Educación STEAM

El enfoque STEAM en educación

Presentación de Gráficos Visuales Mapas Mentales Esquemas y Diagramas Empresarial Sencilla Blanco y Azul.png

Para realizar proyectos STEAM todas las disciplinas participantes deben aportar al proyecto desde los conocimientos específicos de cada una y desde ellos, contribuir a la solución final.

Separamos los problemas en las disciplinas implicadas con la idea de profundizar en ellos y es una buena técnica , pero no podemos  olvidar volver a conectarlos.  La tendencia a fragmentar el conocimiento y a prescindir de su interconexión dinámica es la causa de problemas y por eso la forma de solucionar problemas complejos es volver a interrelacionar los conocimientos para encontrar la solución.


Presentación de Gráficos Visuales Mapas Mentales Esquemas y Diagramas Empresarial Sencilla Blanco y Azul (1).png

El enfoque STEAM en educación en España se ha introducido a lo largo de estos años en varios niveles: instituciones públicas, empresas y fundaciones y la  Universidad.

Presentación de Gráficos Visuales Mapas Mentales Esquemas y Diagramas Empresarial Sencilla Blanco y Azul (2).png

En  Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE)  publicada  en BOE de 30 de diciembre de 2020, se recogen los perfiles de salida.

Presentación de Gráficos Visuales Mapas Mentales Esquemas y Diagramas Empresarial Sencilla Blanco y Azul (3).png

Si analizamos los perfiles de salida STEM de primaria y secundaria vemos más similitudes que diferencias. El perfil de salida STEM en la normativa aragonesa busca que el alumnado no solo adquiera contenidos científicos, sino que integre ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas para comprender y transformar la realidad, alineándose con el enfoque competencial de la LOMLOE. Merece la pena dedicarles un tiempo de lectura para saber que debemos incorporar  de estos perfiles a nuestra enseñanza en el aula.

5.png

6.png

7.png

8.png

9.png

La formación del profesorado en Aragon también ha introducido el Enfoque STEAM  a través del III Plan Marco Aragonés de Formación del Profesorado,  la ORDEN ECD/1682/2025, de 20 de noviembre. Lo que nos permite  a los docentes interesados solicitar formación en esta línea.

esquema_steam_aragon.png







Por qué introducir el enfoque STEAM en el aula

11.png

12.png

13.png

14.png

Si algo de lo que has leído en las imágenes anteriores tiene sentido para tí y empiezas a ver que el conocimeinto está relacionado y solo separamos las asignaturas para poder profundizar en ellas pero que luego debemos volver a unir esos conocimientos para entender el mundo y, en algunos casos, para encontrar soluciones, hay algo más que debes incorporar a tu mochila: la evidencia científica sobre cómo aprende nuestro cerebro. De todas las eseñanzas que Héctor Ruiz nos da en sus libros he extraido estas que creo son imprescidibles tener en cuenta cuando diseñemos nuestros actividades/proyectos con enfoque STEAM.

15.png

 

Entonces, ¿ es posible conectar disciplinas? Por supuesto. Las investigaciones actuales lo están haciendo. Solo debemos encontrar cuales son los puntos de contacto.

Pero, ¿requiere más esfuerzo que trabajar solo en mi disciplina? Por supuesto, pero una vez que cambias la mirada y empiezas a pensar  STEAM cada vez es más fácil.

Otra vez..... STEM vs STEAM

Me resistía a poner este capítulo porque pensaba que en estos años la lectura científica, los concursos sobre ciencia, las exposiciones,....estaban demostrando la interdisciplinaridad Ciencia-Tecnología-Ingeniería-Matemáticas-Arte. Pero la realidad se impone y si en origen la reticencia  a incorporar la A venía del lado de la STEM ahora también viene del lado de las A. Las Artes no creen que el STEAM sea para ellas. En mi opinión es el mismo miedo de siempre: no vaya a ser que al mezclase perdamos nuestra identidad, aunque creo que ya deberíamos asumir que somos mezcla, ¿no?

