# 4.2. Poemas y caligramas: la palabra como materia plástica

### 4.2.1. La poesía como puerta de entrada a la escritura creativa

Para muchos adolescentes, la poesía es un género que perciben como "difícil", "anticuado" o "demasiado abstracto". Sin embargo, cuando se les presentan poemas que conectan con sus emociones y experiencias, o cuando descubren que la poesía también puede ser **visual y lúdica**, su actitud cambia radicalmente.

La poesía breve y el caligrama ofrecen ventajas únicas en el aula:

- **Condensación:** En pocas palabras cabe un mundo de significado.
- **Intensidad emocional:** La poesía trabaja con la esencia de las emociones.
- **Juego con el lenguaje:** Las palabras pueden romperse, estirarse, combinarse de formas inesperadas.
- **Dimensión visual:** El caligrama añade el componente plástico, ideal para alumnos con dificultades con el texto continuo.
- **Conexión con la música:** La poesía está en las canciones que escuchan (como vimos en el apartado de rap).

Como señala la poeta María Victoria Reyzábal:

> El poema debe leerse, escribirse, gozarse como una unidad en la que cada uno de los elementos conforman un todo, compuesto por partes significantes en sí mismas, pero interdependientes.

### 4.2.2. Poemas breves para analizar en clase

#### Ejemplo 1: [Emily Dickinson](https://www.culturagenial.com/es/poemas-emily-dickinson-amor-vida-muerte/) – "1212" (sobre el poder de las palabras)

Emily Dickinson (1830-1886) escribía para sí misma; apenas diez de sus poemas fueron publicados de forma anónima en vida. Este poema, perteneciente a su producción más madura, postula el carácter creativo del lenguaje :

> Una palabra está muerta  
> cuando se la pronuncia,  
> dicen algunos.  
> Yo digo que a vivir  
> recién empieza  
> ese día.

**Análisis para el aula:**

<div class="ds-scroll-area _1210dd7 c03cafe9" id="bkmrk-elemento-observaci%C3%B3n"><table><thead><tr><th>Elemento</th><th>Observación</th></tr></thead><tbody><tr><td>**Tema**</td><td>El poder de las palabras, su capacidad de crear realidad</td></tr><tr><td>**Estructura**</td><td>6 versos breves, sin rima, con una estructura dialéctica (unos dicen / yo digo)</td></tr><tr><td>**Recursos**</td><td>Personificación (la palabra "vive"), antítesis (muerta / vivir)</td></tr><tr><td>**Conexión adolescente**</td><td>La idea de que las palabras tienen poder resuena con su experiencia en redes sociales</td></tr></tbody></table>

</div>**Preguntas para el aula:**

- ¿Estás de acuerdo con los que dicen que la palabra "muere" al pronunciarse? ¿O con Dickinson?
- ¿Qué palabras "viven" después de pronunciarlas? ¿Puedes poner ejemplos?
- ¿Alguna vez has dicho algo que haya cambiado algo?

#### Ejemplo 2: [Alejandra Pizarnik](https://alejandrapizarnik.blogspot.com/2011/09/mar-del-plata-2-de-febrero.html) – "Futuro" (la incertidumbre adolescente)

La poeta argentina Alejandra Pizarnik (1936-1972) es una de las voces más intensas de la poesía hispanoamericana. Este poema breve condensa una emoción universal :

> me dicen  
> tienes la vida por delante  
> pero yo miro  
> y no veo nada

**Análisis para el aula:**

<div class="ds-scroll-area _1210dd7 c03cafe9" id="bkmrk-elemento-observaci%C3%B3n-1"><table><thead><tr><th>Elemento</th><th>Observación</th></tr></thead><tbody><tr><td>**Tema**</td><td>La presión del futuro, la incertidumbre adolescente</td></tr><tr><td>**Estructura**</td><td>Verso libre, extremadamente breve (4 versos)</td></tr><tr><td>**Recursos**</td><td>Antítesis entre lo que le dicen y lo que ella siente; elipsis (no sabemos quién habla)</td></tr><tr><td>**Conexión adolescente**</td><td>La sensación de que los adultos proyectan expectativas que no se corresponden con la propia experiencia</td></tr></tbody></table>

</div>**Preguntas para el aula:**

- ¿Alguna vez has sentido eso que dice Pizarnik?
- ¿Quiénes son los "me dicen" en tu vida?
- ¿Por qué crees que "no veo nada" es tan potente como final?

