**En primaria**: las competencias STEM
-**Ciencias Naturales:** Los elementos clave son los siguientes. El **bloque de Tecnología y digitalización** introduce el pensamiento computacional y el pensamiento de diseño como saberes propios del área, orientados a resolver problemas concretos mediante proyectos cooperativos. El **bloque de Cultura científica** desarrolla prácticas científicas escolares: observación, cuestionamiento, diseño de investigaciones, interpretación de datos, construcción de explicaciones y comunicación de resultados. La **CE.CN.2** exige plantear y responder cuestiones científicas usando técnicas del pensamiento científico, y se vincula con los descriptores STEM2 y STEM4. La **CE.CN.3** pide resolver problemas mediante proyectos de diseño y pensamiento computacional para generar productos creativos e innovadores, y se vincula con STEM3 y STEM4. La **CE.CN.1** desarrolla la competencia digital aplicada a la búsqueda de información, creación de contenido y trabajo en red. Se menciona explícitamente la programación por bloques, la robótica, el uso de simuladores digitales y la iniciación a la programación como saberes del área en los ciclos superiores( Orden ECD1 112 2022 de 18 de julio.)
-**Ciencias Sociales:** La conexión con STEAM es más indirecta pero presente en varios planos. Desarrolla procedimientos propios de investigación geográfica e histórica: observación directa, búsqueda y análisis de fuentes, representación gráfica del espacio. La **CE.CS.6** es la más alineada con STEM: exige plantear y responder cuestiones científicas utilizando el pensamiento científico para interpretar hechos del medio natural, social y cultural, y se vincula con STEM2 y STEM5. La **CE.CS.2** pide analizar críticamente la intervención humana en el entorno integrando los planos tecnológico, económico y ambiental, y desarrollar hábitos sostenibles. La **CE.CS.4** aborda la relación entre ciencia, tecnología y sociedad con una visión sistémica, y se conecta expresamente con STEM2 y STEM5. Se menciona el uso de herramientas digitales específicas como IberPix, Google Earth y Sistemas de Información Geográfica, y el uso de programas ofimáticos para representar datos y presentar resultados.
**En secundaria**: las competencias STEM
-Biología y geología: Busca explicar la naturaleza.
-Física y química. En el bloque de interacción se describen cuáles son los efectos principales de las interacciones fundamentales de la naturaleza y el estudio básico de las principales fuerzas del mundo natural, así como sus aplicaciones prácticas en campos tales como la astronomía, el deporte, la ingeniería, la arquitectura o el diseño.
-Cultura científica: Descubrimientos a lo largo de la historia y su importancia y contribución en el momento de su descubrimiento.
-Historia y geografía: estudios geográficos y sociales necesarios para entender el desarrollo humano.
La ciencias tiene en común con la Ingeniería y la tecnología y las matemáticas que todos se basan en los mismos conocimientos y utilizan el mismo lenguaje. Están en permanente desarrollo y resuelven problemas . La ciencia y las artes tienen relación a través del diseño cuando se vincula a la tecnología y la ingeniería y través del arte plástico o sonoro cuando se utiliza para recogida de datos/ documentación así como para divulgación. #### El método científico y la indagación científicaTe recomiendo la lectura de los contenidos del curso del INTEF [La investigación científica en el aula ](https://formacion.intef.es/aulaenabierto/course/view.php?id=58)
El método científico y la indagación científica son los métodos más adecuado para trabajar las ciencias naturales (biología, física, química) y la ciencias sociales. Lo primero que debemos tener claro es que no tenemos que descubrir nada nuevo. Los proyectos que vamos a plantear en el aula deben servir para demostrar de manera empírica cómo funciona la biología, la física y la química según los saberes básicos que se deben dar en cada curso. También podemos unirnos a proyectos que ya existen de ciencia ciudadana. Pero sí que es importante experimentar el aprendizaje y que el alumnado ponga en práctica los conocimientos aprendidos de manera teórica a través de un experimento práctico. También es fundamental contextualizar el proyectos en una realidad cercana al alumnado. Es necesario aprender el método científico y sobre todo comprender y automatizar los pasos para poder aplicarlo en nuestro día en situaciones en las que debamos tomar decisiones y así como para entender las decisiones políticas y sociales basadas en evidencias científicas. El método científico lo podemos aprender de dos maneras: - Aplicándolo a experimentos - Analizando experimentos para ver cómo lo han puesto en práctica otros. ##### PROCEDIMIENTOS GENERALES DE LA CIENCIA - Definición de conceptos y terminología - División - Clasificación - Observación - Experimentación - Variables - Pasos a seguir en un experimento - Validez del experimento científico ##### MÉTODO CIENTÍFICO - Observación - Planteamiento del problema - Formulación de hipótesis - Experimentación - Conclusiones - Comunicación En ambas formas la formulación de buenas preguntas de indagación basadas en aprendizajes teóricos profundos de las disciplinas será la base de nuestro aprendizaje por indagación. En un nivel de primaria esas preguntas serán guiadas. [](https://www.blog.illustraciencia.info/search/label/Illustraciencia%2013) #### Recursos EL Carlee tiene un material didáctico fantástico preparado para docentes y dirigido a desarrollar proyectos científicos que posteriomente puede ser presentados a la feria de ciencias. [https://www.carleearagon.es/feria-de-ciencias-en-lengua-extranjera-3/](https://www.carleearagon.es/feria-de-ciencias-en-lengua-extranjera-3/) Orientaciones didácticas [aquí.](https://drive.google.com/drive/folders/1yH5VDymCr1XgPRWCJ_kAgopzPFzgfk4I?usp=sharing) Un materia es este caso, de formación para docente en el curso de INTEF "La investigación científica en el aula, es decir, cómo guiar al alumnado en un proyecto de investigación" [https://formacion.intef.es/aulaenabierto/mod/book/view.php?id=8206&chapterid=12401](https://formacion.intef.es/aulaenabierto/mod/book/view.php?id=8206&chapterid=12401) Por otro lado, el Centro de Profesorado Juan de Lanuza tiene un curso en abierto sobre "La indagación en la educación científica" [https://cpjlanuza.aeducar.es/course/view.php?id=265](https://cpjlanuza.aeducar.es/course/view.php?id=265) # Cómo intregar la tecnología en STEAM ### Competencias STEM en primaria y secundaria**En primaria: **La tecnología se trabaja en dos planos simultáneos: como herramienta (uso de dispositivos, recursos digitales, programación) y como objeto de reflexión crítica (relación ciencia-tecnología-sociedad, profesiones STEM con perspectiva de género, impacto de los avances tecnológicos en la evolución social).
El Bloque Tecnología y digitalización es una novedad curricular que introduce saberes con continuidad en la ESO en materias como Tecnología y Digitalización. Se divide en dos subloques. El Bloque B1 (Digitalización del entorno personal de aprendizaje) orienta al uso responsable y eficiente de herramientas digitales: dispositivos, búsqueda y análisis crítico de información, simuladores digitales, visualizadores cartográficos programas ofimáticos y softwares de introducción a la programación. La tecnología en Ciencias Sociales. La CE.CS.2 exige analizar críticamente las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno "integrando los planos social, económico, cultural, tecnológico y ambiental", lo que sitúa la tecnología como dimensión de análisis social. La CE.CS.4 aborda explícitamente la relación entre ciencia, tecnología y sociedad con visión sistémica, y se vincula con STEM2 y STEM5. El área promueve el uso de herramientas tecnológicas específicas: Sistemas de Información Geográfica, geolocalizadores y programas para representar datos y presentar resultados. La tecnología en Matemáticas. aparece en la CE.M.4. Es la competencia matemática más ligada a tecnología e ingeniería: desarrolla el pensamiento computacional como habilidad matemática, trabajando la organización de datos, descomposición de problemas, reconocimiento de patrones, generalización y creación de algoritmos. Se vincula con STEM1, STEM2, CD1, CD3 y CD5. El currículo de Matemáticas menciona explícitamente el "manejo de las tecnologías digitales" como uno de los aspectos que integra el área, y señala que el uso progresivo de recursos digitales debe impulsarse de forma continua.
El documento señala expresamente que *"los proyectos de diseño no solo corresponden con temas vinculados a la ingeniería, sino que pueden abordarse interdisciplinarmente, relacionando otras materias como la Música y Danza, la Educación Plástica y Visual, las Matemáticas y las Ciencias Sociales."* (Orden ECD/1112/2022 )**En secundaria**: Desde la LOGSE (Real Decreto 1007/1991) muchas de las prácticas de ingeniería se contemplaban de alguna manera en los objetivos generales de la técnología. En el real decreto se hacía referencia a abordar problemas tecnológicos; diseñar y construir objetos; planificar proyectos; comunicar ideas y decisiones; evaluar la idoneidad de los diseños con una atención expresa a la creatividad, organización, idoneidad, viabilidad, funcionalidad y gestión de recursos. Asimismo, se incluía la dimensión sociológica del desarrollo científico-tecnológico. En la actualidad con la LOMLOE ha empezado a hablar de ingeniería en la descripción de la competencia STEM "La competencia en matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería entraña la comprensión del mundo utilizando los métodos científicos, el pensamiento y representación matemáticos, la tecnología y los métodos de la ingeniería para transformar el entorno de forma comprometida, responsable y sostenible" (Real Decreto 217/2022, p. 41.598).