¿Pero qué es esto del arte?

A lo largo de los siglos la humanidad se ha servido del arte para comprender el mundo y situarse en él. ¿En qué momento el ser humano dio el salto cognitivo y trascendió hacia el pensamiento abstracto? Las investigaciones arqueológicas plantean que la capacidad de pensamiento simbólico, necesario para el desarrollo del arte y del lenguaje puede remontarse más allá del arte rupestre. El canto de makapansgat o canto de las caras, es una piedra de jaspe de 260 gramos que presenta rasgos que, de forma muy tosca, le hacen parecer una cara humana. El canto es interesante porque fue encontrado a cierta distancia de cualquier fuente natural y estaba asociado a huesos de Australopithecus africanus en una cueva de Makapansgat, Sudáfrica. Aunque no podemos hablar de creación artísica ya que es una objeto encontrado, si que  podría ser la evidencia de un sentido estético en el linaje de los homínidos y como comenzó a gestarse un comportamiento más complejo que el de los primates.

Makapansgat_pebble.webp

Por Robert G. Bednarik - Pleistocene Palaeoart of Africa, Arts 2013, 2(1), 6-34 https://doi.org/10.3390/arts2010006, CC BY-SA 4.0, https://commons.wikimedia.org/w/index.php?curid=115225404

Desde la perspectiva neurocientífica la creación de objetos artísticos ayudó al salto cognitivo que permitió la aparición del pensamiento abstracto. El surgimiento del arte está relacionado con nuestra capacidad de imaginar lo que no está presente, de proyectar imágenes para compartirlas con otros. A través de lo artístico compartimos representaciones culturales e imaginarios. De esta manera se construye la identidad colectiva. El arte no surge como una invención azarosa, históricamente ha sido una tecne necesaria para narrarnos a nosotros mismos y nuestro lugar en el mundo. La música, el arte y el lenguaje constituyen los pilares de nuestra singularidad como especie. El arte es inherente al ser humano. 

Este pensamiento abstracto  que permite crear objetos artísticos, también permite desarrollar el pensamiento matemático. El hueso de Ishango es un utensilio de hueso que data del Paleolítico superior, aproximadamente del año 20 000 a. C. Este objeto consiste en un largo hueso marrón (más específicamente, el peroné de un babuino) con un pedazo punzante de cuarzo incrustado en uno de sus extremos, quizás utilizado para grabar o escribir. En un principio se pensaba que se empleaba como palo de conteo, ya que el hueso tiene una serie de muescas talladas divididas en tres columnas que abarcan toda la longitud de la herramienta, pero algunos científicos han sugerido que las agrupaciones de muescas indican un conocimiento matemático que va más allá del conteo.

hueso de ishango.png

https://old.maa.org/press/periodicals/convergence/mathematical-treasure-ishango-bone

¿ Y  si esto es así, qué ha pasado entre el arte y el conocimiento?

"El diálogo entre ciencia y arte no siempre es fácil. El motivo es que la ciencia, tal y como se concibe desde el siglo XVI XVII debe atenerse al rigor de los hechos y de las observaciones experimentales, mientras que el arte no tiene más límite que el ingenio para interpretar la realidad o imaginar mundos imposibles para la ciencia. Por eso el arte ha existido desde los orígenes y la ciencia, como método de indagación, es un descubrimiento muy reciente en términos históricos." (Francisco Antequera Marquez, La especie inesperada. La condición humana desde el arte y la genética, 2026, ed CSIC).

