artículo publicado por Intef sobre **[Coreografía de baile con robots programables.](https://intef.es/Noticias/coreografia-de-baile-con-robots/) - [**Makey Makey**](https://makeymakey.com/). Es una placa electrónica con una arquitectura como la de Arduino, pero modificada para que permita convertir objetos cotidianos en los paneles táctiles. Tienes que conectar la placa, tu invento y combinarlo por ejemplo con [**Soundplant**](https://soundplant.org/), **[Scratch](https://scratch.mit.edu/)**,... **[Pincha en el enlace para ver ejemplos musicales. ](https://makeymakey.com/blogs/how-to-instructions/musical-water-with-soundplant?_pos=2&_sid=d9ac9e791&_ss=r) [O recuerda el capítulo de instrumentos musicales accesibles del libro 5 de este curso.](https://libros.catedu.es/books/b2-musica-area-5-empoderamiento-del-alumnado/page/instrumentos-musicales-accesibles)** - **[Podemos mezclar Inteligencia Artificial con Scratch.](https://code.intef.es/buenas_practicas_epc/musica-y-literatura-con-inteligencia-artificial/)** Pincha en el enlace para ver este ejemplo completo de buenas prácticas recopilado por Intef. - En esta edad ya podemos introducir de manera muy guiada aplicaciones informáticas básicas de **grabación y edición de audio como por ejemplo, [Audacity.](https://www.audacityteam.org/)** - Podemos hacer que el alumnado cree sus primeras **creaciones audiovisuales** en grupo (hacer la grabación de una danza en clase, descargarla, hacer un pequeño recorte, poner título y créditos,...), breves **presentaciones multimedia**,... Que no se nos olvide proporcionar al alumnado bancos de imágenes y sonidos gratuitos. [**Pincha aquí para acceder al recopilatorio ofrecido por Intef.**](https://cedec.intef.es/bancos-gratuitos-de-imagenes-videos-y-sonidos/) - Haremos lo mismo con los **editores de partituras.** Empezaremos haciendo copias de pequeños fragmentos y una vez dominen los comandos básicos pueden crear ellos sus propias composiciones. Recomendamos descargar **[Musescore](https://musescore.org/es)** en los equipos de clase. **[Pincha aquí para recordar este capítulo del área 2.](https://libros.catedu.es/books/b2-musica-area-2-contenidos-digitales/page/musescore-4-editor-de-partituras)** - En el último ciclo podríamos adentrarnos en el maravilloso mundo de los **paisajes sonoros**. Te ofrecemos la posibilidad de trabajar con **[Aglaya Acouspaces](https://www.aglaya.org/)**. Es un software que intenta aportar una solución educativa sencilla para la construcción de paisajes sonoros y la composición de música acusmática a partir de ellos. Mira el vídeo para saber cómo funciona. - Uno de los objetivos que podemos plantearnos es hacer un **proyecto interdisciplinar**. Como sugerencia, os compartimos una **[Ruta Interactiva Creativa Musical](https://sites.google.com/view/ricm/realidad-aumentada)**. Entra en la web y descubre todo lo que el alumnado y profesorado de los centros educativos de Alcañiz hicieron para promocionar los principales monumentos de la ciudad utilizando códigos QR y realidad aumentada. ¿Te atreves a hacer una experiencia similar en tu centro y/o localidad? [](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2023-05/ricm.jpg) Logotipo de la Ruta Interactiva Creativa Musical. Imagen sacada de la web RICM - **[Creación de sintonías radiofónicas con tecnologías digitales.](https://intef.es/experiencias_edu/laboratorio-de-musica/)** Pincha en **[este enlace](https://intef.es/wp-content/uploads/2020/10/EEI_30_LABORATORIO-DE-MU%CC%81SICA.pdf)** para acceder al pdf donde se describe en detalle este proyecto llevado a cabo en un colegio de Badajoz con niños de 5º EP. #### **Actividades para Secundaria y Bachillerato:**En estas edades los alumnos suelen tener todos un móvil propio. Esto es algo que a priori puede ser positivo porque todos (o casi todos) los alumnos van a tener un dispositivo con el que interactuar pero a su vez tiene ciertos riesgos, que como educadores debemos conocer y trabajar en el aula.