#### Metodología La metodología habitual en tecnología es la creación de artefactos tecnológicos utilizando recursos naturales y artificiales. Para ello que se requiere una serie de **destrezas** **y habilidades técnicas** así como **c****onocimientos tecnológicos, científicos y matemático**s. También se requiere de **conocimientos de diseño**, así como conocer y atender a las preferencias culturales y estéticas del momento y todo ello debe de conllevar una seria de valores éticos y sociales. Por lo tanto y tal como dice la normativa, la tecnología tiene principalmente carácter práctico debe estar reflejado en el desarrollo de un proyecto en el que los alumnos apliquen todos y cada uno de los conocimientos que han ido adquiriendo en forma de contenidos teóricos y problemas. Diseño y tecnología va de la mano con el diseño y el diseño parte de la necesidades de las personas. [Artículo ](https://www.tecnoaccesible.net/revista/articulo/el-futuro-de-los-productos-de-apoyo)sobre los productos de apoyo. En el aula también podemos hacer prototipos de de productos de apoyo y pasar por todas las fases del diseño con la ayuda de design thinking. En el curso que tenemos de design thinking. En Aularagon tenemos un ejemplo de portotipado de productos de apoyo en un taller realizado en un instituto de Zaragoza " **[Taller: Diseño de cubertería para personas con problemas de agarre](https://libros.catedu.es/books/design-thinking-en-educacion/page/resultados-casos-de-exito).**" https://www.youtube.com/watch?v=2TGnXqOpq24 Analizamos **¿Porque es importante el lado oscuro de la luna?** desde un enfoque interdisciplinar Es una combinación de **ciencia ( geología, física, química), estrategia (geografía, historia) y tecnología ( tecnología, ingeniería, diseño) y divulgación fotográfica , redacción noticias ( lenguas, arte)** **Ideas:** - Cara oculta de la luna es registro más antiguo y mejor conservado, sirve para reconstruir los primeros mil millones de años del sistema solar y entender la evolución de planetas rocosos como la Tierra. Es el mejor lugar del entorno cercano a la Tierra para instalar radiotelescopios capaces de detectar señales extremadamente débiles del universo primitivo - Interés por los recursos lunares: helio-3 , tierras raras o hielo de agua - Banco de pruebas de tecnologías desarrolladas allí tienen aplicaciones directas en la Tierra, especialmente en entornos extremos. - Lucha entre EEUU y China para un futura infraestructura espacial. Quién será capaz de consolidar primero esa presencia, controlar los enclaves clave y definir las normas. - Cómo se ha hecho el seguimiento de la exploración a través de los medios de comunicación [https://ciencia.nasa.gov/sistema-solar/artemis-ii-resumen-de-la-mision/](https://ciencia.nasa.gov/sistema-solar/artemis-ii-resumen-de-la-mision/) - Qué herramientas se han utilizado para hacer accesible a la población el recorrido de la nave ( imagen de abajo) [](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2026-04/artemis-ii.png) [https://javilop.github.io/artemis-ii-tracker/?utm\_source=Al+d%C3%ADa&utm\_campaign=4f14ce3d0b-EMAIL\_CAMPAIGN\_2026\_04\_06\_10\_25&utm\_medium=email&utm\_term=0\_-4f14ce3d0b-72884088&mc\_cid=4f14ce3d0b&mc\_eid=33ceabca3c](https://javilop.github.io/artemis-ii-tracker/?utm_source=Al+d%C3%ADa&utm_campaign=4f14ce3d0b-EMAIL_CAMPAIGN_2026_04_06_10_25&utm_medium=email&utm_term=0_-4f14ce3d0b-72884088&mc_cid=4f14ce3d0b&mc_eid=33ceabca3c) **Walk in the footsteps of Artemis** es un proyecto educativo de la European Space Agency https://www.youtube.com/watch?v=2-HyaA1MIbI&t=1s ### **FAB LABS** Los **fab labs** también están relacionados con la tecnología , los talleres que tenemos en las aulas de tecnología son lo más parecido que podemos encontrar en los centros educativos, pero no sólo con ella. En mi opinión debería unirse en un mismo espacio el equipamiento de tecnología junto con el material de laboratorio de ciencias, el de diseño y también imagen y sonido . El desarrollo tecnológico ha avanzado y los centros educativos no son ajenos a ello. Algunos de los centros se han ido enriqueciendo con equipamiento más nuevos como cortadoras láser, o impresoras 3D, pero todavía queda mucho recorrido. Los beneficios de este tipo de espacios son muchos para el alumnado, poder desarrollar los proyectos STEAM en espacios donde puedan encontrar todo el material que necesitan para realizarlo es el fundamental; no hay límites para la creatividad y la materialización de las ideas, también se favorece la colaboración y el hacer pensando, se conecta la teoría con la práctica. Tenemos obstáculos como el coste, el mantenimiento de los equipos y la formación específica pero es una apuesta fundamental para el futuro de la enseñanza. Un ejemplo son los [Polos Creativos](https://poloscreativos.edu.xunta.gal/es) creados en Galicia. # Cómo integrar el ingeniería en STEAM Es quizá el área más difícil de entender porque en el currículo de primaria y de secundaria no tenemos la asignatura de ingeniería, ¿Cómo podemos introducirla?Os dejo un [documento](https://idus.us.es/server/api/core/bitstreams/30f0c8f3-03be-4ed6-b496-b61402ba7eb2/content) en el que se hace un estudio sobre la integración de la ingeniería en la educación científico-tecnológica desde un prisma STEM que plantea bien el estado de la cuestión.
