1.1.B2.2. Colabora en el desarrollo o mejora del plan de comunicación del centro.
#### ¿Qué es un Plan de Comunicación? Un plan de comunicación **establece las líneas maestras del modo en el que el centro se comunicará**, tanto con la comunidad educativa como con agentes externos. En él se recogerán los siguientes aspectos: - **Objetivos**: Deben ser específicos, medibles y alcanzables. Por ejemplo: *“Compartir las actividades, programas y proyectos de los que forma parte el centro.”* o *“Comunicar a todos los miembros de la comunidad educativa de un modo sistemático.”* - **Público:** A quién van dirigidos los mensajes y comunicaciones (familias, claustro) - **Canales de comunicación:** Que medio o medios de comunicación se van a utilizar en cada situación. Correo corporativo, página web, teléfono, grupo de difusión de *Whatsapp*, RRSS. - **Rendimiento:** Cómo se han medido los objetivos, el flujo de comunicación. Por ejemplo: las publicaciones en redes sociales ofrecen estadísticas de alcance e interacciones. - **Estilo:** Hace referencia tanto al registro de comunicación que vamos a utilizar (formal, informal, desenfadado, lenguaje connotativo o denotativo…) como a aspectos gráficos y de diseño (como presentar infografías, colores decididos, tipología de fuente, etcétera) - **Responsables:** Qué miembro o miembros se van a encargar de llevar a cabo las acciones del plan - **Herramientas**: Haría referencia a las aplicaciones o métodos que utilizaremos para establecer dichas comunicaciones. En muchos casos puede confundirse con el canal. *Ejemplo: Canal → e-mail Herramienta → Outlook, Gmail, Aeducar…*Para saber más accede a los siguientes documentos: [Plan de comunicación del INTEF](https://conectatic.intef.es/mod/book/view.php?id=623) o la[ Guía de elaboración del Plan de Comunicación de la web](https://www.cddaragon.es/wp-content/uploads/2023/03/PLAN-COMUNICACION.pdf) CDD Aragón
A tener en cuenta: [ORDEN DE LA CONSEJERA DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y UNIVERSIDADES POR LA QUE SE DICTAN INSTRUCCIONES REFERIDAS AL USO DE LOS TELÉFONOS MÓVILES Y LOS DISPOSITIVOS ELECTRÓNICOS EN LOS CENTROS DOCENTES NO UNIVERSITARIOS SOSTENIDOS CON FONDOS PÚBLICOS DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE ARAGÓN. ](https://educa.aragon.es/documents/20126/0/CSVRT8TSW56GD1K01PFI_Instrucciones+M%C3%B3viles.pdf/afd18336-247c-15b8-f709-28890c79b384?t=1705996664561)
#### Página web institucional Tener una página web institucional es esencial en la actualidad. La página web debe ser el sitio principal de referencia para los contenidos publicados en otros medios sociales. Es importante que tenga un diseño atractivo, actualizado y que haya un mantenimiento continuo de la misma con el doble objetivo de dar respuesta a la comunidad educativa y presentar el centro a los usuarios externos. Lo más complejo es precisamente lograr una estructura clara que permita al usuario navegar por ella con facilidad y encontrar la información que le interesa de la forma más rápida posible, si bien podemos considerar que una página de un centro educativo debe contener: - **Información y contacto**: dirección, teléfono, correo electrónico genérico, horario de secretaría, equipo directivo y claustro. Puede incluir los enlaces a las redes sociales del centro. - **Noticias**, novedades y última hora, vídeos… siempre en portada. - **Oferta educativa** - **Información se servicio del centro, proyecto educativo e historia.** - **Servicios** (instalaciones, comedor, extraescolares, plataformas educativas, etc.) - **Actividades habituales del centro**. - **Zona de información y descarga:** Espacio donde se puede facilitar información sobre horarios, calendario escolar y donde poder descargar documentos como impresos de matrícula, justificantes de faltas... - **Proyectos a los que el centro esté adherido**: Erasmus, BRIT, Escuela amiga de UNICEF... - **Enlaces a otras páginas de interés relacionadas con el centro educativo:** Blogs de aula, wiki de alumnos o web de la AMYPA - **Aviso legal**. Protección de los datos que se muestran en la web. Debe ser permanentemente accesible, fácil de encontrar y de consultar. Podemos incluir ahí la política de privacidad y la de cookiesRECUERDA: De nada sirve tener un espacio web que no se actualiza
#### Redes Sociales Las redes sociales se han convertido en una herramienta fundamental para las comunicaciones de los centros educativo, ahora bien, muchos de ellos las utilizan sin tener un objetivo definido para la comunicación institucional, por ello es importante señalar que en las primeras etapas formativas, la información se dirigirá principalmente a los padres, pero en Secundaria y Bachiller, los alumnos también son parte del público objetivo al que nos dirigimos. Y no hay que olvidar, que los alumnos son unos grandes generadores de contenidos que luego el centro puede utilizar. Teniendo esto en cuenta debemos priorizar y seleccionar las redes sociales más útiles para nuestra comunicación, pues su gestión y estar activamente presentes requiere tiempo. Entre las más conocidas y utilizadas por madres y padres, nos encontramos con **Instagram, Twitter** y **Facebook**, siendo esta última la que da la opción de subir textos más largos y muchas más fotos. Los alumnos, por su parte, prefieren redes mucho más visuales como **YouTube, Instagram y TikTok**, que permiten publicar y editar vídeos. Loles Sancho, experta en Marketing Educativo señala que los **contenidos que podemos publicar** o compartir son: 1. Los contenidos que se generan dentro del centro. - Actividades sobre excursiones. - Fiestas del centro (navidad o fin de curso). - Actividades como representaciones teatrales, talleres o formaciones específicas. - Artículos de interés escritos por profesores o alumnos. - Calendario de actividades y horarios. - Circulares o comunicaciones que se distribuyan en folletos o trípticos. 2. Los contenidos que se generan fuera del centro educativo. - Artículos en blogs o revistas digitales que hablan de temas de gran interés para tus diferentes públicos. - Tutoriales en canales de YouTube que no sean del centro que hablen sobre técnicas de estudio, manualidades, educación en valores, etc - Noticias de instituciones que representan a nuestro centro educativo. - Calendarios escolares de cada comunidad autonómica. - etc.Recuerda, que el tipo de contenido a publicar debe estar descrito en la definición de tu público. *«Es lo que ellos esperan de ti, no lo que tu quieres»*. Piensa en qué les gustaría a ellos que tú les ofrecieras en tus perfiles sociales.