Si eres docente en estas etapas, no dejes de leer las actividades propuestas para las etapas anteriores porque seguro que puedes aprovechar muchas de ellas y añadirles un grado más de dificultad. Por ejemplo, **grabación de audio o vídeo** y su posterior edición en clase, trabajando con varias pistas, modificando el volumen, añadiendo efectos especiales,.... Seguirán trabajando con **editores de partituras** pero añadiremos voces, modificarán obras ya existentes para fomentar la creatividad,... Los **proyectos interdisciplinares** siempre suponen un reto. ¿Os habéis propuesto **hacer un corto** en vuestro centro educativo? En el currículo de Bachillerato uno de los saberes básicos que encontramos es "El diseño de la **banda sonora**". A continuación, os enlazamos orientaciones para la enseñanza: Añadimos algunas páginas de utilidad donde aparecen explicaciones, ejemplos visuales, análisis de BSO y otros recursos: [https://sonido.blogs.upv.es/](https://sonido.blogs.upv.es/) web creada por Blas Payri. [http://art-toolkit.recursos.uoc.edu/es/banda-sonora-musica-sonido-ambiente-voz/](http://art-toolkit.recursos.uoc.edu/es/banda-sonora-musica-sonido-ambiente-voz/) elaborada por Andrés Claudio Senra Barja. [https://xn--peliculasparaensear-c4b.com/2020/04/voz-lenguaje-cine/](https://xn--peliculasparaensear-c4b.com/2020/04/voz-lenguaje-cine/) sobre la voz en el cine. Estas otras incluyen interesantes análisis de bandas sonoras: [https://www.mundobso.com/index.php](https://www.mundobso.com/index.php) de Conrado Xalabarder. El canal de YouTube de Jaime Altozano incluye estupendos análisis de las bandas sonoras de Harry Potter, StarWars, el Señor de los Anillos, 007 o Minecraft. [https://www.youtube.com/c/JaimeAltozano/featured](https://www.youtube.com/c/JaimeAltozano/featured) Estos enlaces incluyen una buena cantidad de ejemplos para trabajar el concepto de **Leitmotif**: [https://listadelistasdeleitmotifs.com/](https://listadelistasdeleitmotifs.com/) [https://www.mundobso.com/agoras/elleitmotiv ](https://www.mundobso.com/agoras/elleitmotiv)[www.youtube.com/watch?v=jXnLXLQ47ZY](https://www.youtube.com/watch?v=jXnLXLQ47ZY) Y algunas sugerencias para el apartado “Componer para la imagen”: **Música libre** en [https://mobygratis.com/ ](https://mobygratis.com/)y en la biblioteca de audio de YouTube. Editores de audio para la creación musical (DAW): **Bandlab, Soundtrap, Ardour, Garage Band, FL Studio, Cubase, Logic, Pro Tools…** En la web de **[ProjectSAM ](https://projectsam.com/)**encontramos tutoriales que nos explican y proporcionan los MIDI para orquestar pasajes con samples orquestales según estilos y géneros: [https://projectsam.com/tutorials/](https://projectsam.com/tutorials/) La web [https://labs.spitfireaudio.com/](https://labs.spitfireaudio.com/) nos ofrece librerías gratuitas, y [https://heavyocity.com/](https://heavyocity.com/) estupendos samples de pago. Bibliotecas de sonidos ambiente y efectos: [https://freesound.org/](https://freesound.org/) o [https://mixkit.co/ ](https://mixkit.co) Y tutoriales del canal de Jaime Altozano: [https://youtu.be/ka-yIPOKups](https://youtu.be/ka-yIPOKups) y [https://www.youtube.com/watch?v=-b2Ae30N1RQ](https://www.youtube.com/watch?v=-b2Ae30N1RQ) El maravilloso mundo de la **radio** y los **podcasts** puede ser una gran herramienta para manejar mesas de mezclas, seleccionar música, añadir efectos sonoros, ... No dejes de visitar este proyecto de **[creación de sintonías radiofónicas con tecnologías digitales](https://intef.es/experiencias_edu/laboratorio-de-musica/)** que se puede adaptar perfectamente a este nivel educativo. Los **espectáculos en directo** siempre van a ser el gran reto de cualquier músico. Organizar un evento, por pequeño que sea supone controlar, luces, megafonía, la propia ejecución del concierto, posible difusión en directo y/o grabación para su posterior edición. Un gran trabajo en equipo en el que el alumnado cada vez va a estar más presente. Ya en estas etapas educativas el alumnado podría crear contenidos desde una **estación de trabajo musical**. **[Pincha aquí para acceder a los contenidos del área 2.](https://libros.catedu.es/books/b2-musica-area-2-contenidos-digitales/page/estacion-de-trabajo-musical)** [**Code**](https://code.org/). Tus alumnos crearán divertidas coreografías en el programa "Dance party" utilizando este programa de