El ensayo C. P. Snow, "Las dos culturas " expone en 1963 que la sociedad contemporánea sufre una profunda división intelectual entre dos comunidades dominantes  las ciencias (científicos, ingenieros, tecnólogos)  y las humanidades (intelectuales, escritores, artistas) que impide la resolución efectiva de problemas sociales y tecnológicos complejos. El origen del problema es que ambas culturas se desconocen y se desprecian mutuamente. Los científicos carecen de formación literaria y sensibilidad humanística; los literatos desconocen los avances científicos y culturalmente menosprecian la tecnociencia. Esa brecha produce fallos en la toma de decisiones públicas  porque los responsables no hablan el mismo lenguaje ni comparten métodos o prioridades. La clase dirigente y educativa reproduce la separación, las universidades y las élites culturales mantienen barreras que perpetúan la incomunicación, lo que agrava la incapacidad colectiva para afrontar crisis.  Snow propone fomentar el entendimiento mutuo: incluir formación científica básica entre las humanidades y fomentar en los científicos sensibilidad cultural y habilidades de comunicación. Aboga por líderes capaces de integrar conocimientos técnicos y juicio humanista.

El ensayo popularizó el término «las dos culturas», estimuló debates sobre educación, comunicación ciencia-sociedad e interdisciplinaridad.  En el siglo XXI , con la idea que educar personas capaces de entender la complejidad del mundo y de buscar soluciones creativas basadas en la ciencia aparece el enfoque STEAM aplicado a la educación.

La ciencia siempre ha utilizado el arte como método para  registrar, para comunicar, para entender, para comprender. Y el arte siempre se ha inspirado en la ciencia para sus creaciones. La historia de la humanidad ha ido acumulando cambios de paradigmas científicos  y tecnológicos que han modificado nuestra manera de estar en el mundo y todo ello ha sido reflejado en manifestaciones artísticas a lo largo de toda la historia. Estas manifestaciones, representaciones artísticas, musicales, literarias nos sirven para asimilar todos estos avances y cambios. Vamos todos en el mismo barco, el barco de la humanidad.

Los libros propuestos más abajo hablan de esto, así como los proyectos para que la sociedad participe o las exposiciones museísticas por poner algunos ejemplos.

Para leer...

Presentación de Gráficos Visuales Mapas Mentales Esquemas y Diagramas Empresarial Sencilla Blanco y Azul (4).png

Para participar...

https://projects.ift.uam-csic.es/jas_rebeccacollins/programa/

https://www.recursosdivulgacion.csic.es/proyectos/fotciencia

https://illustraciencia.info/

https://www.inspiraciencia.es/es/concurso

Instituto de Micro y Nanotecnología (IMN-CNM, CSIC)organizan un año más, dentro del XI Festival de Nanociencia y Nanotecnología ‘10alamenos9’, el concurso de nanorrelatos. 

Proyecto que pretende unir la visión artística y científica, animando a los participantes a descubrir y explicar la ciencia oculta en las obras de arte Instituto de Síntesis Química y Catálisis Homogénea y la Asociación Territorio Goya y con la colaboración del Museo Nacional de Prado.

Exposiciones, recursos...

https://www.recursosdivulgacion.csic.es/arte-y-ciencia

https://www.unesco.org/es/virtual-science-museum/art-science-dialogue

https://caixaforum.org/es/sevilla/p/musica-y-matematicas-sevilla

Estas son solo algunas muestras de como la sociedad avanza en esta línea  y cómo deberían ser fuente de motivación para que los docentes nos unamos a ella. Desarrollaremos en el módulo siguiente como integrar las disciplinas artísticas y humanisticas en el enfoque STEAM.

Aprender para el futuro

Varios son los factores que van a modificar el futuro o que ya  están modificando el presente.

  1. Especialización vs. interdisciplinariedad: Los trabajos  emergentes requieren una combinación de conocimientos en múltiples disciplinas.
  2. La aceleración del cambio tecnológico hace que las disciplinas están en constante evolución, lo que demanda actualización continua de conocimientos. Una persona no puede dedicarse al arte sin saber de tecnologia, sin tener competencia digital y sin saber utilizar la IA como mínimo. Pero es que a una biológa le ocurre lo mismo. Pero resulta que los descubrimientos de la bióloga necesitan ser trasladados a la sociedad y para ello se necesita el medio de comunicación que más nos une como sociedad y crea nuestros imaginarios colectivos: la creación artistica ( cine, documental, series, pintura, performance, música, literatura, comic, grafiti,...)
  3. Nuevas oportunidades laborales: La digitalización, la intelignecia artificial, la realidad aumentada y virtual y la automatización han generado la necesidad de perfiles híbridos que integren ciencia, tecnología e innovación, creación, diseño, lenguaje.