#### Ejemplo 3: [Mario Benedetti ](https://ciudadseva.com/texto/todavia-tengo-casi-todos-mis-dientes/)– "Síndrome" (el paso del tiempo)

Mario Benedetti (1920-2009) es uno de los poetas más queridos y accesibles para adolescentes. Este poema aborda el paso del tiempo con ironía y ternura:

> Todavía tengo casi todos mis dientes  
> casi todos mis cabellos y poquísimas canas  
> puedo hacer y deshacer el amor  
> trepar una escalera de dos en dos  
> y correr cuarenta metros detrás del ómnibus  
> o sea que no debería sentirme viejo  
> pero el grave problema es que antes  
> no me fijaba en estos detalles.

**Análisis para el aula:**

<div class="ds-scroll-area _1210dd7 c03cafe9" id="bkmrk-elemento-observaci%C3%B3n-2"><table><thead><tr><th>Elemento</th><th>Observación</th></tr></thead><tbody><tr><td>**Tema**</td><td>El envejecimiento, la conciencia del paso del tiempo</td></tr><tr><td>**Estructura**</td><td>Verso libre, tono coloquial, casi narrativo</td></tr><tr><td>**Recursos**</td><td>Ironía, enumeración, antítesis entre lo objetivo y lo subjetivo</td></tr><tr><td>**Conexión adolescente**</td><td>Les permite reflexionar sobre el tiempo desde otra perspectiva</td></tr></tbody></table>

</div>**Preguntas para el aula:**

- ¿Qué significa "el grave problema es que antes no me fijaba en estos detalles"?
- ¿En qué detalles te fijas tú ahora que antes no notabas?
- Escribe tu propio "síndrome" sobre algo que hayas empezado a notar.

#### Ejemplo 4: [Juan Carlos Mestre](https://santosdominguez.blogspot.com/2026/02/poesia-reunida-de-juan-carlos-mestre.html) – "La cabeza" (identidad y extrañamiento)

Juan Carlos Mestre (1957) es un poeta leonés, Premio Nacional de Poesía 2008. Su poesía tiene un tono surrealista y lúdico que conecta muy bien con los adolescentes :

> Se me ha ido la cabeza
> 
> No soy el primero ni el último a quien de repente se le va la cabeza
> 
> Un día te levantas y no hay nadie sobre los hombros

**Análisis para el aula:**

<div class="ds-scroll-area _1210dd7 c03cafe9" id="bkmrk-elemento-observaci%C3%B3n-3"><table><thead><tr><th>Elemento</th><th>Observación</th></tr></thead><tbody><tr><td>**Tema**</td><td>La identidad, la pérdida de uno mismo, la confusión</td></tr><tr><td>**Estructura**</td><td>Tres versos de longitud creciente; tono coloquial</td></tr><tr><td>**Recursos**</td><td>Metáfora ("se me ha ido la cabeza" literalizada), hipérbole, ironía</td></tr><tr><td>**Conexión adolescente**</td><td>La experiencia de sentirse "descolocado", de no reconocerse</td></tr></tbody></table>

</div>**Preguntas para el aula:**

- ¿Qué significa "no hay nadie sobre los hombros"? ¿Te ha pasado alguna vez?
- ¿Por qué crees que Mestre usa un lenguaje tan coloquial para un tema tan profundo?
- Escribe tu propio poema sobre una sensación de extrañeza.

#### Ejemplo 5: Anónimo – "Cuando el mar sea redondo" (amor y eternidad)

Este poema anónimo, de origen popular, utiliza una estructura clásica de condicionales imposibles para hablar de un amor eterno :

> Cuando el mar sea redondo  
> y el sol deje de brillar,  
> ese será el día  
> en que te pueda olvidar.

**Análisis para el aula:**

<div class="ds-scroll-area _1210dd7 c03cafe9" id="bkmrk-elemento-observaci%C3%B3n-4"><table><thead><tr><th>Elemento</th><th>Observación</th></tr></thead><tbody><tr><td>**Tema**</td><td>El amor eterno, la promesa de fidelidad</td></tr><tr><td>**Estructura**</td><td>Cuatro versos, rima asonante</td></tr><tr><td>**Recursos**</td><td>Hipérbole, imágenes imposibles, paralelismo</td></tr><tr><td>**Conexión adolescente**</td><td>La intensidad del primer amor, la necesidad de eternidad</td></tr></tbody></table>

</div>**Preguntas para el aula:**

- ¿Por qué crees que usa imágenes imposibles (mar redondo, sol que deja de brillar)?
- ¿Conoces canciones actuales que usen este mismo recurso?
- Escribe tu propia versión con otras imágenes imposibles.