# 1.1.4 Respeto y cortesía en la red: Netiqueta {{@8190}} # 1.2.Participación, colaboración y coordinación profesional # 1.2.0. Introducción Esta competencia se aplicará en las **situaciones en las que se requiera del profesorado la participación activa y proactiva** en los órganos de coordinación docente y de gestión y la realización de las tareas docentes de carácter administrativo a través de los medios digitales en el seno del centro. Supone, entre otras cosas, la **utilización de las aplicaciones y software necesario** para la realización de las tareas docentes administrativas, **la utilización de plataformas de colaboración y coordinación pedagógica en el centro,** la aplicación de los **protocolos de seguridad** y uso para la utilización de los recursos digitales del centro y la adecuación del uso de las tecnologías al bienestar personal de los miembros de la organización y a la sostenibilidad medioambiental. También se aplicará en situaciones de **colaboración corporativa con docentes de otros centros educativos o con profesionales externo**s, tanto de servicios sociales, como de instituciones culturales, centros de investigación, asociaciones o empresas del entorno para el desarrollo de proyectos o tareas específicos. Se refiere a la competencia para el uso de las tecnologías digitales en procesos de colaboración con el fin de llevar a cabo actuaciones determinadas, no para la reflexión, investigación, etc. relacionadas con el uso de las tecnologías digitales en la educación, aspectos que serán tratados en las competencias siguientes relativas a la práctica reflexiva y al desarrollo profesional. Los **contenidos** que integran esta competencia son: - Conocimiento y aplicación de los protocolos y uso de las herramientas digitales de participación, colaboración y coordinación ofrecidos por la A. E. o los titulares del centro. - Estrategias metodológicas de participación, colaboración y coordinación profesional docente en entornos digitales. **El docente que certifica un nivel B2** demuestra una "*Transferencia y adaptación de las estrategias y dinámicas de colaboración profesional a plataformas y entornos digitales para el desarrollo de proyectos institucionales*" si: - *1.2.B2.1. Participa en el desarrollo de proyectos institucionales, tanto dentro del centro como con agentes externos, empleando plataformas digitales de colaboración.* - *1.2.B2.2. Adapta las estrategias y dinámicas de colaboración a las funcionalidades de la plataforma digital empleada y a la finalidad específica del proyecto o tarea.* - *1.2.B2.3. Asesora, de modo informal, a otros docentes en el uso de las tecnologías digitales para la colaboración docente.* En resumen, el docente adapta, dentro de las pautas contempladas en el plan digital del centro, las estrategias de colaboración profesional a la finalidad de los proyectos institucionales o tareas específicas en los que participa y a las características de las plataformas digitales empleadas. **¿Cómo puedo hacerlo?** - Ayudo a otros docentes de mi centro en el uso de las herramientas de participación y colaboración, incorporadas, por ejemplo, al software de videoconferencia. - Empleo la plataforma de colaboración del centro para coordinar las actuaciones del equipo docente en el desarrollo de un proyecto interdisciplinar con el alumnado del que soy responsable. - Colaboro con docentes de otros centros educativos europeos para poner en marcha actividades educativas conjuntas con nuestro alumnado a través de la plataforma eTwinning. - Colaboro con los tutores de 1º de la ESO del IES al que está adscrito el colegio en el que trabajo para desarrollar actividades que faciliten la transición de mi alumnado de una etapa educativa a otra. # 1.2.1. El trabajo asíncrono #### La evolución del trabajo asíncrono {{@7855}} #### ¡Tengo que trabajar en ese ordenador! ¡Me he olvidado el pen en casa! En los últimos años, se ha producido una enorme evolución en el trabajo asíncrono que nos ha facilitado mucho la labor y ha implementado la seguridad a la hora de trabajar en proyectos comunes. En un principio, los docentes solíamos trabajar en **documentos únicos**, que estaban en un único PC, o **sobre copias** de los mismos que modificaríamos y agregaríamos al original sin ser conscientes de otros cambios en el mismo que podrían generar nuestros compañeros. Además de no disponer de esta información, teníamos que añadirle el extra de **peligrosidad** de utilizar **unidades de almacenamiento** flash (pendrives) que, en muchas ocasiones, **podían contener contenido malicioso** para los ordenadores. Para solventar estos problemas, se recurre a servidores, tanto **locales** como **remotos**. #### Los servidores {{@7856}} #### Servidores locales {{@7641}} #### Servidor remoto: La nube {{@7656}} Comparativa de servicios de almacenamiento en la nube [](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2022-12/comparativa-almacenamiento.png) *Ilustración: Comparación: Dropbox, Google Drive, OneDrive, iCloud. - Venelogía. [https://www.venelogia.com/archivos/6429/](https://www.venelogia.com/archivos/6429/)* # 1.2.2. Software para una organización eficiente Para poder desarrollar y gestionar proyectos, **necesitamos un software que nos permita planificar, organizar y ejecutar tareas**, ya sea usando **tableros Scrum, Kanban o diagramas de Gantt**. Este tipo de herramientas nos ayudará a mejorar y a cumplir con los plazos del proyecto.