Las nuevas profesiones requieren habilidades híbridas que combinen ciencia, tecnología (matemáticas e ingeniería) creatividad y resolución de problemas.

El futuro  no está marcado por límites rígidos entre disciplinas, sino por la colaboración entre diferentes áreas del conocimiento. La interdisciplinariedad permite abordar problemas complejos desde múltiples enfoques impulsando la innovación y la creación.

La realidad profesional no está limitada a un solo campo de conocimiento, sino que requere de habilidades en diversas disciplinas. La capacidad de integrar diferentes enfoques es clave para la resolución de los desafíos del siglo XXI. 

Algunos ejemplos profesionales:


Y si este es el futuro (o presente) al él debe tener acceso todo el alumnado ¿Cómo hacer una educación STEAM equitativa, diversa y participativa? Afortunadamente ya hay especialistas que llevan años trabajando en esta línea.  En la siguiente página vamo a a leer sobre el tema.

Equidad, diversidad y contexto cultural (A) en las Aulas STEM

Este apartado está basado en el siguiente documento:   Red Europea de Centros de Desarrollo Profesional STEM 

Se trata de un catálogo europeo elaborado en el marco del proyecto Erasmus+ STEM PD Net, coordinado por la Universidad de Educación de Friburgo. Su objetivo es orientar a los centros de Desarrollo Profesional (DP) para mejorar la enseñanza STEM en contextos de diversidad, tratando esta como una oportunidad y no como un obstáculo.

Es un documento de 2018 pero la realidad que muestra es muy similar a la actual.  Identifica seis dimensiones de diversidad presentes en las aulas STEM: cultural e integración de inmigrantes, género, necesidades educativas especiales, diversidad lingüística, niveles de rendimiento y desigualdades socioeconómicas.

El documento parte de una premisa fundamental: la diversidad del alumnado no es un problema puntual sino la norma en las aulas europeas contemporáneas, y cualquier respuesta educativa debe tener una base teórica sólida.

El documento describe la tensión que vive el alumnado al moverse entre su mundo sociocultural cotidiano y el mundo de la ciencia escolar. Esta tensión afecta especialmente a quienes tienen lenguas maternas o visiones del mundo alejadas de la cultura científica dominante, pero el documento subraya que es una experiencia universal: todos los estudiantes, en mayor o menor medida, perciben la ciencia escolar como un territorio ajeno. Esta idea tiene implicaciones directas para el profesorado, que debe reconocer esa brecha y actuar como mediador entre ambos mundos.

El aprendizaje sociocultural, basado en Vygotsky sostiene que el conocimiento se construye en interacción social y que la cognición no puede separarse de la cultura ni del lenguaje.

La Teoría de la Pedagogía Diversa (DPT), propuesta por Sheets considera cultura y cognición como elementos inseparables. Introduce una distinción muy útil entre el comportamiento pedagógico docente, es decir, cómo piensa y actúa el profesor, y la manifestación cultural del alumnado, es decir, cómo muestran los estudiantes quiénes son y qué saben. El docente sensible a la diversidad debe ser capaz de leer ambas dimensiones y conectar el conocimiento nuevo con el bagaje cultural previo del alumno, porque solo así puede producirse un aprendizaje real y significativo.

Añadimos también una entrevista a Digna Couso en el que también nos da un enfoque muy interesante d la diversidad en STEAM

La diversidad de perfiles enriquece nuestra ciencia  https://educaixa.org/es/-/entrevista-a-digna-couso