Concreción curricular

En esta apartado se relaciona el REA con los elementos curriculares de la Orden ECD/1112/2022, de 18 de julio, por la que se aprueban el currículo y las características de la evaluación de la Educación Primaria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón.  

 OBJETIVO GENERAL: 

 Desarrollar la competencia lingüística utilizando la abstracción para la comprensión oral y escrita de diferentes órdenes que permitan adquirir las estrategias necesarias para mejorar la orientación espacial; promoviendo la capacidad de trabajar en equipo, comunicarse y colaborar con otros, así como garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad. (Desafío del S.XXI y ODS 4) 

 OBJETIVOS ESPECÍFICOS: 

 Lengua Castellana y Literatura: 

 

 Comprender textos orales y escritos de diversa índole, extrayendo información explícita e implícita. 

 Comprender textos orales y escritos de diversa índole, extrayendo información explícita e implícita. 

 

 Matemáticas: 

 

 Identificar, interpretar y describir la posición relativa de objetos en el espacio utilizando vocabulario adecuado. 

 

 COMPETENCIAS CLAVE: 

 CCL, CP, STEM, CPSAA, CC, CE, CD, CCE, CEC. 

 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS: 

 

 Lengua castellana y literatura: CE.LCL.2. Comprender e interpretar textos orales y multimodales, identificando el sentido general y la información más relevante y valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos, para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas CE.LCL.3. Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones corales variadas. CE.LCL.5. Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas. 

 Matemáticas: CE.M.2. Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado CE.M.4. Utilizar el pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, generalizando e interpretando, modificando y creando algoritmos, en situaciones de aprendizaje con el andamiaje adecuado, para modelizar y automatizar situaciones cercanas y significativas para el alumnado. CE.M.8. Desarrollar destrezas sociales, reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad y participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con roles asignados, para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables. 

 

 SABERES BÁSICOS: 

 Lengua Castellana y Literatura: 

 

 B. Comunicación: B.1. Saberes comunes: − Incidencia de los componentes (situación, participantes, propósito comunicativo, canal) en el acto comunicativo. B.2. Comunicación e interacción oral: − Interacción oral adecuada en situaciones de aula y en contextos formales elementales, movilizando estrategias básicas de cortesía lingüística. − Estrategias de identificación e interpretación del sentido global del texto y de integración de la información explícita de textos sociales orales y multimodales sencillos. B.3. Comprensión lectora: − Estrategias básicas de comprensión del sentido general y de integración de manera acompañada de la información explícita de textos de fuentes documentales diversas en procesos de comprensión y producción de textos escritos. − Estrategias básicas de uso de fuentes documentales diversas, tanto en papel como digitales, para mejorar la comprensión de los textos. 

 

 Matemáticas: 

 

 C. Sentido espacial: C.2. Localización y sistemas de representación:  - Descripción de la posición relativa de objetos en el espacio o representaciones suyas utilizando vocabulario geométrico adecuado (paralelo, perpendicular, oblicuo, derecha, izquierda, etc.) - Descripción verbal e interpretación de movimientos, en relación a uno mismo o a otros puntos de referencia utilizando vocabulario geométrico adecuado. 

 D. Sentido algebraico y pensamiento computacional: D.3. Pensamiento computacional: - Estrategias para la interpretación y modificación de algoritmos sencillos (reglas de juegos, instrucciones secuenciales, bucles, patrones repetitivos, programación por bloques, robótica educativa...). 

 

 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 

 Lengua castellana y literatura: 

 

 2.1. Comprender el sentido de textos orales y multimodales sencillos, reconociendo las ideas principales, los mensajes explícitos y los mensajes implícitos más sencillos, y progresando, de manera acompañada, en la valoración crítica del contenido y de los elementos no verbales elementales. 

 3.2. Participar en interacciones orales espontáneas o regladas, respetando las normas básicas de la cortesía lingüística e iniciándose en estrategias de escucha activa. 

 5.1. Producir textos escritos y multimodales sencillos y coherentes, en distintos soportes, seleccionado el modelo discursivo que mejor responda a cada situación comunicativa, iniciándose en el uso de las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y progresando, de manera acompañada, en la movilización de estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y edición. 

 

 Matemáticas: 

 

 2.2. Obtener posibles soluciones o conclusiones de un problema siguiendo alguna estrategia conocida, argumentando el proceso. 

 4.1. Automatizar situaciones sencillas de la vida cotidiana que se realicen paso a paso o sigan una rutina utilizando principios básicos del pensamiento computacional en situaciones de aprendizaje con el andamiaje adecuado. 

 8.2. Aceptar la tarea propuesta e implicarse en la exploración compartida de la situación o resolución del problema, respetando los argumentos de otros, poniéndolos a prueba, participando de la construcción del conocimiento y contribuyendo a las discusiones y puestas en común. 