pensamiento computacional. También podemos crear música con nuestros alumnos utilizando una placa [**micro:bit. v2**](https://microbit.org/es-es/new-microbit/) Te dejamos esta [**propuesta didáctica recopilada por Intef**](https://code.intef.es/prop_didacticas/aprendiendo-musica-con-microbit-v2/) para que puedas adaptarla a tu aula. #### **Actividades para Conservatorios y Escuelas de Música y Danza:** Los centros especializados de enseñanza musical tienen su propia metodología y utilizan diversidad de apps y herramientas específicas para cada especialidad. Te dejamos un enlace con una cuidada recopilación de [**Software para conservatorios**](https://jlmiralles.notion.site/Software-para-conservatorios-5e669610df154d1b8c6fcc29fa6242dc) elaborada por José Luis Miralles Bono para que tú elijas aquellas que se adaptan mejor a tu alumnado y a la materia que impartes. [I](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2023-05/software-conservatorios.gif)magen obtenida de la web Software para Conservatorios. Entre las actividades que se pueden proponer a este tipo de alumnado siempre está la posibilidad de editar partituras, grabaciones de audio y vídeo, estaciones de trabajo,... actividades ya descritas anteriormente. **Repositorios de partituras.** La digitalización ha permitido que podamos compartir partituras por todo el mundo de manera sencilla y rápida. En el siguiente enlace te mostramos una **r[ecopilación de repositorios de partituras en línea.](https://beta.cidom.es/enlaces/repositorios-de-partituras-en-linea)** La función del docente debe consistir en enseñarles estrategias de búsqueda efectiva para no estar "buceando" sin rumbo. Recuerda lo trabajado en el **[libro del Área 2 de este curso. Repositorios](https://libros.catedu.es/books/b2-musica-area-2-contenidos-digitales/page/repositorios)**. ¿Cómo podemos descargar partituras gratis? En el siguiente vídeo puedes ver cómo descargar partituras gratis de **[musescore](https://musescore.com/)** en libre score. La coordinación entre departamentos ( por ejemplo, Departamento de Historia de la Música y Departamento de cuerda) puede dar lugar a grandes **proyectos interdisciplinares**. Se pueden hacer trabajos de investigación sobre compositores, épocas históricas, estilos musicales, evolución de los instrumentos,.... y todo ello recopilarlo en presentaciones multimedia que den como fruto un producto final. Nuestros alumnos, como futuros profesionales de la música tienen que empezar a conocer el mundo del espectáculo. Un mundo en el que cada vez se mezcla más la **música en directo y la tecnología.** Podemos jugar con las luces. También podemos mezclar **instrumentos acústicos** con **instrumentos electrónicos.** Te mostramos aquí una pequeña muestra de las obras de **Oscar Escudero.** > (1992) Post-compositor que trabaja en la encrucijada entre sonido, vídeo y realidad virtual. Sus producciones se caracterizan por trabajar en la brecha entre los tradicionales conceptos analógicos de "cuerpo", "tiempo" o escenario y su estado actual como virtualidades totales, las redes sociales como ideología y la creación de dispositivos artísticos operativos en una "realidad SPAM".**¡Que comience el espectáculo!**
# 6.4. Uso responsable y bienestar digital. # Introducción {{@10096}} # Uso responsable Es importante hacer un uso responsable de los dispositivos digitales y seguir unas **pautas saludables** al utilizar las nuevas tecnologías para preservar el bienestar a nivel físico, psicológico y social. Utilizarlos de forma segura supone ser consciente de los riesgos que conlleva navegar en un entorno virtual, reflexionar e intentar poner de tu parte para reducir el impacto que la **"basura" tecnológica** ejerce sobre el medio ambiente y sobre la salud. Vamos a intentar dar respuesta al siguiente indicador de esta competencia.{{@10098#bkmrk-6.4.b2.1.