# Introducción

<span style="color: rgb(0, 0, 0);">Tal y como podemos leer en el Marco de Referencias "las **tecnologías digitales** son actualmente **indispensables** en los entornos laborales, sociales, económicos, deportivos, artísticos, culturales, científicos y académicos; han pasado a formar parte de nuestras vidas y a transformalas. Por una parte, **como objeto mismo de aprendizaje**, en la medida en la que, junto con la **lectoescritura** y el **cálculo**, forman parte de la **alfabetización básica** de toda la ciudadanía en las etapas educativas obligatorias y de educación de adultos y constituyen un elemento esencial de la capacitación académica y profesional en las enseñanzas postobligatorias. Por otra parte, los docentes y el aumnado han de emplearlas **como medios o herramientas** para desarrollar cualquier otro tipo de aprendizaje."</span>

<span style="color: rgb(0, 0, 0);">Entre los diferentes programas "tienes especial importancia para el entorno educativo el [**Plan de Acción de Educación Digital (2021-2027)**](https://education.ec.europa.eu/es/focus-topics/digital-education/action-plan), que da continuidad al programado para el período 2018-2020 y estructura sus actuaciones en torno a dos prioridades: fomentar el desarrollo de un **ecosistema educativo digital de alto rendimiento** y **perfeccionar las competencias y las capacidades digitales para la transformación digital**, y que requiere, entre otras cosas, contar con **profesorado y formadores que se sientan seguros y sean competentes en el uso de las tecnologías digitales** en los procesos de enseñanza y aprendizaje y en las estrategias pedagógicas que con ellas se pueden implementar. En el ámbito estatal, las directrices generales están fijadas en la agenda [España Digital 2025](https://portal.mineco.gob.es/RecursosArticulo/mineco/prensa/ficheros/noticias/2018/Agenda_Digital_2025.pdf) y en el [Plan Nacional de Competencias Digitales](https://portal.mineco.gob.es/RecursosArticulo/mineco/ministerio/ficheros/210127_plan_nacional_de_competencias_digitales.pdf), publicados por el Ministerio de Asuntos Económicos y Transformación Digital. La **línea 3** de actuación de este último tiene como objetivo que **el sistema educativo asegure que todo el alumnado adquiera las competencias digitales que le permitan su plena integración social y desarrollo profesional.**"</span>

<span style="color: rgb(0, 0, 0);">De manera específica, la línea 3 del Plan Nacional de Competencias Digitales mencionado arriba, lleva por título "**Digitalización de la Educación y desarrollo de las competencias digitales para el aprendizaje en la educación**". El alcance de la meta prevista, es decir, la de garantizar que todo el alumnado del sistema educativo adquiera las competencias digitales necesarias para su plena integración social y profesional, vendrá determinado por un **uso avanzado de las tecnologías** y por la capacidad para mantenerlas **permanentemente actualizadas**.</span>

<span style="color: rgb(0, 0, 0);">Aunque las competencias educativas están tranferidas a las Comunidades Autónomas, se ha dado colaboración entre el gobierno central y las autonomías para impulsar el uso de las TIC en las escuelas. Han sido varios los proyectos desarrollados en torno a este objetivo, destacando, por ser los más recientes, [Escuelas Conectadas](https://www.red.es/es/iniciativas/escuelas-conectadas) y [Educa en Digital](https://www.red.es/es/iniciativas/educa-en-digital). </span>

<span style="color: rgb(0, 0, 0);">El "[Plan de Digitalización y Competencias Digitales del Sistema Educativo](https://intef.es/Noticias/plan-de-digitalizacion-y-competencias-digitales-del-sistema-educativo-plan-digedu/)" consiste en un conjunto de acciones para apoyar la transformación digital del sistema educativo mediante la **dotación de dispositivos** a los centros y al alumnado, **recursos educativos digitales**, la **adecuación de las competencias digitales de los docentes** y acciones que conlleven la **aplicación de la inteligencia artificial a la educación personalizada**. </span>

