**Este hecho en grandes ocasiones limita en gran medida la información que se nos muestra** incluso fomenta que se nos muestren determinados contenidos según nuestro género, edad, condición física, y sobre todo respecto a nuestros intereses.
Hoy en día, el mundo digital y virtual nos ofrece la posibilidad de participar activamente, difundir y crear contenidos. *La ALFABETIZACIÓN MEDIÁTICA DIGITAL es la alfabetización mediática aplicada a la esfera digital y a las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)*. Estas competencias digitales mediáticas incluyen diferentes **dimensiones**, teniendo en cuenta la realidad virtual: - **Dimensión instrumental**: Saber acceder y buscar información en diferentes tipos de medios y tecnologías. - **Dimensión cognitiva**: Saber transformar la información en conocimiento. - **Dimensión comunicativa:** Saber expresarse y comunicarse a través de múltiples lenguajes y medios tecnológicos. - **Dimensión ética:** Saber utilizar la información de forma ética y democrática. - **Dimensión emocional:** Desarrollar empatía emocional en los espacios virtuales. Una persona alfabetizada mediáticamente es alguien que entiende el significado de los mensajes que encuentra en el contexto digital y que además es capaz de difundir y crear contenidos de calidad y distribuirlos de diversas maneras para participar en un diálogo más amplio con la sociedad. Las siguientes competencias son esenciales para la alfabetización digital y mediática (Chu, Lau, Chu, Lee, Chan, 2014): [](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2023-04/YArinfografia-6-1.png) Competencias esenciales para la alfabetización mediática. Elaboración propia. ([CC BY-SA)](http://creativecommons.org/licenses/?lang=es "Creative Commons BY-SA") Adaptado de: [https://all-digital.org/wp-content/uploads/2021/05/Media-literacy\_ESP.pdf](https://all-digital.org/wp-content/uploads/2021/05/Media-literacy_ESP.pdf) **Vivimos en un contexto de infoxicación, en la era de la posverdad y de las noticias falsas.** Por eso es primordial entender cómo y por qué los medios de comunicación pueden tener un efecto sobre nosotros. Comprenderlos supone la mitad del proceso. La otra mitad proviene de ser críticos y de hacer valer nuestros propios pensamientos, opiniones y curiosidad acerca de la responsabilidad de los medios de comunicación. Por tanto, d**esde el ámbito educativo** hay que tener en cuenta la importancia de enseñar a los jóvenes a leer textos analógicos críticos pero también a utilizar las redes sociales y la información recibida y y la información recibida y producida de forma ética, responsable y crítica. # Engaños Digitales: Desmitificando las Fake News (noticias falsas) en un Mundo Conectado {{@9989}} # Comprobar los hechos Las noticias falsas y los medios de comunicación falsos generan una **fuerte confusión entre los usuarios y fomentan una cultura de la desinformación** que manipula las decisiones personales y ataca a la democracia, interfiriendo en el derecho de las personas a buscar y recibir información, aumentando la hostilidad y el odio contra los grupos vulnerables de la sociedad. Como ciudadanos tenemos que ser conscientes de que las noticias falsas afectan a la integridad democrática y que hay que abordarlas en su dimensión política, social y cultural. Más aún desde nuestro papel como docentes. Por eso es importante **detectar la desinformación y los contenidos falsos.** #### **¿Cómo podemos detectarlos?** Las noticias falsas o bulos tienen una serie de características que pueden facilitar su identificación. Enseñar a los menores a cuestionar y contrastar la información que aparece en Internet es fundamental para frenar su difusión y minimizar sus efectos: - **¿Quién ha creado la información?** Comprueba si se nombra a la persona u organización que lo ha creado, si se trata de alguien reconocido o del que puedas encontrar información en otras publicaciones. A menudo la página web en la que está publicada la noticia no es un medio informativo real, fiable o reconocido. - **¿Cuándo se ha creado la información?** Hay bulos con carácter atemporal, pero otros tienen una clara intencionalidad acotada en el tiempo, relacionada con algún suceso de actualidad. En cualquier caso, es probable que no se haga referencia a fechas concretas. En muchas ocasiones, se utilizan imágenes o hechos antiguos, manipulados o sacados de contexto, asociándolos a un suceso de actualidad. Es posible revisar la procedencia de las imágenes en servicios como [Google Reverse Image Search](https://support.google.com/websearch/answer/1325808?hl=es "Web de Google") o [TinEye](https://tineye.com/ "Web de Tineye"). - **¿Por qué han creado esta información?, ¿a quién favorece o perjudica?** Es importante pensar quién puede estar detrás de la creación de estas noticias, que muchas veces son encargos pagados por empresas o colectivos para desprestigiar un producto, un personaje público o un contexto político. Los menores deben reflexionar sobre el impacto de estas noticias en la sociedad, cómo esperan que reaccionen ante ellas, cuál es su posible objetivo y los beneficios que pueden proporcionar a algunas personas. - **¿Presenta referencias fiables?** Un contenido informativo de calidad ha de aportar referencias evidentes, y se ha de poder acudir a sus fuentes en Internet para contrastar sus afirmaciones. En muchos contenidos falsos no se citan fuentes, o no se indican de forma clara, o solo se dan referencias poco concretas o abstractas, difíciles de verificar. - **¿Falta algún detalle que podría ser importante?** A veces omiten parte de la información para manipular las emociones, aprovechando los sesgos ideológicos de la persona que visualiza el contenido. Una buena información muestra todos los puntos de vista para que quien lo recibe decida cómo valorarlo. - **¿Se ajusta el titular al contenido?, ¿resulta creíble?** La redacción del texto puede contener errores ortográficos y gramaticales, no incluir diferentes puntos de vista, fuentes o referencias. Esto puede indicar que se trata de un texto redactado de forma poco profesional, no por un periodista real. En el caso de que aporte fuentes, conviene comprobar que sus afirmaciones se ajusten a lo que efectivamente dicen estas referencias, además de asegurarse de que sean fiables y reconocidas. También es característico que utilicen un estilo demasiado informal, sensacionalista o morboso para llamar la atención, solicitando el reenvío urgente de la noticia entre los contactos. Un ejemplo evidente es el *clickbait* en el que, aprovechándose de unos titulares llamativos e imágenes de portada morbosas, buscan generar curiosidad en el lector para que haga clic en el enlace y visite la página. Así, logran un beneficio económico gracias a la publicidad que contiene la página. [](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2023-10/captura-de-pantalla-2023-10-10-125447.png) Fuente: Incibe. [Manual para detectar y denunciar bulos y fake news](https://www.incibe.es/ciudadania/formacion/recursosdescargables/cuadriptico-detectar-fake-news) #### **Visión crítica de los medios de comunicación** Cuando nos enfrentamos a los medios de comunicación, el desarrollo de una perspectiva crítica implica preguntarse por las siguientes cuestiones para evitar la manipulación, ser críticos y llegar a la información verdadera. ##### **¿Quién?