-dise%C3%B1a-o-a}}
##### ¿A qué llamamos bienestar digital? Se denomina bienestar digital al estado que se alcanza cuando se consigue establecer una relación saludable con la tecnología digital, aprovechando su potencial para lograr **objetivos** de manera que no interrumpa, interfiera o se interponga en la actividad cotidiana. ##### ¿Qué ventajas nos ofrece un entorno digital? - **Autoaprendizaje:** permite aprender de forma individual a lo largo del tiempo, por investigación, descubrimiento o prueba y error. - **Trabajo colaborativo:** puesto que puedes planificar actividades que te permitan cooperar en grupo para alcanzar un mismo objetivo. - Transformar el proceso de **búsqueda de** información **en Internet en aprendizaje significativo,** lo cual requiere de una selección previa o filtrado, evaluación objetiva de su calidad, procesamiento de los datos e interpretación de la información que has localizado. - Permite la **exposición, expresión y comunicación** de contenidos o aprendizajes adquiridos, haciendo uso de diferentes herramientas digitales, potenciando la creatividad y haciendo uso de narrativas digitales. - Da la oportunidad de **aprender a relacionarse adecuadamente** con los **dispositivos digitales** manteniendo hábitos saludables y protegiéndolos de los potenciales peligros que existen cuando los conectamos a la red. ##### ¿Qué hábitos debo establecer para lograr una situación de bienestar digital? - **Pautas de actuación** - Establecer **horarios y tiempos de uso** de los dispositivos digitales que sean flexibles, pero basados en criterios realistas y fundamentados. Es interesante utilizar algunas de las herramientas que incluyen actualmente los sistemas operativos como **Android**, en las que haciendo uso de un gráfico circular se muestra el tiempo que hemos pasado en cada una de las aplicaciones a lo largo del día mediante diferentes colores. - Utilizarlos de forma equilibrada y nunca de un **modo obsesivo**, evitando provocar problemas de aislamiento y de adicciones en su vida adulta. Cuando se trata de un menor, es conveniente colocar el ordenador en **zonas comunes** del hogar para favorecer que los adultos puedan detectar más fácilmente la exposición a los riesgos que conlleva su conexión a Internet. - El papel de las familias es muy relevante, pues es parte de su responsabilidad **regular el tiempo** que los menores dedican a cada actividad: - tareas escolares - ocio - relaciones sociales *online* - interacción social presencial, etc. El **vídeo** titulado **Prevención del uso excesivo en Internet** puede servirte a modo de orientación: [YouTube / is4k](https://www.youtube.com/channel/UCBoX1urZFEt29_5XqB_5BTg). [*Prevención del uso excesivo en Internet*](https://youtu.be/1ln9lnTYsvs) (Licencia de YouTube estándar) {{@10098#bkmrk-el%C2%A0instituto-naciona}} [](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2023-05/guia-mediacion-digital.png) [INCIBE](https://www.is4k.es./). [*Guía de mediación parental*](https://www.is4k.es/sites/default/files/contenidos/materiales/Campanas/is4k-guiamediacionparental.pdf) (CC BY-NC-SA 4.0) {{@10098#bkmrk-por-otro-lado%2C-tambi}} [](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2023-05/guia-uso-seguro.png) [I](https://www.is4k.es/)[s4k/INCIBE](https://www.is4k.es/). [*Guía uso seguro de Internet por los menores*](https://www.is4k.es/sites/default/files/contenidos/herramientas/is4k_guia_mediacion_parental_internet.pdf) ([CC BY-NC-SA](http://creativecommons.org/licenses/?lang=es "Creative Commons BY-NC-SA")) ##### ¿Qué es el control parental? Son aplicaciones mediante las cuales los padres o tutores pueden configurar los dispositivos electrónicos con conexión a Internet de modo que los buscadores y plataformas solo ofrezcan a los menores contenidos adecuados a su edad. - **Este sistema permite:** - Establecer horarios de uso y limitar el tiempo de conexión. - Monitorizar y obtener información sobre la navegación que se ha realizado en Internet. - Evitar que los menores visiten sitios web inapropiados. - Evitar su contacto con desconocidos que puedan dar lugar a acciones peligrosas. ##### ¿Qué herramientas podemos utilizar para evitar que los menores accedan a contenidos no deseables? - **Opciones de filtrado en navegadores** **Google** dispone de la Tecnología ***SafeSearch*** capaz de bloquear resultados explícitos. Puede ayudarte a filtrar contenido explícito de los resultados, incluyendo contenido sexual, pornografía, imágenes sangrientas y violencia que no va dirigida a un público infantil. No es infalible, pero, aproximadamente, se consiguen excluir este tipo de contenidos en 70 de cada 100 búsquedas. Puedes activarlo siguiendo estos pasos: - Accede a **Configuración** de Google. - Haz clic en la primera opción **Configuración de búsqueda**. - Dentro de **Filtros Búsqueda Segura**, selecciona la opción que creas conveniente: - **Mostrar