<span style="color: rgb(0, 0, 0);">A pesar de todo, es necesario seguir invirtiendo más medios y recursos con el objetivo de promover el desarrollo de la competencia digital educativa, que facilite un **uso y explotación adecuados de las tecnologías con fines educativos**, dirigiendo un **cambio metodológico** que facilite no solo la **adquisición de contenidos**, sino también el **desarrollo competencial que el alumnado del siglo XXI necesita para integrarse con éxito en la sociedad y en el mercado laboral**. </span>

<span style="color: rgb(0, 0, 0);">Esta línea de acutación comprende **varias medidas** que se han diseñado a partir de lo dispuesto en la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,de Educación ([LOMLOE](https://www.boe.es/eli/es/lo/2020/12/29/3)), y en el marco del [Plan de Acción de Educación Digital (2021-2027)](https://education.ec.europa.eu/es/focus-topics/digital-education/action-plan).</span>

<table border="1" id="bkmrk-medida-%286%29-plan-de-d" style="border-collapse: collapse; width: 100%; height: 185.6px;"><colgroup><col style="width: 12.85%;"></col><col style="width: 87.1253%;"></col></colgroup><tbody><tr style="height: 96.8px;"><td style="height: 96.8px;"><span style="color: rgb(0, 0, 0);">Medida (6)</span></td><td style="height: 96.8px; text-align: justify;"><span style="color: rgb(0, 0, 0);">Plan de Digitalización y Competencias Digitales del Sistema Educativo para la **dotación de medios digitales para los centros educativos y el alumnado**. Se considera como factor clave para el éxito la coordinación entre el Minsiterio de Educación y Formación Profesional y las Comunidades Autónomas para la dotación de medios digitales a los centros educativos y el alumnado, la formación del profesorado, la formación digital del alumnado y la integración de la digitalización en los centros a través del Plan Digital de Centro.</span></td></tr><tr style="height: 29.6px;"><td style="height: 29.6px;"><span style="color: rgb(0, 0, 0);">Medida (7)</span></td><td style="height: 29.6px; text-align: justify;"><span style="color: rgb(0, 0, 0);">Incorporación en los currículos de las etapas obligatorias de competencias digitales y de programación. Se considera como factor clave para el éxito la **integración en los currículos** desde las primeras edades para garantizar la adquisición de las **competencias digitales y de programación** como un elemento más de la alfabetización.</span></td></tr><tr style="height: 29.6px;"><td style="height: 29.6px;"><span style="color: rgb(0, 0, 0);">Medida (8)</span></td><td style="height: 29.6px; text-align: justify;"><span style="color: rgb(0, 0, 0);">Creación de **Recursos Educativos Abiertos** para la enseñanza con medios digitales. Se considera como factor clave para el éxito la puesta a disposición por el Ministerio de Educación y Formación Profesional de aplicaciones, herramientas y recursos curriculares que faciliten la educación con medios digitales, tanto presencial en el centro, como desde el hogar.</span></td></tr><tr style="height: 29.6px;"><td style="height: 29.6px;"><span style="color: rgb(0, 0, 0);">Medida (9)</span></td><td style="height: 29.6px; text-align: justify;"><span style="color: rgb(0, 0, 0);">**Programa FP Digital**. Se considera como factor clave para el éxito la coordinación entre el Minsiterio de Educación y Formación Profesional, el Minsiterio de Universidades y el Ministerio de Industria, Comercio y Turismo, para el diseño de **nuevas titulaciones digitales** requeridas por la oferta de empleo, la formación de profesores en digitalización aplicada, la inclusión de un módulo de digitalización aplicada, la promoción de los centros integrados y de referencia nacional del sector digital, los proyectos de innovación entre centros y empresas del ámbito digital y la formación de formadores de programas de especialización con mayor demanda para el sector industrial.</span></td></tr><tr><td><span style="color: rgb(0, 0, 0);">Medida (10)</span></td><td><span style="color: rgb(0, 0, 0);">**Plan Uni Digital**. Se considera como factor clave para el éxito la coordinación entre el Ministerio de Universidades y la CRUE para la **dotación de medios técnicos y metodologías educativas digitales**, la **formación de profesores**, la **inclusión de formación digital en el currículum** de las diferentes carreras (pues existe un desajuste entre el número de titulados universitarios en el ámbito TIC y las demandas del mercado), el **desarrollo de una red de centros de excelencia en Inteligencia Artificial**, la reducción de las trabas administrativas para agilizar que se puedan **poner en marcha nuevos grados universitarios** más rápidamente y la **modificación de los planes de estudios de futuros maestros** (para que las nuevas generaciones de estudiantes en Primaria reciban **más formación STEM y despertar el pensamiento computacional** entre sus estudiantes, desde las fases iniciales).</span></td></tr></tbody></table>