** - **¿Quién creó el mensaje?** Los mensajes de los medios de comunicación siempre son producidos por alguien. - **¿Quién es el autor del documento?** ¿Cuál es la fuente de la información (página web, blog...)? ¿Está identificado? ¿Podemos contactar con él o ella? ¿Es un/a experto/a en el tema? ¿Habla en nombre de una institución? ¿O desde una perspectiva personal o individual? ##### **¿Qué?** - **¿Cuál es el mensaje?** Los mensajes de los medios de comunicación no son un reflejo de la realidad sino construcciones de la misma. Cuando alguien comunica algo, su mensaje refleja lo que esa persona piensa, cree, siente. Del mismo modo, los mensajes reflejan los intereses de los medios de comunicación, a menudo de forma poco clara. Por eso es muy importante identificar los puntos de vista, valores, juicios e ideas que se reflejan en dicho mensaje. - **¿Qué significa el mensaje?** ¿Es diferente o similar a otros mensajes que tratan el mismo tema? ¿Qué diferencias y similitudes tiene? **¿Aporta algo nuevo?** - **¿Qué valores o ideas comunica?** - **¿Qué opiniones y puntos de vista aparecen?** ¿Cuáles se han omitido? ##### **¿Cómo?** - **¿Qué técnicas creativas se utilizan para captar mi atención?** Los mensajes se hacen con un lenguaje creativo que tiene sus propias reglas. Para descifrar el mensaje, tenemos que entender cómo los creadores de contenidos intentan captar nuestra atención. - **Mensaje textual.** Fíjate en el tamaño de la letra: ¿qué intentan destacar y cómo (negrita, mayúsculas, foto adjunta)? - **Imagen o vídeo**. Observa los colores, la forma, los sonidos, el enfoque de la cámara. ##### **¿Por qué?** - **¿Por qué se ha enviado este mensaje?** La mayoría de los mensajes de los medios de comunicación se construyen para ganar poder. Por eso es importante preguntar: - **¿Qué se dice en el mensaje?** ¿Está tratando de convencernos de algo? - **¿Qué quieren que captemos o entendamos?** ¿Quién se beneficia de ello? (Individuos, instituciones, intereses privados, ciudadanía). ¿Quién controla la producción y la transmisión del mensaje? ##### **¿A quién?** - **¿Cuál es el público objetivo?** Cada persona puede entender y percibir el mismo mensaje de forma diferente, según sus conocimientos, valores, ideas, intereses, edad, género, estatus social y económico, educación. - De hecho, consumimos los mensajes que reafirman nuestras ideas y rechazamos los que las cuestionan. - Desempeñamos un papel fundamental en la interpretación de los contenidos de los medios de comunicación y no solo somos consumidores pasivos. - **¿Veo lo que la otra persona ve?** ##### **¿Cuándo?** - **¿Cuándo se produjo y se publicó la información? ¿En qué contexto?** Es importante entender y analizar en qué contexto se produce y comparte la información. - **¿La información tiene fecha?** ¿Cuál es la fecha? ¿Es necesario actualizar el documento? Un cuestionario útil que se utiliza para este fin es el **C.R.I.T.I.C**., adaptado del de Bartz, 2002. Este cuestionario trata de promover la capacidad del alumnado para identificar las principales afirmaciones del discurso, los intereses que movieron al autor a crearlo y el punto de vista que adopta. Además, los alumnos y alumnas pueden valorar la solidez, fiabilidad y validez de las pruebas y los argumentos aportados y detectar incoherencias, imprecisiones, errores o contradicciones para realizar una lectura significativa y crítica (Oliveras, Sanmartí, 2009). [](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2023-04/WBgimage.png) # Cookies (no comestibles)| Las cookies son **pequeños archivos de texto que se almacenan en tu dispositivo** (ordenador o teléfono móvil) cuando visitas un sitio web. Estos archivos contienen información que el sitio web utiliza para recordar tus preferencias, realizar un seguimiento de tus actividades en el sitio y mejorar tu experiencia de navegación. | [](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2023-09/cookies.gif) Cookies GIF por [Chubaki vía Tenor](https://tenor.com/es/view/cookies-gif-25903675) |
| ##### **Cookies de sesión** | ##### **Cookies persistentes** | ##### **Cookies de terceros** |
| Estas cookies son temporales y se eliminan cuando cierras tu navegador. Se utilizan para realizar un seguimiento de tu actividad durante una sola visita al sitio web. Por ejemplo, recordar los productos que agregaste al carrito de compras en línea. | Estas cookies se almacenan en tu dispositivo durante un período de tiempo más prolongado. Permiten al sitio web recordar tus preferencias y configuraciones para futuras visitas. Por ejemplo, recordar tu inicio de sesión o idioma preferido. | Estas cookies son establecidas por sitios web o servicios distintos al que estás visitando. Pueden ser utilizadas para rastrear tu actividad en línea y mostrar anuncios personalizados. |
Es importante destacar que l**as cookies en sí mismas no son programas maliciosos ni representan un riesgo para tu dispositivo**. Sin embargo, algunas cookies **pueden recopilar información personal, como tu dirección IP o hábitos de navegación**, lo que plantea **preocupaciones sobre la privacidad**. Por esta razón, los sitios web suelen solicitar tu consentimiento para utilizar cookies y ofrecer opciones para gestionarlas, incluyendo la posibilidad de rechazarlas.
Rechazar las cookies puede ser importante por varias razones: - **Privacidad**: Las cookies pueden recopilar información personal y rastrear tus actividades en línea. Al rechazar las cookies, puedes **proteger tu privacidad y limitar la cantidad de datos que se recopilan sobre ti.** - **Control sobre tus datos:** Al rechazar las cookies, tienes más control sobre tus datos personales. Puedes **elegir qué información compartes y con quién la compartes**. - **Experiencia de navegación:** Evita la personalización excesiva de **anuncios o contenido**, lo que puede resultar en una **experiencia de navegación más neutral y menos intrusiva**. - **Seguridad**: Al rechazar cookies de terceros o cookies no esenciales, puedes **reducir el riesgo de ser víctima de ataques cibernéticos o fraudes en línea**.Es importante tener en cuenta que **algunas cookies son necesarias para el funcionamiento básico de un sitio web**. En estos casos, rechazar todas las cookies puede afectar negativamente la funcionalidad del sitio.