resultados explícitos** para desactivar SafeSearch. - **Ocultar resultados explícitos** para activar SafeSearch. - **Programas que filtran** **o** **bloquean el acceso a contenidos no deseados** - Naomi Family Safe Internet. - K9 Web Protection. - **Programas de** **monitorización y registro** de uso del ordenador: - PC TimeWatch. - **Sistemas operativos** que que permiten que el ordenador solo pueda usarse en una determinada **franja horaria**. **Windows o Android**, pueden configurarse y establecer las restricciones al uso del dispositivo mediante la opción **Control parental**. - Programas de **filtrado de salida** ayudan a proteger los datos que el usuario de un ordenador sube a Internet, como los datos personales, y monitorean y restringen el flujo de información saliente. Los paquetes que están siendo enviados fuera de la red interna son inspeccionados por medio de un *router*, *firewall*, etc. A los paquetes de información que no cumplen los protocolos de seguridad se les impide la salida. Es conveniente que los adultos revisen el historial de navegación del menor con cierta frecuencia, comprobando qué páginas ha visitado y para qué, siempre **salvaguardando la intimidad del menor** y la **confidencialidad de sus datos**. A continuación, el **vídeo** ***Controles parentales en el hogar**,* publicado por is4k, ofrece algunas referencias para llevar a cabo un buen control parental: [YouTube / is4k](https://www.youtube.com/@InternetSeguraforKids). [*Controles parentales en el hogar*](https://www.youtube.com/watch?v=aV2rvAGTQSE) (Licencia de YouTube estándar) Puedes obtener más información específica acerca de este tema en la guía creada por INCIBE y publicada en la web de is4K ***Guía de herramientas de control parental*** ([enlace](https://www.is4k.es/control-parental "Guía de herramientas de control parental. Abre en ventana nueva")). ##### ¿Qué cuidados básicos requieren los equipos digitales para su correcto funcionamiento? Es importante conocer cómo llevar a cabo el mantenimiento de las herramientas y dispositivos de ocio o trabajo digital, evitando riesgos físicos, con el objetivo de asegurar su buen funcionamiento y prolongar su vida útil, lo cual contribuirá colateralmente a la defensa del medio ambiente. A continuación, podrás ver **algunas de las medidas** que debes tener en cuenta: - La **limpieza** debe realizarse cuidadosamente utilizando productos de limpieza neutros indicados para tal fin o un paño ligeramente humedecido. - Cuando termines de utilizarlo, debes **esperar el tiempo necesario** antes de retirar el cargador de modo que el apagado se realice correctamente evitando que se produzcan daños internos. - Si observas un **funcionamiento anómalo** de tu dispositivo, consulta a un informático o especialista antes de que se produzcan daños irreversibles. - Es importante **no golpear el ordenador** bruscamente y protegerlo ante caídas. Si es portátil, abatir la pantalla con cuidado y no colocar peso sobre el mismo. - **Evitar derramar comida o bebida** sobre el teclado, alejarlo de focos de calor, no exponerlo largo tiempo al sol u otros tipos de radiaciones, así como protegerlo de material imantado. - **No instalar *software*** que incumpla las medidas de seguridad y pueda poner en peligro su correcta utilización. - Situarlo en una **superficie plana** y estable, sin vibraciones, limpia de productos químicos y de polvo que puedan filtrarse a su interior y, a ser posible, no brillante (evitando las de cristal) y de color claro. ##### ¿Es importante prestar atención a la ergonomía informática? Cuando se habla de **ergonomía informática**, se hace referencia a la búsqueda de la comodidad postural saludable que debe adoptarse cuando usamos dispositivos digitales. Las siguientes recomendaciones contribuirán a tu bienestar digital. - **Posición del cuerpo** - Es conveniente **sentarse correctamente** sobre una silla regulable en altura y con respaldo en el que pueda apoyarse toda la espalda, evitando tensiones. - **Relajar los hombros** realizando movimientos circulares cada cierto tiempo, echándolos hacia atrás y hacia abajo. - Tener **conocimientos sobre mecanografía** y escribir sin mirar al teclado puede ayudarnos a no sobrecargar las cervicales. - Al menos cada 2 horas, se debe **tomar una pausa**, levantarse, y estirarse al mismo tiempo que se realiza una respiración