<span style="color: rgb(0, 0, 0);">Consideramos interesante conocer el **análisis DAFO** realizado en relación con esta línea de trabajo, pues ofrece información importante para comprender el punto de partida y las decisiones tomadas sobre las medidas a adoptar, comentadas anteriormente:</span>

<table border="1" id="bkmrk-debilidades-amenazas" style="border-collapse: collapse; width: 100%;"><colgroup><col style="width: 50%;"></col><col style="width: 50%;"></col></colgroup><tbody><tr><td class="align-center"><span style="color: rgb(0, 0, 0);">**D**EBILIDADES</span></td><td class="align-center"><span style="color: rgb(0, 0, 0);">**A**MENAZAS</span></td></tr><tr><td>- <span style="color: rgb(0, 0, 0);">El 21% de los estudiantes no disponen de competencias digitales avanzadas.</span>
- <span style="color: rgb(0, 0, 0);">Según los estándares ISTE para estudiantes (Sociedad Internacional para la Tecnología en Educación), los españoles no solo obtienen bajos resultados en competencias matemáticas y tecnológicas avanzadas sino también en la resolución de problemas, espíritu crítico o creatividad.</span>
- <span style="color: rgb(0, 0, 0);">Largos plazos para la aprobación de currículos versus rapidez del cambio en las tecnologías digitales.</span>

</td><td>- <span style="color: rgb(0, 0, 0);">Riesgo de incrementar la brecha digital segmentando por nivel socioeconómico. La formación no reglada incrementa su oferta más rápido que la reglada, ofreciendo más oportunidades a los estudiantes de familias de mayor nivel de renta.</span>
- <span style="color: rgb(0, 0, 0);">Riesgo de que la capacitación digital del alumnado español sea deficitaria comparado con países del entorno europeo, lo que puede dificultar su integración en el mercado laboral y la competitividad y modernización del mercado español.</span>

</td></tr><tr><td class="align-center"><span style="color: rgb(0, 0, 0);">**F**ORTALEZAS </span></td><td class="align-center"><span style="color: rgb(0, 0, 0);">**O**PORTUNIDADES</span></td></tr><tr><td>- <span style="color: rgb(0, 0, 0);">Los estudiantes so el colectivo que presenta mayores niveles de competencias digitales básicas, el 94.2% y competencias digitales avanzadas el 79.2%.</span>
- <span style="color: rgb(0, 0, 0);">El número de alumnos por ordenador en los centros educativos no universitarios públicos asciende a 2.8 gracias a programas como Escuela 2.0 o Educa en Digital.</span>
- <span style="color: rgb(0, 0, 0);">Fuerza tractora en competencias docentes ejercida por el INTEF, la Escuela de Pensamiento Computacional o los proyectos en colaboración con grandes empresas tecnológicas.</span>

</td><td>- <span style="color: rgb(0, 0, 0);">Existen numerosos Fondos y programas europeos dirigidos a la adquisición de competencias digitales en el ámbito educativo.</span>
- <span style="color: rgb(0, 0, 0);">La estrategia de la UE Digital Skills and Job Coalition para los próximos años presta especial atención a la juventud y la educación.</span>

</td></tr></tbody></table>

<span style="color: rgb(0, 0, 0);">Ahora que ya contamos con información general suficiente para comprender mejor el planteamiento y la justificación del mismo, volvamos al **Marco de Referencia de la Competencia Digital Docente**.</span>

<span style="color: rgb(0, 0, 0);">Dicho Marco, como recordarás, está estructurado en tres bloques:</span>