[](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2023-09/cookie-monster-gtfoh.gif) Cookie Monster Gtfoh [por Sephirock38 vía Tenor.com](https://tenor.com/es/view/cookie-monster-gtfoh-i-dont-want-it-no-thank-you-gif-19212486) Pero no todas las cookies son malas. Por lo tanto, **es recomendable revisar y seleccionar cuidadosamente qué cookies rechazar** en función de tus preferencias y necesidades. A continuación exponemos algunas funcionalidades ''sanas'' de las cookies, aunque siempre están llenas de *pros* y *contras.* - **Mejora de la experiencia del usuario:** Las cookies **permiten recordar tus preferencias y configuraciones**, como el idioma preferido, el inicio de sesión automático y la personalización de la interfaz. Esto facilita tu navegación y proporciona una experiencia más personalizada, pero por otra parte **también recordarán el historial de compras y las recomendaciones basadas en el comportamiento anterior del usuario**. Al proporcionar una experiencia más personalizada, las empresas pueden aumentar la satisfacción del usuario y fomentar la fidelidad hacia su marca. - **Funcionalidad del sitio:** Tal y como hemos mencionado, algunas cookies son esenciales para el funcionamiento correcto del sitio web o la aplicación. Por ejemplo, las cookies de sesión son necesarias para mantener tu sesión activa mientras navegas por un sitio web. - **Recopilación de datos, análisis y mejora del rendimiento:** Las cookies recopilan información sobre cómo los usuarios interactúan con un sitio web o una aplicación. Esto incluye datos como el número de visitantes, las páginas visitadas con más frecuencia, **el tiempo que pasas en el sitio y los errores** que encuentras, los **clics realizados y los patrones de navegación**. Estos datos son valiosos para comprender el comportamiento de los usuarios, **identificar tendencias,** realizar **análisis estadísticos** y tomar **decisiones informadas sobre mejoras y estrategias comerciales**. Esta información ayuda a los propietarios del sitio a **identificar áreas de mejora y optimizar su rendimiento.** - **Publicidad personalizada y dirigida:** Las cookies de seguimiento permiten a las empresas recopilar información sobre tus intereses y comportamiento en línea, lo que les ayuda a mostrarte **anuncios relevantes y personalizados**. Esto puede **mejorar la efectividad de la publicidad y hacerla más relevante para ti** como usuario.En general **van enfocadas a la publicidad y el consumo** o a asegurarse de hacer ***spreading* de un determinado mensaje, moda o concepto**.
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# Búsqueda sin sesgo {{@10067}} # Ejemplos prácticos de la alfabetización mediática en el aula {{@9993}} [](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2023-09/kj6image.png) # 6.2. Comunicación, colaboración y ciudadanía digital. # 6.2.0. Introducción. Esta competencia se centra en la **capacidad del docente para crear situaciones de enseñanza-aprendizaje en las que el alumnado desarrolle sus competencias comunicativas, de colaboración y participación ciudadana,** tanto en el ámbito educativo como en el social. Se espera que el docente haya adquirido, por su parte, estas mismas competencias y las pueda modelizar. Esto es debido a que en el artículo 7. Consentimiento en los menores de edad de la Ley Orgánica 3/2018, de 5 de diciembre, de Protección de Datos Personales y garantía de los derechos digitales se establece que “*El tratamiento de los datos personales de un menor de edad únicamente podrá fundarse en su consentimiento cuando sea mayor de catorce años*”, es decir, a partir de esa edad los menores pueden voluntariamente ceder sus datos para registrarse en una plataforma o red social y, en cualquier caso, dependerá de las normas del servicio al que quiera acceder o de la regulación estatal o europea. Esto supone que muchos de los adolescentes se pueden encontrar ya registrados en RR. SS. o plataformas similares y se hace especialmente necesaria su formación para que esa participación la puedan desarrollar con suficientes garantías. En cualquier caso, se deberá **potenciar que el alumnado sea capaz de realizar un análisis crítico** de estos servicios y valore la necesidad de su utilización en función de sus necesidades, sus valores, su bienestar personal y los riesgos y beneficios asociados a su uso. En estos procesos de comunicación e intercambio o en la utilización de cualquier servicio de Internet, **el alumnado debe ser consciente de la “huella digital” que deja a través de las operaciones que realiza y de su comportamiento,** de que se puede hacer un seguimiento pormenorizado de ella y que es prácticamente imposible tener el control de esa información una vez que se ha realizado cualquier acción, lo que, de una forma u otra, podría afectar a su “reputación digital” y a aspectos presentes y futuros de su vida. Esta huella forma parte de la identidad digital, junto con los "perfiles" que se construyen de una forma más deliberada y consciente en las redes sociales y plataformas de intercambio o publicación de contenidos de cualquier tipo. La concepción, por tanto, del proceso de construcción responsable de la identidad digital es amplia, forman parte de ella también los "perfiles" que terceros puedan crear a partir de las páginas que se visitan, los servicios que se contratan, las compras que se realizan, los datos y metadatos de los contenidos que se comparten, nuestras redes de contactos o los datos de nuestros dispositivos. Todo ello, y las inferencias que puedan realizarse a partir de dichos datos, conforma la identidad o identidades de los internautas. Por último, la **ciudadanía digital** exige la participación ciudadana segura a través de los servicios que pueden ofrecer las administraciones públicas e instituciones privadas, por lo que el alumnado, aun no disponiendo de la edad necesaria, en algunos casos, deberá conocer la existencia y el uso de los certificados digitales, sistemas de firma y autenticación y de otras medidas de seguridad asociadas a su identidad digital. Los **contenidos** necesarios para el desarrollo de esta competencia docente son: - **Estrategias pedagógicas** para el desarrollo de la competencia digital del alumnado. - **Tecnologías digitales** que permiten **comunicar**, **interactuar**, **compartir** y **colaborar**. - **Huella digital**, **reputación**, **identidad digital** e **ingeniería social**. - **Participación ciudadana** a través de las tecnologías digitales. - **Normas de comportamiento** en los procesos de comunicación y colaboración en entornos digitales [](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2023-09/1NLimage.png) # Final [](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2023-09/r4bimage.png) # Ciudadanía Digital {{@9996#bkmrk-la-ciudadan%C3%ADa-digita}}Estas fases no se producen necesariamente en este orden, sino que ha de comprenderse el pensamiento computacional como un proceso no estrictamente secuencial con posibilidad de cambiar de fase en cualquier momento, retomar una anterior, etc. para la resolución del problema o desafío en cuestión.