| [](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2023-03/hC4image.png) | [](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2023-03/Sj3image.png) | [](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2023-03/sb3image.png) |
| Tablero Scrum de [Lucidspark](https://lucidspark.com/es/crea/tablero-scrum-online) | Tablero Kanbam de [Lucidspark](https://lucidspark.com/es/crea/tablero-kanban-online) | Diagrama de Gantt de [Ganttpro](https://ganttpro.com/es/) |
Tradicionalmente, se usaban las **hojas de cálculo**, pero actualmente existen alternativas que nos ofrecen recursos, nos ayudan a simplificar procesos y a incrementar nuestra productividad. Se describen en las siguientes páginas.
Imagen de pikisuperstar en Freepik # 1.2.2.1. Trello {{@9356}} # 1.2.2.2. Google Keep {{@5483}} # 1.2.2.3. Google Calendar {{@5482}} # 1.2.3. Documentos colaborativos en la nube: Google Drive y OneDrive En este apartado trataremos de facilitar la obtención del siguiente objetivo:1.2.B2.1. Participa en el desarrollo de proyectos institucionales, tanto dentro del centro como con agentes externos, empleando plataformas digitales de colaboración.
{{@8313}} # 1.2.4. Videollamadas: Google Meet, Microsoft Teams y BBB Las videollamadas o videoconferencias se han convertido una herramienta habitual de comunicación tras la pandemia, no solo para impartir nuestras clases sino como medio para llevar a cabo reuniones, evaluaciones... Muchas son las que hemos usado en este tiempo: Zoom, Skype, Jitsi Meet... pero sin duda dos de las que más se usaron fueron las que vamos a ver con mayor profundidad: Google Meet, Microsoft Teams y, la más segura, BigBlueButton. Imagen de brgfx en Freepik # 1.2.4.1. Google Meet {{@5491}} # 1.2.4.2. Microsoft Teams **TEAMS** es una herramienta de trabajo colaborativo y comunicación en tiempo real que forma parte del entorno ofimático de Microsoft Office 365 y que tenemos disponible de manera gratuita (licencia Office 365 A1) sin límite de tiempo, tanto para el profesorado, como para el alumnado. Con TEAMS vamos a poder: - utilizar **mensajería instantánea**. - organizar **videoconferencias grupales** con hasta 250 personas simultáneamente. - **trabajar colaborativamente** sobre los mismos documentos. Todo esto **sin necesidad de instalar ningún programa**, simplemente a través del navegador. Veamos cómo utilizarlo. {{@2687}} # Cómo mantener una conversación privada con TEAMs {{@2688}} # 1.2.4.3. BigBlueBotton ##### ¿Qué es? BigBlueButton es una herramienta de colaboración web de código abierto usada por organizaciones educativas para el aprendizaje en línea y la formación. El software ofrece numerosas opciones de personalización e integración según los requisitos de los usuarios. Mientras desarrollamos una sesión de videoconferencia tendremos a nuestra disposición las siguientes herramientas de comunicación:[](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2023-06/X5iimage.png) Fuente: [https://www.micropyme.com/big-blue-button/](https://www.micropyme.com/big-blue-button/) Hay dos tipos de usuarios en una sesión BigBlueButton: espectador o moderador. Un espectador (por lo general el estudiante) puede chatear, mostrar un emoticono y enviar o recibir audio y vídeo. Un moderador (por lo general el instructor) puede, además de todas las capacidades de un espectador, activar o desactivar a otros espectadores, bloquearlos o hacer a cualquier persona (incluidos ellos mismos) el presentador. Con la Videoconferencia podremos trabajar con el material que utilizamos en nuestras sesiones presenciales permitiendo así incorporar archivos de diferentes tipos como son: PowerPoint, Word, Excel, PDF…, que se visualizarán en la pizarra virtual. En función del peso o tamaño de cada archivo puede tardar más o menos en cargarse. Además, podemos realizar las grabaciones de las sesiones (incluyendo audio y todas las presentaciones cargadas en la pizarra digital) para visualizarlas tantas veces como deseemos, una vez terminada la sesión. BigBlueButton en sí, es gratis, pero si se desea que se ejecute, entonces necesita alquilar un servidor y alquilar un servidor, Una de sus ventajas es la integración en diversas plataformas como puede ser Moodle Fuente: YouTube ##### ¿Cómo preparar una videoconferencia con mi grupo con BBB? {{@10273}} # 1.2.5. Organizar una red de apoyo entre iguales online Se pueden dar diversas causas que nos lleven a hacer docencia online, desde las situaciones de hospitalización, la semipresencialidad en algunos niveles educativos, hasta los confinamientos temporales. Además del acompañamiento tecnológico que implica asegurar que nuestro alumnado puede manejarse con cierta soltura con las herramientas que propongamos, es necesaria nuestra