<table border="1" id="bkmrk-1-competencia-profes" style="border-collapse: collapse; width: 100%;"><colgroup><col style="width: 4.57632%;"></col><col style="width: 95.399%;"></col></colgroup><tbody><tr><td><span style="color: rgb(0, 0, 0);">1</span></td><td><span style="color: rgb(0, 0, 0);">**Competencia profesional de los docentes.**</span>  
</td></tr><tr><td><span style="color: rgb(0, 0, 0);">2</span></td><td><span style="color: rgb(0, 0, 0);">**Competencia pedagógicas de los docentes.**</span>  
</td></tr><tr><td><span style="color: rgb(0, 0, 0);">3</span></td><td><span style="color: rgb(0, 0, 0);">**Competencias docentes para el desarrollo de la competencia digital del alumnado.**</span></td></tr></tbody></table>

<span style="color: rgb(0, 0, 0);">Estos bloques comprenden las **seis áreas** con las que ya estamos bastante familiarizados todos los docentes. Y a su vez, estas seis áreas se dividen en un total de **veintitrés competencias docentes**. Esta imagen recoge perfectamente esta información y también es ya bien conocida por todos los docentes.</span>

[![caramelo.png](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2022-10/scaled-1680-/caramelo.png)](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2022-10/caramelo.png)

<span style="font-size: 10pt; font-family: Arial; color: rgb(149, 165, 166); font-style: italic; font-variant: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">Imagen: cddaragon.es (CC BY-NC)</span>

<span style="color: rgb(0, 0, 0);">El **nivel B2** corresponde a uno de los niveles de progresión en la adquisición de la Competencia Digital Docente a través de las seis áreas. Los niveles de progresión no se basan en los niveles de conocimiento técnico específico que pueda tener un docente, ni a los niveles de progresión de competencia digital ciudadana. Se trata de **niveles vinculados al desarrollo profesional docente y al uso que pueda realizar de las tecnologías digitales en su práctica,** atendiendo a la **interrelación entre el conocimiento tecnológico y los conocimientos pedagógicos y de contenido**. El modelo de progresión se estructura en **tres etapas (A, B y C)** y en **dos niveles** cada una de ellas **(1 y 2)**.</span>

[![a1 a2 b1 b2 c1 c2.png](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2023-08/scaled-1680-/a1-a2-b1-b2-c1-c2.png)](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2023-08/a1-a2-b1-b2-c1-c2.png)

<span style="font-size: 10pt; font-family: Arial; color: rgb(149, 165, 166); background-color: transparent; font-weight: 400; font-style: italic; font-variant: normal; text-decoration: none; vertical-align: baseline; white-space: pre-wrap;">Imagen: etapas y niveles del MRCDD. Ponencia del GTTA para la actualización del MRCDD. CC-BY-SA.</span>

<span style="color: rgb(0, 0, 0);">Por lo tanto, y dado que nuestro curso tiene como objetivo alcanzar el nivel de progresión **B2**, tratará los contenidos y se solicitarán las actividades correspondientes para **alcanzar y demostrar ese conocimiento experto**, es decir, que el profesorado dispone de amplios **conocimientos técnicos** en el uso y **aplicación pedagógica de las tecnologías en el ámbito educativo**.</span>

<span style="color: rgb(0, 0, 0);">No queremos cerrar esta introducción sin mencionar, por supuestso, la **estrategia aragonesa de formación en competencia digital docente "Ramón y Cajal"** ([resolución de 13 de julio de 2022](https://www.boa.aragon.es/cgi-bin/EBOA/BRSCGI?CMD=VERDOC&BASE=BOLE&PIECE=BOLE&DOCS=1-30&DOCR=12&SEC=FIRMA&RNG=200&SEPARADOR=&SECC-C=&PUBL-C=&PUBL=20220720&@PUBL-E=), del Director General de Innovación y Formación Profesional; BOA nº 140, de 20 de julio de 2022) en base a la cual se articulan todas las actuaciones llevadas a cabo en esta línea en nuestra comunidad autónoma. Su principal objetivo es que los **centros aragoneses** se conviertan en centros **digitalmente competentes** y establece la aprobación de un **Plan Digital** en la totalidad de los centros y la **certificación de la competencia digital docente** de, al menos, el 80% del profesorado aragonés, como parte de los objetivos a alcanzar para ello.</span>