[](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2023-09/pensamiento-computacional-4.png) *Imagen central: https://cspathshala.org/computational-thinking-curriculum/. Diapositiva: mentorías digitales CP Ejea. CC-BY-NC-SA.* Ambos conceptos están estrechamente relacionados, ya que **la robótica requiere del pensamiento computacional para programar y controlar los robots**. La programación de robots implica el uso de **algoritmos** **y estructuras de control**, así como la **resolución de problemas lógicos** para lograr que los robots realicen tareas específicas de manera eficiente. El pensamiento computacional también es útil en la robótica para la resolución de problemas relacionados con la navegación, percepción del entorno y toma de decisiones autónomas. La robótica y el pensamiento computacional resultan son muy importantes en Educación debido a varios motivos: - **Fomentan habilidades del siglo XXI**: La robótica y el pensamiento computacional promueven el desarrollo de habilidades como la **resolución de problemas**, la **creatividad,** el **trabajo en equipo**, la **comunicación** y el **pensamiento crítico**. Estas habilidades son fundamentales para que los estudiantes puedan enfrentarse a los desafíos futuros y adaptarse a un mundo cada vez más digitalizado. [](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2023-09/4-cs-siglo-xxi.png) *Imagen: mentorías digitales CP Ejea. CC-BY-NC-SA.* - **Estimulan el interés por la ciencia y la tecnología**: La robótica y el pensamiento computacional pueden despertar la curiosidad del alumnado por el mundo de la ciencia y la tecnología. Al permitirles experimentar, construir y programar robots, se les brinda la oportunidad de explorar y comprender conceptos científicos y tecnológicos de manera práctica y divertida. - **Promueven la creatividad y la innovación**: La robótica y el pensamiento computacional ofrecen a los estudiantes la posibilidad de crear soluciones para problemas concretos a través de la programación y de la construcción de robots. Esto fomenta su creatividad y los impulsa a buscar nuevas formas de resolver desafíos. - **Mejoran el aprendizaje activo**: La robótica y el pensamiento computacional promueven un enfoque de aprendizaje activo y práctico donde los estudiantes son protagonistas de su propio proceso de aprendizaje. A través de la experimentación y el trabajo en proyectos, los estudiantes desarrollan una comprensión profunda de los conceptos y habilidades involucradas. La robótica y el pensamiento computacional están especialmente presentes en la LOMLOE ([Ley Orgánica de Modificación de la Ley Orgánica de Educación](https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2020-17264)) y algunos de los **términos clave** relacionados con ello, aparecen mencionados en numerosas ocasiones a lo largo del texto. En la siguiente imagen puedes observar un recuento de las veces que son mencionados algunos términos clave relacionados con la **digitalización** en el currículo aragonés, entre ellos, los relacionados con la programación, la robótica y el pensamiento computacional. [](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2023-09/terminos-clave-digitalizacion.png) *Imagen: mentorías digitales CP Ejea. CC-BY-NC-SA.*Además de atender a las demandas del propio currículo, en Educación Primaria debemos asumir el reto y compromiso de implementar el pensamiento computacional, la robótica y la programación de manera transversal en todas las áreas, de la manera más activa y creativa posible.
#### Itinerario para introducir el pensamiento computacional, la programación y la robótica Podríamos definir el "itinerario para la introducción del pensamiento computacional, la programación y la robótica" como un **plan de enseñanza estructurado** **y secuenciado** para dotar al alumnado, progresivamente, de conocimientos y habilidades relacionadas con los **conceptos y técnicas de pensamiento computacional, programación y robótica**. Este itinerario iría desde los conceptos básicos hasta niveles más avanzados y se centraría en el desarrollo de habilidades como el razonamiento lógico, la resolución de problemas, la creatividad y la colaboración.**Los planes digitales de muchos de los centros educativos aragoneses han previsto una línea estratégica de actuación para la implementación y desarrollo de sus propios itinerarios en este ámbito, o bien, para la creación de dicho itinerario (para su posterior desarrollo). En algunos casos, este itinerario forma parte, a su vez, del itinerario programado para el desarrollo de la competencia digital del alumnado.**
Este hecho se ha producido, generalmente, en paralelo a la creación de **itinerarios** que desde la propia **red** **de formación del profesorado** y desde **CATEDU** también se están elaborando. No existe un itinerario único (quizás tampoco el itinerario perfecto) y desde los diferentes centros territoriales de profesorado se están proponiendo aquellos que, partiendo de los mismos fundamentos, tengan en cuenta los recursos materiales que pueden ofrecer en préstamo a los centros educativos de su ámbito. En el momento actual, una gran parte del alumnado de Primaria, no ha estado todavía en contacto con la programación, la robótica o el pensamiento computacional, por lo que dichos itinerarios deberían ser dotados de flexibilidad (como cualquier propuesta pedagógica, en realidad) y quizás debamos asumir, en estos primeros cursos, algunas estrategias que en un futuro deberían pertenecer a la etapa de Educación Infantil y estar asumidos y superados cuando se llegue a Primaria, para seguir construyendo conocimiento y desarrollando habilidades a partir de lo ya aprendido en este ámbito.Vamos a utilizar el itinerario propuesto desde el Centro de Profesorado de Ejea de los Caballeros, como un posible ejemplo para la introducción y secuenciación de la robótica y el pensamiento computacional.
[](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2023-09/itinerario-pensamiento-computacional-mentorias-ejea.jpg) *Imagen: mentorías digitales CP Ejea. CC-BY-NC-SA.* #### *Educación Infantil*Incluimos este apartado en este curso dado que los recursos adecuados para Infantil pueden serlo igualmente para el primer ciclo de Primaria, e incluso para el segundo, en caso de no haberse dado previamente una aproximación al pensamiento computacional por parte del alumnado.