presencia también de forma virtual y **garantizar el acompañamiento tanto académico como emocional**. Por una parte, es fundamental contar con vías para establecer contacto con el alumnado y hacer el seguimiento del progreso de su aprendizaje, como veremos a lo largo de estas páginas; pero, además, en estas situaciones es imprescindible que nuestro alumnado sienta que tiene el apoyo que necesita, que el grupo sigue estando ahí y que forma parte de él. Una propuesta, para conseguir este fin, **organizar pequeños grupos que sean el apoyo más inmediato** al que pueda acudir nuestro alumnado en caso de necesitar alguna ayuda o consulta. Cada grupo contaría con un responsable que rotará entre los miembros del grupo. El profesor/a convocará a los distintos grupos que trabajarán aspectos relacionados con la acción tutorial, por ejemplo, cómo nos sentimos, qué necesitamos para no perdernos cuando hacemos las tareas o qué dificultades tenemos y qué soluciones serían adecuadas. Pero, además, estos grupos configurarán una red de apoyo en la que el alumnado puede contactar con el compañero/a responsable y este a su vez con el profesor/a. Esta red de apoyo se puede crear en situación de presencialidad y luego trasladarla al contexto digital o ponerla en marcha para dar apoyo y acompañamiento emocional cuando es un alumno/a el que está en casa en cuarentena, enfermo u hospitalizado. [](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2023-05/2HDimage.png) [https://www.plenainclusion.org/wp-content/uploads/2021/03/guiatecnologiaaula2020.pdf](https://www.plenainclusion.org/wp-content/uploads/2021/03/guiatecnologiaaula2020.pdf) # 1.3. Práctica reflexiva # 1.3.0. Introducción Esta competencia se refiere a la **investigación y la reflexión sobre el uso de los medios digitales en la práctica docente** personal (individual) y a su **impacto** en el desarrollo de la competencia digital de otras personas. No requiere, por sí misma, el uso de dispositivos y medios digitales, aunque su objeto es la mejora en el uso de dichas tecnologías en la educación. Igualmente, se refiere al entrenamiento y aplicación de la **práctica reflexiva sobre el propio desempeño profesional docente** en el que se integren tecnologías digitales, especialmente sobre el pedagógico y curricular, para ir más allá de la reflexión intuitiva y espontánea. Un aspecto esencial es partir de situaciones reales concretas, para que el **aprendizaje esté plenamente contextualizado**, y que se centre de forma holística en el sujeto, evolucionando desde el análisis de elementos técnicos o metodológicos a otros más relacionados con los principios, percepciones y creencias del propio docente. Como puede apreciarse un enfoque completamente alineado con la nueva ley educativa (LOMLOE). Los **contenidos** que integran esta competencia son: - Modalidades de investigación educativa. La práctica reflexiva y la investigación-acción en el contexto de las modalidades de investigación educativa. - Estrategias metodológicas para la integración de las tecnologías digitales en los procesos de enseñanza/aprendizaje. **El B2 supone** una "*Aplicación sistemática de la práctica reflexiva al utilizar las tecnologías digitales como método para la mejora de su desempeño profesiona*l" considerando que: - *1.3.B2.1. Analiza, en el seno de un equipo docente, sus propias prácticas digitales pedagógicas empleando los datos obtenidos a través del uso de herramientas de observación.* - *1.3.B2.2. Modifica sus intervenciones concretas en el aula de forma planificada y reflexiva a partir de las conclusiones obtenidas del análisis de su propia práctica.* - *1.3.B2.3. Pondera las consecuencias educativas y éticas de sus decisiones y cuestiona sus propias creencias pedagógicas sobre el uso de las tecnologías digitales en la práctica docente.* - *1.3.B2.4. Diseña estrategias para gestionar la incertidumbre derivada de la planificación de prácticas transformadoras perfiladas tras el análisis.* Se trata, por tanto, de **analizar de forma sistemática mis prácticas digitales** para identificar el modelo pedagógico subyacente (colaborativo, competitivo, individual, grupal, etc.) y poder, así, redefinirlas. Ese análisis puede derivarse de comprobar si: - Utilizo distintas herramientas (diario, registro anecdótico, listas de control, escalas, etc.) para analizar mi práctica pedagógica digital y las concepciones que la sustentan. - Participo en experiencias de análisis y reflexión conjunta a partir de la observación mutua del desempeño docente con tecnologías digitales. - Modifico el uso que realizo habitualmente de las tecnologías digitales, a partir de un proceso sistemático de recogida de datos e información, para el diseño de nuevas soluciones orientadas a mejorar mi práctica pedagógica digital. - Colaboro en la elaboración de un procedimiento de evaluación de la práctica pedagógica digital para determinar su validez y realizar propuestas de mejora que se incluirán en la memoria de la PGA # 1.3.1. Un buen diagnóstico como punto de partida Como ya hemos visto, el objeto de nuestra reflexión