**En primaria y secundaria en LOMLOE:** Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería entraña la comprensión del mundo utilizando los métodos científicos, el pensamiento y representación matemáticos, la tecnología y los métodos de la ingeniería para transformar el entorno de forma comprometida, responsable y sostenible. La competencia en tecnología e ingeniería comprende la aplicación de los conocimientos y metodologías propios de las ciencias para transformar nuestra sociedad de acuerdo con las necesidades o deseos de las personas en un marco de seguridad, responsabilidad y sostenibilidad. Analizar y explicar fenómenos biológicos y geológicos representándolos mediante modelos y diagramas y utilizando cuando los pasos del diseño de ingeniería (identificación del problema, exploración, diseño, creación, evaluación y mejora). La ingeniería se entiende como aquella parte de la tecnología que diseña y produce máquinas, artefactos, aplicaciones,.. y que está en permanente desarrollo. La ingeniería se basa en conocimientos de la ciencia (leyes, modelos, teorías,...) y en las matemáticas, así como en conocimientos experienciales, no necesariamente lógico-formales, para diseñar y producir artefactos. Por lo tanto es fundamental para ser nexo de unión entre todas la STEAM, Por, cuando se trabaja por proyectos, por problemas o por diseño se recurre a proyectos de tipo ingenieril.[ESERO](https://esero.es/quienes-somos/)
##### Metodología Adquirir habilidades para analizar, interpretar y proyectar soluciones, pues están declaradas como intrínsecas al trabajo del ingeniero.La ingeniería genera conocimiento sobre aspectos mensurables que se validan empíricamente. La metodología de trabajo de la ingeniería es: - identificación del problema - exploración, - diseño, - creación, - evaluación y mejora. La **metodología de [Design thinking](https://libros.catedu.es/libros.catedu.es/books/design-thinking-en-educacion/page/design-thinking-en-el-aula)** es metodología que es fácilmente aplicable al aula. Con ella se ponen en práctica todos los pasos expuestos arriba es - 1. **Empatizar ( identificación del problema):** Investigar y comprender el problema para el que queremos buscar solución. Esta metodología se preocupa por satisfacer las necesidades de las personas y que realmente impactan en sus vidas. - 2. **Definir (exploración)**: Analizar la información y las observaciones recopiladas en la primera fase.Además de los requisitos materiales es aconsejable crear arquetipos o perfiles para tener las necesidades de las personas siempre representadas. - 3. **Idear (diseño): E**n esta fase se trata de crear múltiples ideas hasta definir cual es la más adecuada según los puntos 1 y 2 - **4. Prototipar/testear (creación)**: Crear prototipos para dar forma a las ideas. Los prototipos son un paso intermedio, previo a la solución definitiva. Lo importante aquí es no centrarse en validar, sino en experimentar de forma lo menos costosa posible. - 5. **Evaluar e iterar (evaluación y mejora)**:¿Cómo funcionan tus soluciones? Generar experiencias inmersivas en el contexto en el que se van a utilizar tus soluciones o, al menos, en un entorno lo más parecido posible para ayudar a entender la solución que propones. Existe cierto desconocimiento por un lado de todos los tipos de ingeniería que existen y cual es el trabajo que realizan. Quizá tener una idea escueta sobre ellas nos ayude a conocerla mejor y así tener una idea más clara de como introducirla en en el enfoque STEAM. En muchos ocasiones ya lo estamos haciendo pero yo sabemos reconocerlo. Vamos a conocer los [tipos de ingenierías ](https://www.itcsa.es/ingenierias/)para favorecer la inspiración STEAM.El [programa Escuela 4.0 ](https://escuela40aragon.es/) nos ofrece la posibilidad de introducir la ingeniería a través de proyectos STEAM.
[REAs ](https://escuela40aragon.es/recursos/) para aplicar directamente en el aula
[STEAM Robótica ](https://libros.catedu.es/shelves/steam-robotica)Formación en Aularagon para el profesorados
# Cómo integrar la matemáticas en STEAMEn el mundo actual, las matemáticas son necesarias para resolver situaciones prácticas, pero también para procesar la información que recibimos y para tomar decisiones con sentido crítico. "La ciencia y la tecnología se expresan en el lenguaje de las matemáticas". "Una mirada matemática bien afinada nos permite contemplar a nuestro alrededor, un tipo de belleza inaccesible para el resto de los sentidos" como ocurre en la artes y en la música. "Desarrollar el pensamiento matemático consiste en dominar varios procesos mentales. Hay que saber resolver problemas, demostrar afirmaciones, razonar lógicamente y representar ideas abstractas de manera tangible. También se establecen conexiones con otros ámbitos culturales como la física, el deporte o la literatura" Profesor Macarrone ( *El infinito placer de las matemáticas,* ed Blackie books, 2023) Os recomiendo este libro para el profesorado pero también como lectura para el alumnado.