#### Ejemplo 6: [Rupi Kaur](https://circulodepoesia.com/2016/11/cuatro-poemas-de-rupi-kaur/) – "Sobre ser independientes" (amor y autonomía)

Rupi Kaur (1992) es una de las poetas contemporáneas más leídas por adolescentes. Su estilo directo y sus temáticas conectan inmediatamente con ellos :

> No quiero tenerte  
> para llenar las partes vacías que hay en mí,  
> quiero estar llena por mí misma.  
> Quiero estar tan completa  
> que pueda iluminar una ciudad entera  
> y luego  
> quiero tenerte  
> porque nosotros dos  
> combinados  
> podemos prenderle fuego.

**Análisis para el aula:**

<div class="ds-scroll-area _1210dd7 c03cafe9" id="bkmrk-elemento-observaci%C3%B3n-5"><table><thead><tr><th>Elemento</th><th>Observación</th></tr></thead><tbody><tr><td>**Tema**</td><td>El amor desde la autonomía, no desde la carencia</td></tr><tr><td>**Estructura**</td><td>Verso libre, sin rima, con cortes abruptos</td></tr><tr><td>**Recursos**</td><td>Metáfora de la luz, antítesis, gradación</td></tr><tr><td>**Conexión adolescente**</td><td>Habla del amor desde una perspectiva que ellos reconocen como más sana</td></tr></tbody></table>

</div>**Preguntas para el aula:**

- ¿Qué diferencia hay entre "tener a alguien para llenar vacíos" y "tener a alguien estando ya completo"?
- ¿Por qué las imágenes de luz ("iluminar", "prender fuego") son tan poderosas?
- ¿Conoces canciones que hablen de esta forma de amor?

### 4.2.3. Poemas escritos por adolescentes

Incluir ejemplos escritos por otros jóvenes es especialmente motivador. Aquí hay dos poemas reales de adolescentes publicados en concursos literarios.

#### Ejemplo 7: "Soy" de [Ana María Nivia Pardo ](https://www.misenal.tv/noticias/para-chicos/profe-en-tu-casa/10-poemas-para-jovenes-y-adolescentes)

Este poema fue seleccionado en un concurso juvenil y aborda el tema de la identidad y la superación :

> Esta vez  
> La explosión de realidad,  
> No dejó ningún cráter  
> O quizás ninguno nuevo.
> 
> Esta vez ya no soy  
> Ni me siento una víctima en prisión,  
> De las manos que años atrás  
> no supieron tocar con honesta suavidad  
> Mi territorio.
> 
> \[...\]
> 
> No soy mi furia,  
> No soy lo que sucedió,  
> No soy lo que me hicieron,  
> Soy una llama,  
> Soy una estrella...  
> Que a veces ilumina.  
> Y otras veces,  
> Arde.

**Análisis para el aula:**

<div class="ds-scroll-area _1210dd7 c03cafe9" id="bkmrk-elemento-observaci%C3%B3n-6"><table><thead><tr><th>Elemento</th><th>Observación</th></tr></thead><tbody><tr><td>**Tema**</td><td>La identidad, la superación del trauma, la autoafirmación</td></tr><tr><td>**Estructura**</td><td>Verso libre, con repeticiones y paralelismos</td></tr><tr><td>**Recursos**</td><td>Anáfora ("No soy..."), metáforas (llama, estrella), antítesis (ilumina/arde)</td></tr><tr><td>**Conexión adolescente**</td><td>Escrito por una joven, habla de experiencias que muchos comparten</td></tr></tbody></table>

</div>#### Ejemplo 8: "Divina" de [Jessica Marroquín](https://www.instagram.com/jessica_marroquin_/) 

Este poema de una joven mexicana juega con el lenguaje y reivindica una nueva forma de entender lo divino :

> Soy 'divina'  
> pero no como sugiere la 'religión',  
> sumisa y abnegada  
> sino revolucionaria
> 
> Soy 'divina'  
> porque soy luz en medio del caos  
> porque soy inteligente, hermosa y sensual  
> porque siempre que esté conmiga, no estaré sola  
> porque soy la diosa de mi munda
> 
> Soy 'divina'  
> como amigas  
> todas \[gran\]diosas  
> todas feministas

**Análisis para el aula:**

<div class="ds-scroll-area _1210dd7 c03cafe9" id="bkmrk-elemento-observaci%C3%B3n-7"><table><thead><tr><th>Elemento</th><th>Observación</th></tr></thead><tbody><tr><td>**Tema**</td><td>El empoderamiento femenino, la resignificación de términos</td></tr><tr><td>**Estructura**</td><td>Verso libre, con juegos tipográficos (\[gran\]diosas)</td></tr><tr><td>**Recursos**</td><td>Ironía, reinterpretación, neologismos ("conmiga", "munda")</td></tr><tr><td>**Conexión adolescente**</td><td>El lenguaje juvenil, el feminismo, la reivindicación identitaria</td></tr></tbody></table>