En las primeras fases de trabajo deberíamos centrarnos en la **sensibilización** **y** la **exploración.** Para ello, podemos ayudarnos de **juguetes y robots simples** que se pueden programar de manera muy sencilla. [](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2023-09/bee-bot-de-frente.jpg) ##### *Bee-Bot* La mayoría de los docentes de Infantil y Primaria, conocen bien el robot de suelo **Bee-Bot** Bee-Bot es un robot educativo diseñado para enseñar a los niños conceptos básicos de programación y pensamiento computacional. Tiene forma de abeja y tiene un **panel de control con flechas direccionales y botones**. Se utiliza programando al Bee-Bot para que se **mueva** en una **cuadrícula en el suelo o en una superficie plana**. Los niños pueden **programar una secuencia de movimientos presionando las flechas en el panel de control del robot**. Luego, Bee-Bot seguirá esos comandos y se moverá por la cuadrícula. Este robot es una herramienta excelente para introducir el pensamiento computacional en los niños de educación infantil. A través de su uso, los niños pueden aprender a **planificar y secuenciar una serie de movimientos**, así como **desarrollar habilidades lógicas y de resolución de problemas**, que son fundamentales en la **programación.**  ##### *Tale-Bot* **Tale-Bot** es un robot recomendado para introducir la robótica y el pensamiento computacional entre escolares de **3 a 5 años**, pero se está utilizando con mucho éxito con el alumnado de **primer ciclo de Primaria**, dada la gran cantidad y variedad actividades y usos posibles, así como alumnado de **segundo ciclo de Primaria** que no ha tenido contacto previamente con la robótica y el pensamiento computacional. Tale-Bot incorpora las funciones de Bee-Bot, pero tiene, además, muchas más. [](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2023-09/talebot-beebot.png) *Imagen: mentorías digitales CP Ejea. CC-BY-NC-SA.* Tale-Bot utiliza **botones** **con símbolos direccionales** para guiar al robot, adecuado, por ello, para niños que todavía no han aprendido a leer. Tale-Bot introduce al alumnado **conceptos básicos de la codificación** como los **comandos,** las **secuencias** y **bucles.****Resulta muy interesante y de gran ayuda la iluminación de los leds de la "frente" de Tale-Bot conforme se van pulsando los botones y así mismo, la mayor iluminación del led correspondiente a cada paso dado durante la ejecución del programa. De este modo, resulta muy sencillo detectar los errores e identificar la ubicación de los mismos, para depurar las instrucciones introducidas.**
Es recomendable usar TaleBot junto a los complementos y recursos de su **caja de actividades**. [](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2023-09/complementos-caja-actividades.png) *Imagen: mentorías digitales CP Ejea. CC-BY-NC-SA.* Tale-Bot cuenta con una **tarjeta de configuración del idioma** que permite que los mensajes de Tale-Bot se emitan en el idioma seleccionado (inglés, francés, alemán, italiano, chino, etc.). Además, podemos **personalizarlo** con los **disfraces** a modo de recortable que le acompañan y con los accesorios, como **alas** o **brazos,** que permiten un cambio de imagen del robot y la ampliación de posibles actividades a realizar. La caja de actividades contiene **diez mapas interactivos** y **uno en blanco**. Los mapas interactivos contienen **actividades** para trabajar los colores, los números, los sentidos, etc. al mismo tiempo que introducimos el pensamiento computacional y la programación con el alumnado. Gracias a su **libro de pegatinas interactivas**, incluso podemos crear **mapas personalizados** y relacionados directamente con los contenidos que queremos trabajar con el alumnado. Merece la pena destacar que uno de sus mapas tiene como objetivo la **creación musical** y que gracias a las dos alas en las que podemos introducir sendos rotuladores, podemos utilizar Tale-Bot también para el **dibujo** de diferentes figuras durante el desplazamiento del mismo.**Tale-Bot cuenta con un botón de grabación que permite al alumnado registrar diferentes fragmentos de audio que pasarán a formar parte de la secuencia programada, pudiendo, así, construir historias, relatos, paneles informativos, etc.**
También posibilita la introducción del concepto **"bucle"** dado que permite programar secuencias de este tipo. [](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2023-09/tale-bot-botones.png) *Imagen: mentorías digitales CP Ejea. CC-BY-NC-SA.* #### *Educación Primaria* Una vez superadas las fases de sensibilización y exploración, podría introducirse al alumnado en la fase de **conocimientos básicos de programación** y la realización de **proyectos prácticos.**  ##### *Matatalab* **Matatalab** es un conjunto de herramientas educativas que permite a los niños aprender **programación y robótica** de forma interactiva y divertida. Está especialmente recomendado para niños de entre **4 y 9 años**. El **kit** de Matatalab incluye un **tablero y torre de control, bloques de programación** y **matatabot** (el robot que ejecuta las instrucciones del programa). El alumnado utiliza los bloques de programación para crear secuencias de comandos que, una vez pulsado el botón de inicio, son leídas mediante la lente de lectura de la que dispone la torre de control y enviadas al matatabot para que ejecute las instrucciones contenidas en la secuencia programada.Mediante el uso de Matatalab, el alumnado aprende a programar **secuencias, bucles** y **funciones** (recordemos que Tale-Bot nos permitía la programación de bucles pero no de funciones).
[](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2023-09/fichas-matatalab-ed-1.png) *Imagen: mentorías digitales CP Ejea. CC-BY-NC-SA.* Incluye un **mapa** de recorrido junto con **obstáculos** y otros elementos que podemos utilizar para plantear los diferentes retos que aparecen secuenciados en los tres manuales que acompañan a matatalab o, por supuesto, todos aquellos que queramos diseñar. Además, podemos diseñar, dibujar o imprimir todos los mapas que consideremos de utilidad sabiendo que matatabot se desplaza en segmentos de 10 cm.Tale-Bot y Bee-Bot debían ser programados mediante la pulsación de botones. Con Matatalab, pasamos de la pulsación de botones al uso de fichas para programar.
[](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2023-09/transicion-talebot-a-matatalab-1.png) *Imagen: mentorías digitales CP Ejea. CC-BY-NC-SA.* Además, Matatalab cuenta con varias extensiones que amplían las posibilidades de juego y aprendizaje.Matatalab facilita la introducción del pensamiento computacional en la etapa de Educación Primaria, gracias a la forma práctica y manipulativa de aprender conceptos fundamentales de programación. El alumnado puede experimentar con la secuenciación de comandos, aprender a solucionar problemas y desarrollar habilidades de pensamiento lógico.