El conocimiento en matemáticas cobra sentido a través de la resolución de problemas. "El [aprendizaje a través de la resolución de problemas](https://www.researchgate.net/publication/358142423_Ensenar_a_traves_de_la_resolucion_de_problemas) implica que el alumnado se enfrenta a problemas auténticos, cuidadosamente seleccionados y guiados por el profesorado. Es en la resolución de estos problemas, con el adecuado andamiaje por parte del profesorado (normalmente en forma de preguntas), donde emerge el nuevo contenido." Beltrán-Pellicer, P., Ordóñez, G., & Martínez-Juste, S. (2025, septiembre 22). ¡Yo también soy buena en matemáticas! Esta es la manera de enseñar que cambia actitudes. *The Conversation*. [https://doi.org/10.64628/AAO.5cujcntjt](https://doi.org/10.64628/AAO.5cujcntjt)
La mayoría del alumnado presenta dificultades para leer y comprender problemas matemáticos e identificar la operación requerida para encontrar la solución, lo que tiene como consecuencia el bajo rendimiento en el área . Aquí tiene un [enlace ](https://science-teaching.org/es/matematicas)con recursos para la enseñanza de las matemáticas
Los **perfiles de salida STEM** nos hablan de métodos específicamente científicos que deberíamos trabajar en el aula para que nuestro alumnado pueda tener estas habilidades al acabar la primaria y la secundaria. En este [artículo ](https://science-teaching.org/es/matematicas/didactica-matematicas/los-nuevos-curriculos-de-la-lomloe)Pablo Beltrán-Pellicer, Profesor Titular de Didáctica de las Matemáticas en la Universidad de Zaragoza explica perfectamente las competencias clave en matemáticas y los perfiles de salida en primaria y secundaria. Os recomiendo visitar su web y todas sus publicaciones en la [https://science-teaching.org/](https://science-teaching.org/) ### Metodología Como nos dice más arriba el Profesor Macarrone, la matemática tiene sus procesos que hay que aprender a dominar y aprender a aplicar en problemas, los más habituales son: La inducción, la deducción, la creación de modelos. #### 1- Razonamiento inductivo y deductivo matemático ##### Razonamiento inductivo – Definición **El razonamiento inductivo** comienza con un escenario específico y saca conclusiones sobre una población en general. Un punto interesante de la inducción es que permite que la conclusión sea falsa. Es simplemente un proceso de razonamiento lógico desde una observación específica hasta una teoría general de una población. ##### Razonamiento deductivo – Definición **El razonamiento deductivo** es lo opuesto al razonamiento inductivo. Sobre una declaración sobre una población y sacamos conclusiones sobre un escenario específico. Todas las deducciones sólidas comienzan con una afirmación verdadera y válida sobre una población, por lo que concluyen con una suposición válida sobre el escenario específico. El razonamiento deductivo puede ser lógico y dar como resultado una declaración falsa solo si la generalización original sobre la población era incorrecta. #### 2- Modelos matemáticos Aquí tiene un [enlace ](https://science-teaching.org/es/matematicas)con recursos de [modelización y variación ](https://science-teaching.org/es/matematicas/didactica-matematicas/modelizacion-y-variacion) Un modelo matemático es una construcción teórica que utiliza el lenguaje de las matemáticas para representar fenómenos del mundo real. Estos fenómenos pueden ser físicos, biológicos, económicos, sociales o tecnológicos, Por lo tanto las matemáticas tienen relación con todos estos otros ámbitos de aprendizaje. Informes sobre educación STEAM nos dicen que es fundamental para sentir interés por estas disciplinas, conocer la aplicación real de los aprendizajes. Existe varios programas STEAM que apuestan por charlas de estudiantes y profesionales que muestran al alumnado de primaria y secundaria los trabajos que realizan después de haber estudiado carreras STEAM. Aquí tienes unos ejemplos de aplicación de las matemáticas en diferentes disciplinas. ##### 1. Ciencias naturales Los modelos matemáticos son fundamentales para comprender **el mundo físico:** Movimiento planetario, Termodinámica, Mecánica cuántica **y biológico:** crecimiento poblacional, difusión de enfermedades, ecología de ecosistemas. ##### 2. Ingeniería y tecnología En ingeniería los modelos matemáticos **son esenciales para diseñar, probar y optimizar sistemas** antes de construirlos físicamente. **En ingeniería civil calculan cargas y preveen el comportamiento de estructuras. En i****ngeniería eléctrica sirven para diseñar, sistemas de energía para hacer simulaciones de redes. Y en t****ecnología y computación los a**lgoritmos de inteligencia artificial, aprendizaje automático y redes neuronales se basan en modelos matemáticos para procesar datos y tomar decisiones y también se trabaja con simulaciones computacionales permiten experimentar virtualmente con sistemas complejos. ##### 3. Economía En economía **facilitan el análisis de mercados y la toma de decisiones estratégicas**. **Modelos de oferta y demanda, p****redicción de precios y de riesgos, Simulación de e****valuación de políticas económicas para** que los gobiernos planifiquen medidas más efectivas. ##### 4. Ciencias sociales **Las ciencias sociales también se benefician enormemente de los modelos matemáticos**, por ejemplo en s**ociología** tenemos la creación de modelos de difusión de información muestran cómo las ideas, noticias o comportamientos se propagan en comunidades. En **psicología** creación de modelos de toma de decisiones cuantifican cómo las personas eligen entre varias alternativas, considerando factores cognitivos y emocionales. En **educación** la creación de modelos de aprendizaje permiten diseñar estrategias educativas más efectivas y personalizadas. Hay un tema realmente importante en la relación entre matemática y educación y en la formación de los maestros y maestras. Es fundamental una buena formación matemática, además de la didáctica, para que el alumnado de primaria adquiera de manera correcta las bases matemáticas que posteriormente desarrollarán en secundaria. quizá incluso deberían crease grupos de trabajo entre docente de matemáticas de último ciclo de primaria con profesorado de primer ciclo de secundaria para coordinar los aprendizajes del alumnado. ##### 5. Salud y medicina En salud, los modelos matemáticos son fundamentales para **predecir, planificar y evaluar intervenciones médicas** mediante modelos epidemiológicos, simulación de tratamientos médicos, análisis del impacto para mejorar la eficacia y seguridad de tratamientos. El interés por la integración a de las matemáticas en un enfoque STEAM se fundamenta en la comprensión de que las disciplinas no existen de manera aislada, sino que están intrínsecamente entrelazadas en el entorno natural y en la resolución de problemas del mundo real. Una enseñanza de la Matemática orientada hacia la resolución de problemas permita al alumnado realizar suposiciones e inferencias discutir hipótesis, argumentar y equivocarse. De esta manera se fomenta el aprendizaje activo, el aprender pensando (*Héctor Ruíz*).Se pueden lanzar preguntar abiertas :¿cómo se te ocurre que podrías aplicar X a una situación de tu día a día?¿Esta situación tiene un único factor o es multifactorial? ¿ crees que algún conocimiento que hayas aprendido en otra asignatura puede ayudar a buscar soluciones o a entender mejor la situación / problema?
# Cómo integrar la artes en STEAM "La escuela del siglo XXI debe ser una escuela donde el arte facilite la exploración de lo desconocido y se integre como herramienta y estrategia transversal que nos permita observar el mundo y a sus habitantes con toda diversidad y misterios. El misterio es lo que nos marca el límite de lo que conocemos. Desmitificar dicho límite es lo que permite transitar continuamente del área de conocimiento al área de desconocimiento." *Escuelas creadoras, Adolf Murillo Ribes.* Los currículos de las enseñanzas artísticas en estos último 40 años han ido eliminado las parte científica. El primera promoción del Bachillerato artístico incluía la asignatura de matemáticas, que ahora ya no está y los planes antiguos profesionales de conservatorio estaba la asignatura de acústica que también desapareció, por poner un par de ejemplos. Mientras los currículo de artísticas eliminan lo científico muchas creaciones artísticas y musicales fusionan ciencia y arte. Si leemos el currículo de primaria y secundaria de educación en educación plástica aún encontramos alguna referencia a la tecnología y las matemáticas. En el de música en casi inexistente y eso que la música nació siendo *cuadrivium.* *La ciencia para el artes es inspiración , es entender el mundo para luego poder expresarlo con su propio lenguaje, es participar de lo que se está descubriendo , fusionarlo y transmitirlo con un lenguaje propio. Adolf Murillo Ribes.**[¿Por qué la ciencia y el arte se necesitan](https://www.elmostrador.cl/cultura/ciencia-cultura/2025/09/11/por-que-la-ciencia-y-el-arte-se-necesitan/)?* Artículo que ilustra la idea general de este apartado y también del siguiente.