profunda. Todo esto nos permitirá liberar tensiones. En el caso de tratarse de un menor, este periodo de tiempo debería reducirse a 1 hora. - **Posición de las manos** - Los teclados inclinables independientes son **más ergonómicos** que los integrados de los portátiles. - Para **evitar daños o lesiones** en las muñecas y en las manos, debemos seguir las indicaciones relativas a la forma de coger y mover el ratón. - El estado de ánimo también influye en la tensión muscular pudiendo causar lesiones en forma de tendinitis, capsulitis o contracturas que no se producirían si la persona estuviera trabajando contenta y relajada. - **Posición de los ojos** - La parte central de la **pantalla** debe permanecer formando un ángulo de 20º por debajo de la línea horizontal que une los ojos con la parte superior del monitor y manteniendo una distancia de 50-60 cm al plano de ésta. - Es recomendable **enfocar la vista** en un punto lejano cada 30 minutos. - Si se tratara de un menor, debe acostumbrarse a **levantar la vista** de la pantalla cada periodo de 15 o 20 minutos. - **Cerrar los ojos y cubrirlos con las palmas** de las manos sin presionarlos, te permitirá sentirlos relajados. - La **resolución de pantalla y tamaño** de letra han de ser lo suficientemente grandes para que nos permita trabajar de forma cómoda y manteniendo la distancia adecuada. - Buscar posiciones y ubicaciones en las que la **luz** sea **adecuada**, evitando reflejos, alto contraste entre la pantalla y la oscuridad del ambiente, etc. En la siguiente infografía se resumen las principales ideas expuestas: [](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2023-05/ergonomia-informatica.jpg) {{@10098#bkmrk-m%C2%AA-elena-sanz-vel%C3%A1zq}}**Para saber más.** Como profesional de la música, seguro que has oído hablar de la **técnica Alexander**, método de reeducación que desarrolla la consciencia de cómo usamos nuestro cuerpo y mente en las actividades diarias, con el objetivo de abandonar los hábitos psicofísicos perjudiciales y recuperar un funcionamiento natural, libre y saludable. En el siguiente enlace te dejamos una recopilación de estudios sobre Técnica Alexander para ampliar tus conocimientos sobre dicho método con el objetivo de que puedas aplicarlos también cuando estés trabajando con un ordenador. [https://tecnicalexander.com/estudios-sobre-la-tecnica-alexander/](https://tecnicalexander.com/estudios-sobre-la-tecnica-alexander/)
# Reciclaje de dispositivos {{@10099}} # Protección de datos personales y privacidad del alumnado {{@8702}}[**O también en https://libros.catedu.es/books/b2-musica-area1-compromiso-profesional/chapter/5-proteccion-de-datos-personales-privacidad-seguridad-y-bienestar-digital**](https://libros.catedu.es/books/b2-musica-area1-compromiso-profesional/chapter/5-proteccion-de-datos-personales-privacidad-seguridad-y-bienestar-digital)
# Documentos de apoyo del Plan Digital de Centro {{@10106}} # 6.5. Resolución de problemas. # Resolver problemas a partir del conocimiento. Para resolver problemas hace falta previamente haber adquirido conocimientos y haber llegado a un cierto nivel de maestría. Esto significa que si queremos que nuestro alumnado se exponga a un tarea diseñada por nosotras en la que demuestre su capacidad para resolver problemas hace falta que hayamos diseñado previamente otras tareas de adquisición de conocimiento y que hayamos evaluado positivamente que ese conocimiento ha sido adquirido. Para que el concepto de " experto" no nos abrume os dejo un ejemplo de Héctor Ruiz: *Le ruego que observe la siguiente secuencia de letras y trate de leerlas:* *N R A S I O D U I O – R E A H P I S I O R T – E O R T R E T M O* *Como experto lector, es evidente que habrá reconocido las letras y habrá podido decodificarlas y convertirlas en sonidos en su mente. Pero su capacidad para reconocer otros patrones probablemente habrá terminado ahí. Sin embargo, observe ahora las mismas letras ordenadas de otra manera:* *D I N O S A U R I O – P R E H I S T O R I A – T E R R E M O T O* *En esta ocasión, habrá reconocido instantáneamente el patrón que existe en el orden de las letras, el cual da lugar a otras unidades que tienen significado para el experto lector: las palabras. El conocimiento profundo de estas palabras y de su representación gráfica permite que alguien con experiencia en la lectura las identifique de inmediato, mediante un proceso automático y que no conlleva esfuerzo aparente. En cambio, quien empieza a leer no cuenta aún con estos conocimientos profundos y necesita decodificar las letras una a una, de manera consciente, para llegar a identificar la palabra completa. Esto no solo le resulta costoso, sino que además monopoliza su atención, por lo que en el caso de textos más largos, apenas le permite entender lo que está leyendo.