va ser el proceso de enseñanza con tecnologías digitales. El proceso de enseñanza, al igual que los procesos de aprendizaje requiere ser evaluado en **distintos momentos** (no olvidemos que, con nuestro alumnado, uno de las primeras acciones que llevamos a cabo es la evaluación inicial) **para poder desempeñar acciones** que nos permitan solventar las dificultades encontradas. Así pues, el punto de partida de nuestra reflexión, será la evaluación que hagamos de nuestra práctica. En los procesos de evaluación de los aprendizajes, el tener **distintos instrumentos y procedimientos**, así como el **mayor número de evidencias** posible, hará que nuestros diagnósticos sean más fiables y objetivos. En el diagnóstico sobre las actividades de enseñanza ocurre exactamente lo mismo, el utilizar **distintas herramientas** hará que queden más aspectos recogidos y **la participación de más docentes** en esta evaluación eliminará sesgos y juicios subjetivos. #### El Análisis DAFO El DAFO (también conocido como FODA o SWOT en inglés) es un análisis que tiene gran tradición en el mundo empresarial pero que podemos aplicar a muchos aspectos de nuestra práctica docente que queramos analizar. Consiste en una matriz de cuatro entradas en las que mostraremos la situación actual en la que nos encontramos partiendo de un análisis de las características internas del objeto de análisis (debilidades y fortalezas) así como de su entorno externo (oportunidades y amenazas). - **Debilidades**: aspectos internos que nos pueden limitar. - **Amenazas**: aspectos externos que nos pueden limitar. - **Fortalezas**: aspectos internos que nos ofrecen una ventaja. - **Oportunidades**: aspectos externos que nos pueden ofrecer una ventaja. Una vez son incluidos estos cuatro aspectos en la matriz, el siguiente paso sería efectuar acciones estratégicas que nos permitan: - **Corregir** esas debilidades. - **Afrontar** esas amenazas. - **Mantener** nuestras fortalezas. - **Explotar** las oportunidades externas. Es lo que se conoce como un CAME, por las iniciales de estas cuatro acciones a realizar. Es importante que, a la hora de realizar cualquier práctica reflexiva sobre nuestra práctica docente, hagamos partícipe de ella al **mayor número posible de personas**, de distintos ámbitos pero relacionados con el objeto a analizar. Para ello, pese a que el análisis DAFO se puede realizar de manera analógica y tradicional, tenemos **herramientas que nos facilitarán la recogida de esta información**. - **Google Forms**: compartir un formulario google con cuatro preguntas (DAFO) de respuesta abierta, nos facilitará la recogida de información y nos la clasificará. - **Mentimeter**: es una aplicación web para hacer partícipe a una audiencia de preguntas, cuestionarios, etc. - **Jamboard**: nos ofrece la posibilidad de compartir un panel en el que ir agregando post-its como el que veremos a continuación (la imagen de fondo la hemos de crear nosotros).Google Jamboard dejará de estar disponible a partir del **31 de diciembre del 2024** en la Web, en dispositivos iOS y Android, y en Google Meet. Hasta esa fecha, podrás exportar o migrar los datos de tus Jams a uno de nuestros partners de pizarras, como FigJam, Lucid Spark o Miro.
[](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2022-12/ENfimage.png) *Ilustración. Jamboard de Análisis DAFO.* Como podéis ver, la flecha roja nos permite compartir el DAFO para ser rellenado por otros usuarios. La flecha verde, por su parte, es para añadir post-its con las aportaciones de cada uno de ellos. - **[FigJam](https://www.figma.com/figjam/):** es una potente *herramienta de colaboración en línea* diseñada para fomentar el trabajo en equipo a través de la generación, desarrollo y organización de ideas. Con FigJam, no necesita ser un experto en diseño para comenzar a crear y colaborar. Es una herramienta accesible y fácil de usar que democratiza el proceso creativo. Pulsa aquí para los [primeros pasos con la herramienta](https://www.uifrommars.com/que-es-figjam-primeros-pasos/). - [LucidSpark](https://lucidspark.com/es/soluciones/educacion): Lucidspark es un espacio de trabajo gráfico donde los estudiantes pueden entablar conexiones entre los distintos temas, y evaluar su razonamiento. Al trabajar juntos en tiempo real o de manera asincrónica, en un grupo o por su cuenta, los estudiantes pueden evaluar las ideas y prepararse para defender sus conclusiones y su metodología ante la clase. #### Herramienta SELFIE para la reflexión {{@7660}} #### Herramienta EU Survey {{@7661}} # 1.3.2. La puesta en práctica: el rol del docente en la era digital Una vez visto nuestro punto de partida debemos acudir a la reflexión. Es la manera de responder a los indicadores de logro del marco CDD1.3.B2.3. Pondera las consecuencias educativas y éticas de sus decisiones y cuestiona sus propias creencias pedagógicas sobre el uso de las tecnologías digitales en la práctica docente. 1.3.B2.4. Diseña estrategias para gestionar la incertidumbre derivada de la planificación de prácticas transformadoras perfiladas tras el análisis.
Los resultados, evidentemente, dependerán del centro educativo, del alumnado y del propio docente, que con esos datos deberá buscar dos objetivos fundamentales; - Identificar carencias en la capacitación y conocer las áreas de mejora. - Buscar capacitaciones específicas a mis carencias. Cómo hemos señalado, cada docente tendrá su propio recorrido pero sí que debe tenerse en cuenta, como señala [Mónica Buj](https://dossier.xtec.cat/mbuj6/2022/12/06/la-practica-reflexiva/), que el rol del docente ha cambiado con la incorporación de los medios tecnológicos., ejerciendo de: - **Consultor/a de información:** El docente es un apoyo de acceso a la gran cantidad de información disponible y busca cuáles contenidos en internet son los más adecuados a las necesidades de los estudiantes. - **Diseñador/a de situaciones de aprendizaje:** El profesorado planifica situaciones de aprendizaje y actividades que implican el desarrollo por parte de la el alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas y contribuyen a la adquisición y el desarrollo de las mismas. En muchos casos estas actividades hacen uso de las tecnologías digitales. - **Diseñador/a de medios**: El profesional de la enseñanza elabora materiales y recursos que se incorporan en el desarrollo del curso. Estos materiales deben adaptarse a las características de los estudiantes. - **Tutoría virtual**: El personal docente guía la discusión de las iniciativas del alumnado, asesora, orienta y resuelve dudas y fomenta la motivación y la creación de un clima agradable de aprendizaje por medios virtuales. [](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2023-03/9CRimage.png) # 1.4. Desarrollo profesional digital continuo # 1.4.0. Introducción Esta competencia se aplicará en aquellas situaciones en las que e**l objetivo fundamental es el desarrollo profesional continuo (DPC) a través de medios digitale**s, es decir, la mejora de las **competencias docentes propias,** bien a través del trabajo individual o en colaboración o con la ayuda de otras personas**.** Incluye, de manera específica, el desarrollo de la competencia digital profesional a través de la formación presencial, semipresencial o mediante tecnologías digitales en entornos virtuales. El DPC se representa en un ciclo de acciones vinculadas con la formación, la autoformación y la reflexión individual y conjunta sobre la aplicación práctica de los nuevos conocimientos y su integración dentro de la estructura de competencias existente. Los **contenidos** que integran esta competencia son: - Utilización de plataformas digitales de formación. - Modalidades de formación y tipos de aprendizaje. El nivel B2 supone la "*Participación en actividades formativas dirigidas a equipos profesionales que requieran la intervención activa de sus miembros en el diseño instructivo y el uso de tecnologías digitales*". La manera de lograrlo es saber si: - *1.4.B2.1. Adapta los conocimientos y experiencias, intercambiados en comunidades profesionales en línea y/o actividades formativas presenciales sobre el uso de las tecnologías digitales y evalúa su puesta en práctica*. Tengo que tener en cuenta que **adapto nuevos conocimientos integrándolos en mi práctica pedagógica** docente y evalúo el proceso y sus resultados. Por ejemplo: - Aplico los conocimientos adquiridos en los procesos de formación en línea o en redes profesionales. Los evalúo y los adapto al contexto de mi centro y de mi aula para mejorar mi práctica pedagógica. - Dispongo de un EPA (entorno personal de aprendizaje) que mantengo actualizado. - Participo en actividades colaborativas (seminarios y grupos de trabajo) relacionados con el desarrollo de mi práctica profesional sobre la integración de las tecnologías digitales. # 1.4.1. AulaAragón: todo lo que necesitas saber {{@7701}} #### Aularagón y la Competencia Digital Docente Desde el curso 2022/23, todos los cursos hospedados en Aularagón, cuentan con mapeado de competencias. ¿Qué quiere decir esto? Significa que en cada uno de los cursos, **podemos acceder a las áreas y las competencias que nos acreditaría** la realización de dicho curso **en caso de tener las horas de formación necesarias.** Además, el buscador nos permite filtrar los cursos que acrediten las competencias que necesitemos, y en el nivel que necesitemos. Presta atención al siguiente vídeo: También puedes hacer la consulta en el nueva web: [https://comunidad.catedu.es/gestion/lista\_cursos\_por\_convocatoria/2023-2024-1/](https://comunidad.catedu.es/gestion/lista_cursos_por_convocatoria/2023-2024-1/)En la página de Aularagón puedes acceder al catálogo de cursos y a sus libros, pero para matricularte en ellos, has de hacerlo desde la **plataforma DOCEO** dentro de sus plazos de inscripción.