</div>###  

### 4.2.4. Caligramas: la poesía visual

[![Calligramme.jpg](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2026-02/scaled-1680-/calligramme.jpg)](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2026-02/calligramme.jpg)

El caligrama es un poema, frase o palabra cuya finalidad es formar una figura acerca de lo que trata. La imagen creada por las palabras expresa visualmente lo que el texto dice . Fueron popularizados por el poeta vanguardista Guillaume Apollinaire en las primeras décadas del siglo XX, aunque sus orígenes se remontan al período helenístico .

#### Características del caligrama

- **Fusión de palabra e imagen:** El texto dibuja el objeto del que habla.
- **Dimensión plástica:** Puede ser dibujado a mano o creado digitalmente.
- **Libertad creativa:** No hay restricciones temáticas.
- **Accesibilidad:** No requiere habilidades avanzadas de dibujo.

#### Propuesta de caligrama con poemas

Una actividad muy efectiva es tomar un poema breve y convertirlo en caligrama.

- Por ejemplo, este fragmento de [Federico García Lorca](https://www.poemas-del-alma.com/la-luna-asoma.htm) puede dibujar una luna :

> Cuando sale la luna,  
> el mar cubre la tierra  
> y el corazón se siente  
> isla en el infinito.

Los alumnos pueden escribir estos versos formando la silueta de una luna creciente, o dibujar el contorno de una luna y rellenarla con las palabras.

- Este fragmento de Mario Benedetti puede convertirse en una botella en el mar :

> Pongo estos seis versos  
> en mi botella al mar  
> con el secreto designio  
> de que algún día llegue  
> a una playa casi desierta  
> y un niño la encuentre  
> y la destape  
> y en lugar de versos  
> extraiga piedritas  
> y socorros y alertas  
> y caracoles.

- El célebre poema de Antonio Machado puede dibujar un camino :

> Caminante, son tus huellas  
> el camino y nada más;  
> caminante, no hay camino,  
> se hace camino al andar.

Los alumnos pueden escribir estos versos formando una senda que serpentea, o dibujar las huellas de unos pies y rellenarlas con las palabras.

### 4.2.5. Actividades para el aula con poemas y caligramas

#### Actividad 1: "El poema que me representa"

**Tiempo:** 50 minutos  
**Objetivo:** Que los alumnos encuentren en la poesía un medio de expresión personal.

**Fase 1: Lectura y selección (15 minutos)**

- Reparte fotocopias con los poemas de estos ejemplos u otros que encuentres más oportunos.
- Cada alumno lee en silencio y elige el poema con el que más se identifica.
- En parejas, comentan por qué han elegido ese poema.

**Fase 2: Análisis guiado (15 minutos)**

- Proyecta el poema elegido por la mayoría.
- Analizad juntos: tema, recursos, emoción que transmite.
- Identificad qué palabras o versos son los más poderosos.

**Fase 3: Escritura (20 minutos)**

- Cada alumno escribe su propio poema breve sobre un tema similar.
- Extensión: 4-8 versos.
- Pueden usar algún recurso de los vistos (repetición, imágenes imposibles, tono coloquial).

**Fase 4: Compartir (opcional)**

- Quien lo desea lee su poema en voz alta.
- *Feedback*.

#### Actividad 2: "Versos colaborativos"

**Tiempo:** 45 minutos  
**Objetivo:** Crear un poema colectivo a partir de versos individuales.

**Fase 1: Lluvia de ideas (10 minutos)**

- Elegid un tema entre todos (amor, amistad, futuro, soledad, el instituto).
- Cada alumno escribe un verso sobre ese tema en un papel.

**Fase 2: Construcción colectiva (20 minutos)**

- Recoge todos los versos.
- Léelos en voz alta y, entre todos, ordenadlos para construir un poema colectivo.
- Podéis repetir versos, poner algunos como estribillo, etc.

**Fase 3: Celebración (15 minutos)**

- Copiad el poema final en la pizarra o en un papel grande.
- Leedlo todos juntos en voz alta.
- Si alguien quiere, puede copiarlo y decorarlo.

#### Actividad 3: Taller de caligramas

**Tiempo:** 60 minutos  
**Objetivo:** Crear un poema visual fusionando palabra e imagen.

**Material necesario:** