**Este hecho en grandes ocasiones limita en gran medida la información que se nos muestra** incluso fomenta que se nos muestren determinados contenidos según nuestro género, edad, condición física, y sobre todo respecto a nuestros intereses.
Hoy en día, el mundo digital y virtual nos ofrece la posibilidad de participar activamente, difundir y crear contenidos. *La ALFABETIZACIÓN MEDIÁTICA DIGITAL es la alfabetización mediática aplicada a la esfera digital y a las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)*. Estas competencias digitales mediáticas incluyen diferentes **dimensiones**, teniendo en cuenta la realidad virtual: - **Dimensión instrumental**: Saber acceder y buscar información en diferentes tipos de medios y tecnologías. - **Dimensión cognitiva**: Saber transformar la información en conocimiento. - **Dimensión comunicativa:** Saber expresarse y comunicarse a través de múltiples lenguajes y medios tecnológicos. - **Dimensión ética:** Saber utilizar la información de forma ética y democrática. - **Dimensión emocional:** Desarrollar empatía emocional en los espacios virtuales. Una persona alfabetizada mediáticamente es alguien que entiende el significado de los mensajes que encuentra en el contexto digital y que además es capaz de difundir y crear contenidos de calidad y distribuirlos de diversas maneras para participar en un diálogo más amplio con la sociedad. Las siguientes competencias son esenciales para la alfabetización digital y mediática (Chu, Lau, Chu, Lee, Chan, 2014): [](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2023-04/YArinfografia-6-1.png) Competencias esenciales para la alfabetización mediática. Elaboración propia. ([CC BY-SA)](http://creativecommons.org/licenses/?lang=es "Creative Commons BY-SA") Adaptado de: [https://all-digital.org/wp-content/uploads/2021/05/Media-literacy\_ESP.pdf](https://all-digital.org/wp-content/uploads/2021/05/Media-literacy_ESP.pdf) **Vivimos en un contexto de infoxicación, en la era de la posverdad y de las noticias falsas.** Por eso es primordial entender cómo y por qué los medios de comunicación pueden tener un efecto sobre nosotros. Comprenderlos supone la mitad del proceso. La otra mitad proviene de ser críticos y de hacer valer nuestros propios pensamientos, opiniones y curiosidad acerca de la responsabilidad de los medios de comunicación. Por tanto, d**esde el ámbito educativo** hay que tener en cuenta la importancia de enseñar a los jóvenes a leer textos analógicos críticos pero también a utilizar las redes sociales y la información recibida y y la información recibida y producida de forma ética, responsable y crítica. # Engaños Digitales: Desmitificando las Fake News (noticias falsas) en un Mundo Conectado {{@9989}} # Comprobar los hechos Las noticias falsas y los medios de comunicación falsos generan una **fuerte confusión entre los usuarios y fomentan una cultura de la desinformación** que manipula las decisiones personales y ataca a la democracia, interfiriendo en el derecho de las personas a buscar y recibir información, aumentando la hostilidad y el odio contra los grupos vulnerables de la sociedad. Como ciudadanos tenemos que ser conscientes de que las noticias falsas afectan a la integridad democrática y que hay que abordarlas en su dimensión política, social y cultural. Más aún desde nuestro papel como docentes. Por eso es importante **detectar la desinformación y los contenidos falsos.** #### **¿Cómo podemos detectarlos?** Las noticias falsas o bulos tienen una serie de características que pueden facilitar su identificación. Enseñar a los menores a cuestionar y contrastar la información que aparece en Internet es fundamental para frenar su difusión y minimizar sus efectos: - **¿Quién ha creado la información?** Comprueba si se nombra a la persona u organización que lo ha creado, si se trata de alguien reconocido o del que puedas encontrar información en otras publicaciones. A menudo la página web en la que está publicada la noticia no es un medio informativo real, fiable o reconocido. - **¿Cuándo se ha creado la información?** Hay bulos con carácter atemporal, pero otros tienen una clara intencionalidad acotada en el tiempo, relacionada con algún suceso de actualidad. En cualquier caso, es probable que no se haga referencia a fechas concretas. En muchas ocasiones, se utilizan imágenes o hechos antiguos, manipulados o sacados de contexto, asociándolos a un suceso de actualidad. Es posible revisar la procedencia de las imágenes en servicios como [Google Reverse Image Search](https://support.google.com/websearch/answer/1325808?hl=es "Web de Google") o [TinEye](https://tineye.com/ "Web de Tineye"). - **¿Por qué han creado esta información?, ¿a quién favorece o perjudica?** Es importante pensar quién puede estar detrás de la creación de estas noticias, que muchas veces son encargos pagados por empresas o colectivos para desprestigiar un producto, un personaje público o un contexto político. Los menores deben reflexionar sobre el impacto de estas noticias en la sociedad, cómo esperan que reaccionen ante ellas, cuál es su posible objetivo y los beneficios que pueden proporcionar a algunas personas. - **¿Presenta referencias fiables?** Un contenido informativo de calidad ha de aportar referencias evidentes, y se ha de poder acudir a sus fuentes en Internet para contrastar sus afirmaciones. En muchos contenidos falsos no se citan fuentes, o no se indican de forma clara, o solo se dan referencias poco concretas o abstractas, difíciles de verificar. - **¿Falta algún detalle que podría ser importante?** A veces omiten parte de la información para manipular las emociones, aprovechando los sesgos ideológicos de la persona que visualiza el contenido. Una buena información muestra todos los puntos de vista para que quien lo recibe decida cómo valorarlo. - **¿Se ajusta el titular al contenido?, ¿resulta creíble?** La redacción del texto puede contener errores ortográficos y gramaticales, no incluir diferentes puntos de vista, fuentes o referencias. Esto puede indicar que se trata de un texto redactado de forma poco profesional, no por un periodista real. En el caso de que aporte fuentes, conviene comprobar que sus afirmaciones se ajusten a lo que efectivamente dicen estas referencias, además de asegurarse de que sean fiables y reconocidas. También es característico que utilicen un estilo demasiado informal, sensacionalista o morboso para llamar la atención, solicitando el reenvío urgente de la noticia entre los contactos. Un ejemplo evidente es el *clickbait* en el que, aprovechándose de unos titulares llamativos e imágenes de portada morbosas, buscan generar curiosidad en el lector para que haga clic en el enlace y visite la página. Así, logran un beneficio económico gracias a la publicidad que contiene la página. [](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2023-10/captura-de-pantalla-2023-10-10-125447.png) Fuente: Incibe. [Manual para detectar y denunciar bulos y fake news](https://www.incibe.es/ciudadania/formacion/recursosdescargables/cuadriptico-detectar-fake-news) #### **Visión crítica de los medios de comunicación** Cuando nos enfrentamos a los medios de comunicación, el desarrollo de una perspectiva crítica implica preguntarse por las siguientes cuestiones para evitar la manipulación, ser críticos y llegar a la información verdadera. ##### **¿Quién?** - **¿Quién creó el mensaje?** Los mensajes de los medios de comunicación siempre son producidos por alguien. - **¿Quién es el autor del documento?** ¿Cuál es la fuente de la información (página web, blog...)? ¿Está identificado? ¿Podemos contactar con él o ella? ¿Es un/a experto/a en el tema? ¿Habla en nombre de una institución? ¿O desde una perspectiva personal o individual? ##### **¿Qué?** - **¿Cuál es el mensaje?** Los mensajes de los medios de comunicación no son un reflejo de la realidad sino construcciones de la misma. Cuando alguien comunica algo, su mensaje refleja lo que esa persona piensa, cree, siente. Del mismo modo, los mensajes reflejan los intereses de los medios de comunicación, a menudo de forma poco clara. Por eso es muy importante identificar los puntos de vista, valores, juicios e ideas que se reflejan en dicho mensaje. - **¿Qué significa el mensaje?** ¿Es diferente o similar a otros mensajes que tratan el mismo tema? ¿Qué diferencias y similitudes tiene? **¿Aporta algo nuevo?** - **¿Qué valores o ideas comunica?** - **¿Qué opiniones y puntos de vista aparecen?** ¿Cuáles se han omitido? ##### **¿Cómo?** - **¿Qué técnicas creativas se utilizan para captar mi atención?** Los mensajes se hacen con un lenguaje creativo que tiene sus propias reglas. Para descifrar el mensaje, tenemos que entender cómo los creadores de contenidos intentan captar nuestra atención. - **Mensaje textual.** Fíjate en el tamaño de la letra: ¿qué intentan destacar y cómo (negrita, mayúsculas, foto adjunta)? - **Imagen o vídeo**. Observa los colores, la forma, los sonidos, el enfoque de la cámara. ##### **¿Por qué?** - **¿Por qué se ha enviado este mensaje?** La mayoría de los mensajes de los medios de comunicación se construyen para ganar poder. Por eso es importante preguntar: - **¿Qué se dice en el mensaje?** ¿Está tratando de convencernos de algo? - **¿Qué quieren que captemos o entendamos?** ¿Quién se beneficia de ello? (Individuos, instituciones, intereses privados, ciudadanía). ¿Quién controla la producción y la transmisión del mensaje? ##### **¿A quién?** - **¿Cuál es el público objetivo?** Cada persona puede entender y percibir el mismo mensaje de forma diferente, según sus conocimientos, valores, ideas, intereses, edad, género, estatus social y económico, educación. - De hecho, consumimos los mensajes que reafirman nuestras ideas y rechazamos los que las cuestionan. - Desempeñamos un papel fundamental en la interpretación de los contenidos de los medios de comunicación y no solo somos consumidores pasivos. - **¿Veo lo que la otra persona ve?** ##### **¿Cuándo?** - **¿Cuándo se produjo y se publicó la información? ¿En qué contexto?** Es importante entender y analizar en qué contexto se produce y comparte la información. - **¿La información tiene fecha?** ¿Cuál es la fecha? ¿Es necesario actualizar el documento? Un cuestionario útil que se utiliza para este fin es el **C.R.I.T.I.C**., adaptado del de Bartz, 2002. Este cuestionario trata de promover la capacidad del alumnado para identificar las principales afirmaciones del discurso, los intereses que movieron al autor a crearlo y el punto de vista que adopta. Además, los alumnos y alumnas pueden valorar la solidez, fiabilidad y validez de las pruebas y los argumentos aportados y detectar incoherencias, imprecisiones, errores o contradicciones para realizar una lectura significativa y crítica (Oliveras, Sanmartí, 2009). [](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2023-04/WBgimage.png) # Cookies (no comestibles)| Las cookies son **pequeños archivos de texto que se almacenan en tu dispositivo** (ordenador o teléfono móvil) cuando visitas un sitio web. Estos archivos contienen información que el sitio web utiliza para recordar tus preferencias, realizar un seguimiento de tus actividades en el sitio y mejorar tu experiencia de navegación. | [](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2023-09/cookies.gif) Cookies GIF por [Chubaki vía Tenor](https://tenor.com/es/view/cookies-gif-25903675) |
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[](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2023-09/cookie-monster-gtfoh.gif) Cookie Monster Gtfoh [por Sephirock38 vía Tenor.com](https://tenor.com/es/view/cookie-monster-gtfoh-i-dont-want-it-no-thank-you-gif-19212486) Pero no todas las cookies son malas. Por lo tanto, **es recomendable revisar y seleccionar cuidadosamente qué cookies rechazar** en función de tus preferencias y necesidades. A continuación exponemos algunas funcionalidades ''sanas'' de las cookies, aunque siempre están llenas de *pros* y *contras.* - **Mejora de la experiencia del usuario:** Las cookies **permiten recordar tus preferencias y configuraciones**, como el idioma preferido, el inicio de sesión automático y la personalización de la interfaz. Esto facilita tu navegación y proporciona una experiencia más personalizada, pero por otra parte **también recordarán el historial de compras y las recomendaciones basadas en el comportamiento anterior del usuario**. Al proporcionar una experiencia más personalizada, las empresas pueden aumentar la satisfacción del usuario y fomentar la fidelidad hacia su marca. - **Funcionalidad del sitio:** Tal y como hemos mencionado, algunas cookies son esenciales para el funcionamiento correcto del sitio web o la aplicación. Por ejemplo, las cookies de sesión son necesarias para mantener tu sesión activa mientras navegas por un sitio web. - **Recopilación de datos, análisis y mejora del rendimiento:** Las cookies recopilan información sobre cómo los usuarios interactúan con un sitio web o una aplicación. Esto incluye datos como el número de visitantes, las páginas visitadas con más frecuencia, **el tiempo que pasas en el sitio y los errores** que encuentras, los **clics realizados y los patrones de navegación**. Estos datos son valiosos para comprender el comportamiento de los usuarios, **identificar tendencias,** realizar **análisis estadísticos** y tomar **decisiones informadas sobre mejoras y estrategias comerciales**. Esta información ayuda a los propietarios del sitio a **identificar áreas de mejora y optimizar su rendimiento.** - **Publicidad personalizada y dirigida:** Las cookies de seguimiento permiten a las empresas recopilar información sobre tus intereses y comportamiento en línea, lo que les ayuda a mostrarte **anuncios relevantes y personalizados**. Esto puede **mejorar la efectividad de la publicidad y hacerla más relevante para ti** como usuario.En general **van enfocadas a la publicidad y el consumo** o a asegurarse de hacer ***spreading* de un determinado mensaje, moda o concepto**.
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# Búsqueda sin sesgo {{@10067}} # Ejemplos prácticos de la alfabetización mediática en el aula {{@9993}} [](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2023-09/kj6image.png)