# 1.4.2. DOCEO. Plataforma de formación del Gobierno de Aragón {{@7861}} # 1.4.3. INTEF: Instituto Nacional de Tecnologías de la Educación y Formación del Profesorado #### Portal del INTEF {{@7863}} #### Aula Virtual {{@7703}} # 1.4.4. El DPC en el ámbito sociolingüístico En este apartado vamos a tratar de dar respuesta al indicador que hemos señalado antes:1.4.B2.1. Adapta los conocimientos y experiencias, intercambiados en comunidades profesionales en línea y/o actividades formativas presenciales sobre el uso de las tecnologías digitales y evalúa su puesta en práctica.
Una buena forma de ampliar nuestros horizontes y lograr intercambios en comunidades profesionales son las redes sociales. En ellas se configuran conexiones que se agrupan en el denominado #claustrovirtual.|  |  |  |  | |
| **Rosa Liarte** | [https://rosaliarte.com/](https://libros.catedu.es/www,rosaliarte.com) [https://leccionesdehistoria.com/](https://leccionesdehistoria.com/) | [@rosaliarte](https://libros.catedu.es/www,rosaliarte.com) | [@rosaliarte](https://www.instagram.com/rosaliarte/) | [Lecciones de historia](https://www.youtube.com/user/leccionesdehistoria) |
| **Carlos González** | [Historia en comentarios](https://historiaencomentarios.com/) | [@history\_topics](https://twitter.com/history_topics) | [Historia en comentarios](https://www.youtube.com/channel/UCWzQmDWp_mjh3AOzPCZNzEQ) | |
| **José Antonio Lucero** | [Página personal](https://www.joseantoniolucero.com/) | [@cunahalicarnaso](https://twitter.com/cunahalicarnaso?lang=es) | [joseanlucero](https://www.instagram.com/joseanlucero/) | [La cuna de Halicarnaso](https://www.youtube.com/c/Lacunadehalicarnaso/videos) |
| **Pedro Pérez** | [@ElCubildePeter](https://twitter.com/ElCubildePeter) | [@elcubildepeter](https://www.instagram.com/elcubildepeter/) | [El cubil de Peter](https://www.youtube.com/c/ElCubildePeter/videos) | |
| **Borja Pérez** | [Memorias de pez](https://memoriasdepez.com/) | [@MemoriasPez](https://twitter.com/MemoriasPez) | [memoriasdepez](https://www.instagram.com/memoriasdepez/) | [Memorias de pez](https://www.youtube.com/channel/UCPH3Oz99Y_jrVBCQMjQZNSg) |
| [profesdehistoria](https://www.facebook.com/groups/107050252698997) | [Red de profesores de Historia y Geografía](https://www.facebook.com/groups/52071775195/) | [Profesores de Geografía e Historia](https://www.facebook.com/groups/175665249167160/) |
| [@Red14ECCSS](https://twitter.com/Red14ECCSS) | [@aupdcs](https://twitter.com/aupdcs) | [@AGE\_Oficial](https://twitter.com/AGE_Oficial) |
| [](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2023-02/ODpimage.png) | [](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2023-02/vROimage.png) | [](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2023-02/KKPimage.png) |
| @historia\_ccss ([https://t.me/historia\_ccss](https://t.me/historia_ccss)) | @emprenderenTS ([https://t.me/emprenderenTS)](https://t.me/emprenderenTS) | @materialdidacticoSociales ([https://t.me/materialdidacticoSociales](https://t.me/materialdidacticoSociales)) |
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| **Rafael Herrera** | [@rafaxenakis](https://twitter.com/Rafaxenakis) | [Lecciones de lengua y literatura](https://www.youtube.com/@logue1980) | ||
| **Rodrigo** | [Lenguay](http://lenguay.com) | [lenguayele](https://www.instagram.com/lenguayele/?hl=es) | [LenGuay](https://www.youtube.com/@LenGuay) | |
| **Javier Lara** | Clases del lengua | [Clases de lengua](https://www.youtube.com/@JavierLengua) | ||
| **Quique Castillo** | [La lengua con TIC entra](https://lticyl.blogspot.com/) | [@QqCastilloLCL](https://twitter.com/qqcastillolcl?lang=es) | [la.lengua.con.tic.entra](https://www.instagram.com/la.lengua.con.tic.entra/) | [La lengua con TIC entra](https://www.youtube.com/@lalenguaconticentra) |
| **Alberto Bustos** | [Blog de lengua](https://blog.lengua-e.com/) | [@blogdelengua](https://twitter.com/blogdelengua) | [blogdelengua](https://www.instagram.com/blogdelengua/) | [Blog de lengua](https://www.youtube.com/@BlogdeLengua) |
| **Susi Profe** | [https://www.susiprofe.com/](https://www.susiprofe.com/) | [susi.profe](https://www.instagram.com/susi.profe/) | [Susi Profe](https://www.youtube.com/@SusiProfe) | |
| **Alicia Romero** | [El huerto literario](https://aliciafilol.wixsite.com/elhuertoliterario) | [elhuertoliterario](https://www.instagram.com/elhuertoliterario/?hl=es) |
| [Profesores de Lengua y Literatura](https://www.facebook.com/groups/233679856817924/) | [Profesores de Lengua y Literatura (el grupo)](https://www.facebook.com/groups/2257884984444512/) | [Profesores de Lengua y Literatura](https://es-la.facebook.com/profesoresdeliteratura/groups)(2) |
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| Enric F. Gel | [@filoadictos](https://twitter.com/filoadictos) | [filoadictos](https://www.instagram.com/filoadictos/) | [Adictos a la filosofía](https://www.youtube.com/@AdictosalaFilosofia/featured) | |