 

 METODOLOGÍA: 

 

 Aprendizaje basado en el pensamiento 

 Aprendizaje por descubrimiento 

 Aprendizaje cooperativo 

 

 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: 

 ACTIVIDAD 1 

 

 

 Estudiantes con Dificultades de Aprendizaje: 

 

 Fichas Simplificadas: Proporcionar fichas con datos más estructurados y espacios guiados para completar información adicional. 

 Apoyo Visual y Ejemplos: Incluir ejemplos de fichas completadas para que puedan usarlas como referencia. 

 Apoyo de Pares o Tutoría: Asignar compañeros que puedan colaborar y guiar en el proceso de completar las fichas. 

 Dictado o Grabación: Permitir que los estudiantes dicten la información a un compañero o usen grabadoras para capturar sus ideas antes de escribirlas. 

 

 

 

 Estudiantes con Alta Capacidad: 

 

 Desafíos Adicionales: Pedir a estos estudiantes que creen un historial más complejo para sus sospechosos, incluyendo posibles motivos y coartadas. 

 Extensión de la Actividad: Proponer que creen una historia corta o un informe detallado sobre las investigaciones relacionadas con los sospechosos. 

 Investigación Adicional: Incentivar a que busquen información sobre técnicas policiales reales y las apliquen a sus fichas. 

 

 

 

 Estudiantes con Necesidades Sensoriales: 

 

 Materiales Adaptados: Usar papel de colores, letras grandes, o fichas táctiles para aquellos con discapacidades visuales. Proporcionar auriculares y audios para quienes tienen necesidades auditivas. 

 Entorno Adecuado: Asegurarse de que el espacio de trabajo sea cómodo y adecuado a sus necesidades, por ejemplo, mesas ajustables para estudiantes en sillas de ruedas. 

 

 

 Adaptaciones Tecnológicas: 

 

 Software de Escritura: Utilizar programas de procesamiento de texto con correctores ortográficos para apoyar a estudiantes con dificultades de escritura. 

 Aplicaciones de Voz a Texto: Para estudiantes que tienen dificultades motoras o de escritura, el uso de aplicaciones que convierten voz a texto puede ser muy útil. 

 

 

 

 ACTIVIDAD 2 

 

 Estudiantes con Dificultades de Aprendizaje: Proporcionar guías de discusión con preguntas específicas que puedan ayudar a enfocar el análisis. 

 Estudiantes con Alta Capacidad: Incentivar a que desarrollen teorías más complejas y consideren múltiples variables. 

 Estudiantes con Necesidades Sensoriales: Asegurar un entorno accesible y cómodo, y utilizar apoyos tecnológicos si es necesario. 

 Apoyo Visual y Auditivo: Proporcionar pistas en formatos accesibles (textos en braille, audios, videos). 

 Flexibilidad en la Presentación: Permitir diferentes formas de registrar las estrategias (escrito, gráfico, grabaciones de voz). 

 Reflexión Guiada: Proporcionar preguntas de reflexión para ayudar a los estudiantes a estructurar sus pensamientos y justificaciones. 

 Adaptaciones Tecnológicas y Recursos Adicionales  

 

 Herramientas de Colaboración en Línea: Utilizar plataformas como Google Docs o Padlet para que los equipos puedan colaborar en tiempo real, especialmente útil para estudiantes con necesidades de asistencia tecnológica. 

 Aplicaciones de Voz a Texto: Para estudiantes con dificultades de escritura, permitir el uso de aplicaciones que convierten voz a texto para facilitar la toma de notas y la redacción de informes. 

 Videos y Animaciones: Utilizar videos o animaciones para explicar el caso y las pistas de manera más interactiva y accesible para todos los estudiantes. 

 

 

 

 ACTIVIDAD 3 

 

 Apoyo Individualizado: Ofrece ayuda adicional a los estudiantes que lo necesiten, asegurándote de que comprendan cómo estructurar su presentación. 

 Diferentes Formatos: Permitir que los estudiantes utilicen diferentes formatos para su presentación según sus habilidades y preferencias (por ejemplo, presentaciones orales, videos, dramatizaciones). 

 Soporte Tecnológico: Utiliza tecnología de apoyo para estudiantes con necesidades especiales (por ejemplo, amplificadores de voz, subtítulos en tiempo real). 

 Ambiente Inclusivo: Crea un ambiente inclusivo y respetuoso donde todos los estudiantes se sientan cómodos presentando sus ideas. 

 Adaptación de Formularios: Asegúrate de que los formularios de autoevaluación sean accesibles y comprensibles para todos los estudiantes, adaptando el lenguaje o el formato según sea necesario. 

 Soporte en la Reflexión: Ofrece apoyo adicional para la reflexión a aquellos estudiantes que puedan necesitarlo, utilizando ejemplos y guías específicas.