##### Taller de ilustración/fotografía científica [Gabinete de curiosidades STEAMLAB Aragón](https://steam.catedu.es/lineas-de-trabajo/linea-4-creacion-de-la-comunidad-steam-lab-aragon/musica-y-artes-escenicas/gabinete-de-curiosidades-botanicas/) En steamlab Aragon comenzamos con la formaciones en fotografía científica utilizando microscopios y el programa Gimp para editar en el 2020. Estas formaciones se hacían entre profesorado de ciencias y profesorado de artes plásticas, para ofrecer esa visión de didáctica específica junto a la interdisciplinaridad. En eso momentos era un *rara avis* junto con ilustraciencia y fotociencida del CSIC. He hecho una búsqueda rápida por la actualidad tanto profesional como didáctica y la ilustración científica está por todas partes. [Ellas ilustran botánica](https://www.cdan.es/exposiciones/) [Taller Los insectos](https://caixaforum.org/es/zaragoza/p/los-insectos-zaragoza-escolar) [La botánica](https://caixaforum.org/es/zaragoza/p/la-botanica-zaragoza-escolar) [La fotografía de plantas en la divulgación científica botánica ](https://raco.cat/index.php/Artnodes/article/view/429204/526981) ##### El teselado: Plástica, matemáticas, historia del arte. [El teselado en al plano de poliedros regulares](https://science-teaching.org/es/matematicas/didactica-matematicas/como-pasar-de-la-geometria-del-plano-al-espacio-a-traves-de-las-situaciones-de-aprendizaje) , se trabaja en matemáticas secundaria En la asignatura de Plástica se utiliza como una recurso para enseñar, ritmo, simetría y geometría en el arte. En la asignatura de historia y geografía en la parte de manifestaciones artísticas a lo largo de la historia [Un vistazo al teselado, el arte matemático de los patrones repetitivos](https://mymodernmet.com/es/teselado-arte/) ##### Física del color [Color](https://libros.catedu.es/books/arduino-y-pure-data-ondas-color-y-sonido-v1/page/las-ondas-y-el-color) y [física](https://libros.catedu.es/books/arduino-y-pure-data-ondas-color-y-sonido-v1/page/algo-de-teoria-sobre-las-ondas) Color y matemáticas y tecnología: Codificación hexadecimal: con solo dos dígitos es posible expresar todos los números desde el 0 al 255. Los colores en una ordenador se basan en el sistema RGB/ red, green, blue). Cualquier solo se forma a partir de los tres colores primarios, rojo, verde y azul, combinados en distintas proporciones. Cada uno de ellos puede tener una intensidad que va de 0 a 255. El código de 6 dígitos que caracteriza a cada color esconde en realidad tres códigos expresados en sistema hexadecimal: las dos primeras cifras indican la intensidad del rojo, las dos centrales la intensidad del verde y las dos últimas, la intensidad del azul. ##### Paisajes sonorosPara profundizar en este tema os recomiendo este [libro](https://iovis.es/?page_id=63): Jovis Fernadez de la Cruz Dominguez, *Armonía musical. La geometría del sonido.*
##### Música y físicaOs recomiendo para sacar ideas o para introducirte e inspirarte en las relaciones entre música y física el [blog](https://iovis.es/?page_id=63) de Almudena M. Castro autora del libro "La lira desafinada de pitágoras, que también os recomeindo
##### Esculturas sonoras La escultura sonoras forman parte del arte intermedia donde los elementos constructivos son tan importante como el sonido. La escultura sonora aúna el diseño, la tecnología tradicional, constructiva junto con la tecnología digital, la programación y robótica y el conocimientos de la física de la música nos puede llevar a crear proyectos interdisciplinares . Aquí os dejo un vídeo por si os interesa el Arte sonoro. [Esculturas sonoras (1): Mikel Arce. Peter Vogel. Laurie Anderson.](https://www.youtube.com/watch?v=rhzJmXM2eqI) En la [web STEAMLAB Aragón](https://steam.catedu.es/lineas-de-trabajo/linea-4-creacion-de-la-comunidad-steam-lab-aragon/musica-y-artes-escenicas/delia-derbyshire-arte-sonoro/daphne-oram-artefactos-sonoros/) recogí en su momento la aplicación didáctica que se ha hecho desde Instrumentariuam XX1 nuevos sonidos desde el aula de música. ##### Música y cerebro Os dejo un curso realizado por el Centro de Profesorado Juan de Lanuza para introducir cómo el cerebrobro se relaciona con la música [SUITE Nº1 de Cerebro y Música, en clave educativa ](https://cpjlanuza.aeducar.es/course/view.php?id=238) #### Relación de las asignaturas educación plástica y visual y música con STEM en la Orden ECD/1112/2022 en primaria: **Educación plástica y visual** - La CE.EPV.1 (descubrir propuestas artísticas) se conecta expresamente con STEM2 del Perfil de salida: "el área se sirve de la **ciencia y tecnología para aplicarlas en las creaciones propias**, identificando ideas fundamentales, indagando en la realidad de manera objetiva, rigurosa y contrastada." - La CE.EPV.4 (participar del diseño, elaboración y difusión de producciones artísticas) se conecta con STEM3, el descriptor del Perfil de salida más directamente vinculado a **ingeniería**: "realizar proyectos, diseñando, fabricando y evaluando prototipos". La **competencia matemática** contribuye al área en cuanto implica "el manejo de medidas, símbolos, representaciones geométricas y procesos de razonamiento para obtener o