**EXTENSIONES PARA MATATALAB** **Artist** de Matatalab es una extensión opcional que se puede agregar al kit básico de Matatalab para ampliar las capacidades artísticas y creativas del robot educativo. Al añadir este complemento, podemos programar al robot para que dibuje formas y patrones artísticos en papel o cualquier superficie plana. Esta adición ayuda a fomentar la imaginación y la expresión artística al tiempo que desarrolla habilidades de programación y resolución de problemas. **Musician** de Matatalab es un accesorio diseñado para el robot educativo Matatalab que permite al alumando aprender sobre música y sonidos. Ayuda a los niños a desarrollar habilidades musicales básicas, fomentando su creatividad y estimulando su interés por la música, al mismo tiempo que se trabaja la programación y la robótica. **Sensor** de Matatalab incluye diferentes sensores como el sensor de luz, el sensor de sonido y el sensor de temperatura. Con estos sensores, podemos crear proyectos más complejos e interactuar con el entorno de manera más avanzada. También se puede programar el robot para que responda a diferentes estímulos y condiciones ambientales. **Animation** de Matatalab sirve para agregar funciones y capacidades de animación. Permite programar movimientos, acciones y comportamientos animados para los matatabots, lo que ayuda a mejorar la comprensión de la lógica de la programación y fomenta su creatividad. Con este complemento, podemos, por ejemplo, dar vida a distintas creaciones y contar historias a través de la animación de los matatabots. ##### *[](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2023-09/vicibot.png)* ##### *Vinci-Bot* **Vinci-Bot** es un robot diseñado para alumnado de Primaria, de 8 años en adelante, aunque también puede utilizarse en Secundaria dadas las muchas posibilidades de uso que tiene. Cuenta con su propia plataforma de **programación por bloques,** ofrece una función de **reconocimiento de voz,** que permite dar comandos verbales al robot y, además, se puede emparejar con una aplicación para dispositivos móviles para su programación, además del ordenador. Cuando pasamos de Talebot a Matatalab hablamos de que la forma de programar cambiaba, pasando de la programación mediante la pulsación de botones sobre el propio robot, a la introducción de las instrucciones mediante el uso de fichas. Pues bien, en la trasición a la programación (por bloques) de Vinci-Bot, **pasamos del uso de fichas para programar** **al uso de bloques para ello.** [](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2023-09/evolucion-programacion-2.png) *Imagen: mentorías digitales CP Ejea. CC-BY-NC-SA.*Vinci-Bot también se puede programar con Python.
[](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2023-09/microbit-logo.png) [](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2023-09/que-es-microbit.png) [](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2023-09/que-es-microbit-2.png) *Imagen: mentorías digitales CP Ejea. CC-BY-NC-SA.* La placa micro:bit y su programación es una muy buena opción para continuar construyendo a partir de la base de conceptos y habilidades de programación básicas afianzados con Matatalab. [](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2023-09/cuando-utilizar-microbit.png) *Imagen: mentorías digitales CP Ejea. CC-BY-NC-SA.* El **kit básico** incluye la **placa micro:bit,** un **cable** de conexión **usb** (necesario para conectar la placa al ordenador y poder cargar los programas en ella) y un **alimentador** a base de **pilas** (necesario para alimentar a la placa en caso de estar desconectada del ordenador o de cualquier otro complemento que le aporte energía). Pero además, micro:bit dispone de una amplísima gama de complementos que le dota de una versatilidad y un número de posibilidades prácticamente ilimitado. [](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2023-09/complementos-microbit.png) *Imagen: mentorías digitales CP Ejea. CC-BY-NC-SA.* Entre uno de los complementos más utilizados está **cutebot,** que es un pequeño robot que puede ser controlado mediante la programación de la micro:bit. Tiene **sensores** incorporados, como sensores de luz, ultrasonidos y seguidores de línea, que pueden ser utilizados para crear proyectos avanzados. [](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2023-09/cutebot-removebg-preview.png) micro:bit es compatible con muchos lenguajes de programación, tal y como hemos comentado más arriba (incluyendo Scratch, entre otros), pero una de las mejores formas de acceder a la programación de la placa es a través de su propio **entorno de programación gráfica,** creado por **Microsoft** para la enseñanza de la programación a través de micro:bit: [Makecode](https://makecode.microbit.org/). [](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2023-09/interfaz-makecode-1.png) [](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2023-09/interfaz-makecode-2-1.png) Al igual que cualquier **entorno de programación por bloques**, **Makecode** permite a los usuarios arrastrar y soltar bloques de código para crear programas. Es una herramienta muy **accesible y sencilla** de usar para principiantes en la programación, pero también ofrece **opciones avanzadas** para aquellos que deseen profundizar más en el desarrollo de proyectos con la Micro:bit. Permite a los usuarios crear una amplia variedad de proyectos, como juegos, simulaciones y experimentos científicos, utilizando la Micro:bit como plataforma de desarrollo. Además, podemos encontrar una gran cantidad de tutoriales para el aprendizaje.En cursos más avanzados, es probable que el alumnado pase a usar lenguajes de programación más sofisticados (python, javascript, etc.) para programar la placa micro:bit.
Micro:bit nos ofrece una extensión especialmente interesante para el desarrollo de proyectos: el **registro de datos** obtenidos a través de sus sensores y actuadores. Un interesante proyecto para el que esta extensión podría ser muy útil, sería el de **relacionar la luminosidad y la temperatura** (e incluso la humedad, añadiendo el sensor correspondiente) a la que estuviesen expuestas diferentes **plántulas,** **con su crecimiento**. La placa micro:bit sería la encargada de almacenar los datos a través de los sensores, con la periodicidad que se hubiese programado. Posteriormente, se realizaría la descarga de esos datos y se cruzarían con los de las mediciones y observaciones realizadas sobre la propia planta, para su comparación, estudio y obtención de conclusiones. [](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2023-09/proyecto-cn-microbit.png) *Imagen: mentorías digitales CP Ejea. CC-BY-NC-SA.* #### Programación por bloques Durante toda la etapa de Educación Primaria es recomendable secuenciar el aprendizaje de la **programación por bloques.** **C[ode.org](https://code.org/)** y **[Scratch](https://scratch.mit.edu/)** resultan excelentes herramientas para trabajar la programación por bloques, pero no son las únicas. En la [**página de herramientas para el desarrollo curricular (Primaria)** ](https://libros.catedu.es/books/b2-primaria-area-2-contenidos-digitales/page/224-herramientas-para-el-desarrollo-curricular-educacion-primaria)ya hablamos de ambas herramientas, puesto que aparecen explícitamente sugeridas para uso en el **currículo** **de Primaria**. Por ello, remitimos a dicha página para su lectura (en caso de no haberse realizado ya) y solamente ampliamos un poco el uso de la plataforma code.org dado su amplio potencial para la **configuración de clases y cursos** para el alumnado, así como para el **seguimiento de los avances** de los mismos. [](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2023-09/code-logo.png) [](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2023-09/code-1.png)[](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2023-09/code-2.png)[](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2023-09/code-3.png)| Creación de cuenta (profesorado) | ) |
| Creación de clases | |
| Configuración de las clases (introducción alumnado) | |
| Configuración de la clase (selección y asignación de cursos) | |
| Acceso del alumnado a la clase | |
| Seguimiento del alumnado |
Tinkercad ofrece la posibilidad de **crear clases y espacios de trabajo** en los que plantear ejercicios y retos al alumnado, así como poder realizar el seguimiento de sus avances y poder colaborar con él en la corrección de los errores de sus diseños, posibilitando la retroalimentación de forma rápida y eficiente.
Tinkercad ofrece varias posibilidades de uso, como la creación de figuras geométricas simples, diseño de objetos personalizados, diseño de circuitos electrónicos, creación de modelos para impresión 3D y muchas otras aplicaciones creativas. Además, Tinkercad cuenta con una comunidad en línea donde los usuarios pueden compartir proyectos, colaborar en diseños y participar en desafíos creativos.*Existen en el mercado impresoras 3D de uso muy sencillo, lo que las hace especialmente indicadas para su uso en Primaria. Se trata de impresoras con cuyo software de impresión se puede realizar el calibrado de la impresora y el laminado de las piezas de forma automática*
#### *Educación Secundaria* No es objetivo de este curso dedicar tiempo ni espacio a Secundaria, pero sí nos parece conveniente conocer "qué viene después" para ajustar lo mejor posible nuestro itinerario. Secundaria podríamos considerarla la fase de programación avanzada y la de resolución de problemas y desafíos de nivel avanzado, que dará paso a la de fase de especialización en Bachillerato. En Secundaria, el alumnado continuará avanzando a partir de la base iniciada en Infantil y afianzada en Primaria. La impresión 3D y la programación por bloques seguirán estando presentes y el alumnado seguirá avanzando en su conocimiento y manejo de las mismas. Además de Tinkercad, es probable que el alumnado use software más avanzado como OpenSCAD. Es muy probable que se continúe el trabajo con micro:bit y se introduzca Arduino. También se avanzará en el manejo y programación de robots a un nivel más avanzado. Muy probablemente, a la programación por bloques se unirá, en función del itinerario formativo del alumnado y las materias optativas seleccionadas, la programación mediantes lenguajes de programación por código como el propio de Arduino, Python, Java, etc. #### Juegos de mesa para introducir el pensamiento computacional en el aulaEl contenido de este apartado se basa en la página "Juegos de mesa" del libro "Pensamiento computacional y actividades desenchudas" de la librería de CATEDU ([https://libros.catedu.es/books/pensamiento-computacional-y-actividades-desenchufadas/page/juegos-de-mesa](https://libros.catedu.es/books/pensamiento-computacional-y-actividades-desenchufadas/page/juegos-de-mesa))
Los juegos de mesa son siempre **un buen recurso** para practicar habilidades y destrezas como la **lógica**, la **estrategia** o la **resolución de problemas**. Muchas de estas destrezas están directamente **relacionadas** con el **pensamiento computacional**. Encontrarás en el mercado una **amplia oferta** de juegos que puedes llevar al aula. ##### *Robot Turtles* [](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2023-06/robot-turtles.jpeg) *Imagen: Robot Turtles de [Aprendiendomatematicas](https://aprendiendomatematicas.com/tienda/thinkfun/424-robot-turtles-400555376431.html?search_query=turtles&results=1)* [](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2023-06/jm-robot-turtles-e.jpg) Es un juego diseñado para introducir a niños y niñas en los **conceptos básicos de la programación**. Tienes que utilizar **tarjetas de movimiento** para guiar a las tortugas robóticas hacia los objetivos en el tablero. A medida que avanzas en los niveles, se agregan más reglas y desafíos, fomentando el **pensamiento lógico y algorítmico**. ##### *Bits & Bytes* [](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2023-06/10412-joguines-didactiques-bit-and-bytes.jpeg)*Foto: Bits & Bites de [Artijoc](https://artijoc.com/es/Producte/bits-and-bytes/)* [](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2023-06/jm-bits-bytes-e.jpg) Este juego fomenta el **pensamiento estratégico, el razonamiento lógico y la resolución de problemas,** al tiempo que promueve el **trabajo en equipo** y la **colaboración**. Al jugar debes tomar **decisiones** inteligentes y **planificar** cuidadosamente tus movimientos para lograr el objetivo común. El juego consiste en **construir circuitos electrónicos** utilizando tarjetas de componentes como **puertas lógicas**, **cables** y **microchips**. Quien juega se convierte en un/a ingeniero/a de software en busca de la combinación perfecta para completar los desafíos propuestos. Los desafíos van desde la creación de circuitos simples hasta los más complejos, lo que permite avanzar **gradualmente** e el juego y poner a prueba las habilidades de **resolución de problemas**. Además, el juego incluye tarjetas de desafío adicionales que permiten la creación de circuitos personalizados, agregando un elemento de creatividad y experimentación. ##### *Rush Hour* [](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2023-06/rush-hour.jpeg) *Imagen: Rush Hour de [Aprendiendomatematicas](https://aprendiendomatematicas.com/tienda/thinkfun/90-rush-hour-4005556763368.html?search_query=rush&results=6)* [](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2023-06/jm-rush-hour-e.jpg) En este juego, debes mover los coches en el tablero para **despejar** el camino y sacar el coche rojo del atasco. Te ayuda a desarrollar habilidades de **planificación**, **resolución de problemas y pensamiento estratégico.** ##### *Set* [](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2023-06/set.jpeg) *Imagen: Set de [Aprendiendomatematicas](https://aprendiendomatematicas.com/tienda/devir/909-set-8436017222944.html?search_query=set&results=47)* [](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2023-06/jm-set-e.jpg) Como ya te comentamos en el módulo anterior debes observar **patrones** y **relaciones** entre las cartas para identificar los conjuntos. Te ayuda a desarrollar habilidades de **reconocimiento de patrones y razonamiento lógico.** ##### *Blokus* [](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2023-06/blokus-clasico.jpeg) *Imagen: Blokus de [Zacatrus](https://zacatrus.es/blokus-clasico.html)* [](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2023-06/jm-blokus-e.jpg) En este juego, cada persona tiene un **conjunto de piezas** de diferentes formas y colores. El **objetivo** es colocar tus piezas **estratégicamente** en el tablero, bloqueando a tus oponentes mientras intentas ocupar la mayor cantidad de espacio posible. Te ayuda a desarrollar habilidades de **planificación, pensamiento estratégico y resolución de problemas**. ##### *Qwirkle* [](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2023-06/qwirkle.jpeg) *Imagen: Qwirkle de [Zacatrus](https://zacatrus.es/qwirkle.html)* [](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2023-06/jm-qwieklw.jpg) Es un juego en el que se deben **crear líneas de fichas** que comparten el mismo color o la misma forma. Debes encontrar combinaciones lógicas y tácticas para maximizar tus puntos. Te ayuda a desarrollar habilidades de r**econocimiento de patrones, pensamiento abstracto y toma de decisiones.