| Gracia Iglesias | [El perro de Goya](https://www.youtube.com/@elperrodegoya) | |||
| Daniel Rosende | [@enfasebeta](https://twitter.com/enfasebeta?lang=es) | [unboxing.philosophy](https://www.instagram.com/unboxing.philosophy/) | [UnboxingPhilosophy](https://www.youtube.com/@UnboxingPhilosophy) | |
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| Lluna Pineda | [https://www.filoselectivitat.cat/qui-soc/](https://www.filoselectivitat.cat/qui-soc/) | @pinedalluna | [llunapineda](https://www.instagram.com/llunapineda/) | [Youtube personal](https://www.youtube.com/@LlunaPineda/featured) |
| Ramón Besonias | [https://sites.google.com/view/ramonbesonias](https://sites.google.com/view/ramonbesonias) [https://rbesonias.wordpress.com/](https://rbesonias.wordpress.com/) | [@ramon\_besonias](https://twitter.com/ramon_besonias) | [RamónBesonias](https://www.instagram.com/rbesonias/) |
| [Asociación Madrileña de profesores de Filosofia](https://www.facebook.com/profesoresfilosofia/) | [Sociedad Española de Profesores de Filosofía](https://es-es.facebook.com/SEPFIes) (desactualizado pero hay bastante material) | [Profesores de Filosofía](https://www.facebook.com/groups/1751862911785447) |
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| **Javier Álvarez (o Paco Álvarez)** | [https://humanistasenlared.com/](https://humanistasenlared.com/) | [@delcastellano](https://twitter.com/delcastellano) | delcastellano | [Paco Álvarez philologus](https://youtube.com/@pacusphilologus) |
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| [Profesores de griego antiguo](https://www.facebook.com/groups/profesoresgrego/) | [Aprender latín en latín ](https://www.facebook.com/groups/189810055109040/) | [Cultura Clásico](https://www.facebook.com/groups/282842338473413/) | [Profesores de latín y griego clásico](https://www.facebook.com/latinygriego/) |
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| [https://t.me/joinchat/G0ROHBEyxaCVG5ednZZ6cg](https://t.me/joinchat/G0ROHBEyxaCVG5ednZZ6cg) |
1.5.B2.2. Contribuye al diseño del plan de convivencia en lo relativo al uso de las tecnologías digitales y a su impacto en el bienestar físico y psicológico del alumnado.
{{@8328}} # 1.5.3. Amenazas externas {{@8327}} # 1.5.4. Tratamiento de los datos personales en los centros educativos y personas que intervienen [](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2023-04/30122.jpg) {{@8713}}[Criterios para el tratamiento de datos personales en centros educativos. ](https://www.aepd.es/documento/criterios-tratamiento-datos-personales-centros-educativos.pdf)
Más información sobre protección de datos en centros educativos pulsando [aquí](https://www.aepd.es/es/documento/guia-centros-educativos.pdf).
[Protección de datos en centros educativos. Guía 2023](https://protecciondatos-lopd.com/empresas/centros-educativos/)
# 1.5.5. El cifrado de documentos Existen **diversas formas de cifrar documentos en educación** para proteger su confidencialidad y privacidad. Algunas de las técnicas más comunes son: ##### **Contraseñas** Es posible utilizar **contraseñas para proteger los documentos**. Para ello, se puede utilizar una aplicación de software de procesamiento de texto que permita agregar una contraseña para abrir y modificar el documento. De esta forma, solo las personas autorizadas que tengan la contraseña podrán acceder al contenido del documento.[](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2023-03/lSCimage.png) [](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2023-03/eqIimage.png)Es importante recordar que, independientemente del método de cifrado utilizado, se deben establecer políticas de seguridad claras y asegurarse de que todas las partes involucradas comprendan y sigan estas políticas.
# Créditos Curso creado en septiembre 2023 por: Javier Anzano Jericó Con referencias a los cursos y libros CATEDU creados por [Yerai Rubio](https://libros.catedu.es/books/a2-generico-area1-compromiso-profesional) (A2) y [Francisco José Pérez/Marta Ciprés (B1 Genérico) ](https://libros.catedu.es/books/b1-generico-area-1-compromiso-profesional) Cualquier observación o detección de error en [soporte.catedu.es](https://catedu.es/soporte-catedu/) Los contenidos se distribuyen bajo licencia **Creative Commons** tipo **BY-NC-SA** excepto en los párrafos que se indique lo contrario. [](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2022-03/image-1648462225402.gif) [](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2022-03/image-1648462299882.png) [](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2022-03/image-1648462361893.png) Financiado por el Ministerio de Educación y Formación Profesional y por la Unión Europea - NextGenerationEU [](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2023-01/logo.png)