producir información solucionando problemas cotidianos." El **objetivo** "**Utilización de las tecnologías digitales** para aplicarlas en las propias creaciones para buscar, obtener, procesar y comunicar información." Las producciones audiovisuales, digitales o multimedia son objeto de estudio del área. El **saber curricula**r concreto: "Registro y edición de elementos audiovisuales: conceptos, tecnologías, técnicas y recursos básicos." **Música y danza** - La CE.MD.2 **(investigar sobre manifestaciones culturales**) se conecta con STEM2 del Perfil de salida. El documento señala que esta competencia implica "la búsqueda de información a través de distintos canales", adoptando así un enfoque de i**nvestigación con metodología similar a la indagación científica**. - La CE.MD.4 (**participar del diseño, elaboración y difusión de producciones artísticas**) se conecta con STEM3, el descriptor de ingeniería. Al igual que en Plástica, el proceso de diseño y elaboración de producciones artísticas colectivas comparte descriptor STEM con el proceso de fabricar y evaluar prototipos. - **Vinculación con Matemáticas** El área de Matemáticas, en su listado de conexiones (CE.M.3), cita explícitamente a Música: "su desarrollo encuentra nexos de unión con Música y danza, como la CE.MD.2." ( no entiendo cómo el área de música no establece también sus vínculos con las mátemáticas, la física la biología ytacnología). - **Tecnologías digitales en Música** En los saberes básicos aparece como conocimiento explícito del área: "Recursos digitales básicos para la música y las artes escénicas y performativas." El uso de las tecnologías en Música se presenta además con una función pedagógica específica en las orientaciones: facilitan la objetividad en la evaluación —mediante la grabación de interpretaciones para su visionado posterior— y amplían las posibilidades expresivas del alumnado. - **Interdisciplinariedad como principio explícito** Música aparece mencionada de la misma manera que Plástica como área con la que los proyectos de diseño "pueden abordarse interdisciplinarmente." # Cómo integrar las humanidades en STEAM #### Lengua castellana y lengua extranjera Comprender, interpretar y producir textos textos orales y multimodales y comprender, interpretar y producir textos escritos y multimodales con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para para adquirir y construir conocimiento y responder a necesidades e intereses comunicativos diversos. El trabajo con textos en STEM requiere que las situación de lectura se de en el interior de una secuencia didáctica que permita establecer relaciones entre ese conocimiento específico y otros estudiados en la asignaturas de ciencias y así se inserte en un proyecto más amplio de enseñanza-aprendizaje. La lectura de libros de divulgacion científica pueden trabajarse en dos asignturas a la vez, lengua y otra STEM. Desde la didactica de la literatura se puede trabajar la carácterísticas de la literatura cinentifica y desde la STEM sirve para concer artículos académicos que informan un trabajo empírico y teórico original (requiere un proceso de revisión por pares). La publicación académica es el proceso de contribuir con los resultados de la investigación en la literatura y al mundo. Además de leer también el alumnado puede generar documentación de diferentes tipos: [La memoria de investigación](https://formacion.intef.es/aulaenabierto/mod/book/view.php?id=8221) [El póster científico](https://formacion.intef.es/aulaenabierto/mod/book/view.php?id=8223&chapterid=12501) [La exposición oral](https://formacion.intef.es/aulaenabierto/mod/book/view.php?id=8223&chapterid=12505) #### Historia y Filosofía La historia de la ciencia y el pensamiento científico es el mejor ejemplo de como unir humanidades y ciencia. Entender cómo ha evolucionado el conocimiento y comprender todo el desarrollo intelectual desde el punto de vista de la época y no desde el presente. Es una oportunidad para los estudiantes poder conocer el contexto histórico en el que se desarrollaron los conceptos científicos, matemáticos y tecnológicos que están estudiando en las asignaturas STEM desde la didáctica de la historia. [](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2026-06/alchemists-laboratory-heinrich-khunrath-amphitheatrum-sapientiae-aeternae-1595.jpg) *[El laboratorio del alquimista, Hans Vredeman de Vries 1591.](https://es.wikipedia.org/wiki/Historia_de_la_ciencia)* La Iconográfia científica también es un mundo apasionante que nos puestra cómo la ciencia fue inspiración para los artísticas del momento y sus formas de representación a través de la Historia del Arte. Como se han representado los científicos en cuadros: [](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2026-06/astronomo-detalles.webp) [ *El astónomo de Johannes Vermeer,XVII*](https://es.wikipedia.org/wiki/El_astr%C3%B3nomo) O la representación mediante grabados en tratados científicos: [](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2026-06/johannes-hevelius-portada-cometografia-600-4240066167.jpg) *[ Johannis Hevelii Cometographia](https://artsandculture.google.com/asset/johannis-hevelii-cometographia/KwErQi-boAWWBg)*