* **Características de las personas expertas:** - Las personas expertas pueden detectar patrones que las principiantes no pueden percibir. - La riqueza y organización de los conocimientos previos de las personas expertas también las hace más eficaces a la hora de razonar sobre problemas o situaciones relacionadas con su disciplina. - Las personas expertas acceden a sus conocimientos con fluidez y pueden emplearlos casi sin realizar esfuerzo cognitivo - Las personas expertas tienen mayor capacidad para transferir sus conocimientos a situaciones totalmente nuevas. - Sin conocimiento no puede haber imaginación. [https://www.fecyt.es/es/FECYTedu/adquirir-conocimientos-es-fundamental-para-desarrollar-las-habilidades-de-pensamiento](https://www.fecyt.es/es/FECYTedu/adquirir-conocimientos-es-fundamental-para-desarrollar-las-habilidades-de-pensamiento)Si nos basamos en estás evidencias científicas podemos pensar en propuestas didácticas contextualizadas en nuestra asignatura de música. Por ejemplo para un 3º de ESO; hemos enseñado a nuestro alumnado las características armónicas, instrumentales y melódicas de un blues. Por otro lado, nuestro alumnado también ha aprendido unas nociones básicas sobre cómo utilizar el programa Musescore. Podemos proponerles la composición de un blues en el Musescore.
Recordad que, por nuestra experiencia docente, ya sabemos dónde el alumnado va a tener más dificultades. Para **adelantarnos a estas dificultades**, podemos preparar unas explicaciones o manuales sobre cómo deben **trabajar de manera autónoma** cuando surjan esas dificultades .
El **método del prototipado y testeo**. Es posible que este método no te resulte fácil de llevar a cabo, sobre todo porque no estamos acostumbradas a hacerlo, pero si lo haces te da seguridad y te garantiza mayor éxito.
Un **prototipo** sirve para visualizar, hacer tangibles las ideas para que la persona usuaria las pruebe. Todo se puede prototipar. Lo más importante es saber qué queremos probar, qué queremos testar y cuál es la mejor manera de hacerlo. En este caso haríamos un prototipo de la actividad de resolución de problema de vamos a pedir a nuestro alumnado.
Una vez diseñada (que sería un prototipo) haremos el **testeo** que consiste en probar el material con personas antes de llevarlo a la realidad con la finalidad de poder hacer mejoras. Estas personas pueden ser compañeros docentes, familiares, alumnado con lo que tengamos confianza,..
# Créditos Curso creado en noviembre de 2023 por: - Silvia Coscolín Sánchez - Silvia Gómez Ferrer Con aportaciones de: - [B2 Sociolingüístico. Área 6. Desarrollo de la competencia digital del alumnado](https://libros.catedu.es/books/b2-sociolinguistico-area-6-desarrollo-de-la-competencia-digital-del-alumnado) creado por Javier Anzano - [B1 Genérico. Área 6. Desarrollo de la competencia digital del alumnado](https://libros.catedu.es/books/b1-generico-area-6-desarrollo-de-la-competencia-digital-del-alumnado) creado por Marta Ciprés García y Francisco José Pérez Ibarro. - [A2 Genérico. Área 6. Desarrollo de la competencia digital del alumnado](https://libros.catedu.es/books/a2-generico-area-6-desarrollo-de-la-competencia-digital-del-alumnado) creado por Félix García Arnedo y Javier López de Armentia Llanos. Cualquier observación o detección de error en [soporte.catedu.es](https://catedu.es/soporte-catedu/) Los contenidos se distribuyen bajo licencia **Creative Commons** tipo **BY-NC-SA** excepto en los párrafos que se indique lo contrario. [](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2022-03/image-1648462225402.gif) [](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2022-03/image-1648462299882.png) [](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2022-03/image-1648462361893.png) Financiado por el Ministerio de Educación y Formación Profesional y por la Unión Europea - NextGenerationEU [](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2023-01/logo.png)