** ##### *Mastermind* [](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2023-06/master-mind-colores.jpeg) *Imagen: Mastermind de [Aprendiendomatematicas](https://aprendiendomatematicas.com/tienda/cayro/536-master-mind-colores-832287870042.html?search_query=Master&results=1)* [](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2023-06/jm-mastermind.jpg) Es un juego de **deducción** en el que uno de los/las jugadores/as crea un **código de colores oculto** y otra persona debe adivinarlo en base a **pistas limitadas**. Te ayuda a desarrollar habilidades de **razonamiento lógico, análisis de información y pensamiento analítico.** ##### *La Resistencia* [](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2023-06/la-resistencia.jpeg) *Foto: La Resistencia de [Zacatrus](https://zacatrus.es/la-resistencia.html)* [](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2023-06/jm-resistance.jpg) Es un juego de **roles ocultos** en el que las personas jugadoras deben descubrir quiénes son los **espías** dentro del grupo de resistencia. Se requiere una **comunicación** cuidadosa y un **análisis** de comportamientos para determinar quién está diciendo la verdad y quién está engañando. Te ayuda a desarrollar habilidades de **razonamiento lógico, deducción y toma de decisiones** basadas en la información disponible. ##### *Code Master* [](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2023-06/codemaster.jpeg) *Imagen: Code Master de [Zacatrus](https://zacatrus.es/code-master-ingles.html)* [](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2023-06/jm-code-master-e.jpg) En este juego, debes **programar** al personaje principal para que supere diferentes **desafíos**. Debes usar **cartas de programación** para planificar el camino correcto y superar obstáculos. Te ayuda a desarrollar habilidades de **planificación**, **secuenciación** y **resolución de problemas**. ##### *Ingenious* [](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2023-06/ingenius2.gif) *Imagen: Ingenious de [masqueoca](https://masqueoca.com/tienda/producto.asp?item=1389&tit=Genial%20-%20Ingenious)* [](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2023-06/jm-ingenius.jpg) En este juego, debes colocar **fichas de diferentes formas y colores** en un tablero **hexagonal**. El objetivo es acumular la mayor cantidad de puntos posibles al completar líneas y grupos de fichas del mismo color. Te ayuda a desarrollar habilidades de **planificación, reconocimiento de patrones y pensamiento estratégico**. ##### *Código Secreto* [](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2023-06/codenames.jpeg) *Imagen: Código secreto de [Zacatrus](https://zacatrus.es/codigo-secreto.html)* En este apartado vamos a **destacar dos juegos** creados para entender cómo funciona el pensamiento computacional sin necesidad de “estar conectado”. Los dos han sido creados por el profesor en el **departamento de Telecomunicaciones de la Facultad de Ingeniería de la Universidad de Deusto** y miembro del [**Deusto Learning Lab**](https://learninglab.deusto.es/), Pablo Garaizar. ##### *Moon*[](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2023-06/juego-moon-colocacion.jpg) *Imgen: Juego Moon. [Tibot](https://www.tibot.es/esobachillerato/316-juego-de-mesa-moon.html)* [](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2023-06/jm-moon-e.jpg) “MOON es un juego para 1 a 4 jugadores donde controlamos la computadora del **módulo lunar Eagle** durante el primer alunizaje. Solo 3 minutos antes de alunizar, **¡la computadora de la nave falló!** Sin embargo, un buen diseño desarrollado por los ingenieros de software del equipo liderado por **Margaret Hamilton** logró evitar un fallo fatal. En este juego deberemos **emular** esas inteligentes rutinas de software para ayudar a los astronautas a alunizar de forma segura.” “Jugando a este juego aprenderás a **contar en binario,** realizar **operaciones lógicas** y **matemáticas** y **reparar** fallos técnicos que ocurrirán durante la misión.” Este juego dispone de versión descargable **[imprimible](https://compus.deusto.es/es/moon-1110011/)**, versión **[online](https://moon.deusto.es/)** y versión **[app](https://play.google.com/store/apps/details?id=es.deusto.moon&hl=es_US)**. Edad recomendada: a partir de 10 años ##### *Arqueras de Nand* [](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2023-06/juego-arqueras-colocacion.jpg) *Imagen: Juego Arqueras de Nand. [Tibot](https://www.tibot.es/esobachillerato/317-juego-de-mesa-arqueras-de-nand.html)* [](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2023-06/jm-arqueras-e.jpg) “El Valle de Nand está siendo **invadido** por hordas salvajes de orcos. Mientras los guerreros locales pierden la batalla **cuerpo a cuerpo**, las **arqueras** de Nand aprovechan la altura de sus montañas para diezmar las tropas enemigas. En este juego, tendrás que decidir **cómo proteger el valle** gracias a la acción combinada de los guerreros y las arqueras de Nand antes de que los orcos lo destruyan todo.” “ARQUERAS DE NAND es un juego con el que aprenderás los fundamentos básicos de las **bases de datos** (el Valle de Nand es una pequeña tabla de datos donde seleccionaremos parcialmente sus regiones para atacar a los orcos).” Arqueras de Nand está diseñado para aprender **fundamentos básicos de bases de datos**. Este juego dispone de versión descargable **[imprimible](https://compus.deusto.es/es/nand/)**. [](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2023-06/jm-codenames-e.jpg) Es un juego de **palabras** en el que los jugadores deben comunicarse de forma estratégica para descubrir las palabras clave de su equipo. Una persona dará **pistas** relacionadas con varias palabras y las demás deberán **adivinar** cuáles son las palabras correctas. Te ayuda a desarrollar habilidades de **pensamiento lógico, comunicación y asociación de ideas**. [](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2023-11/Uavimage.png) # Créditos Curso creado en septiembre de 2023 por: Karmele Expósito Heras y Mª Esther Arilla Luna. Cualquier observación o detección de error en [soporte.catedu.es](https://catedu.es/soporte-catedu/) Los contenidos se distribuyen bajo licencia **Creative Commons** tipo **BY-NC-SA** excepto en los párrafos que se indique lo contrario. [](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2022-03/image-1648462225402.gif) [](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2022-03/image-1648462299882.png) [](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2022-03/image-1648462361893.png) Financiado por el Ministerio de Educación y Formación Profesional y por la Unión Europea - NextGenerationEU [](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2023-01/logo.png)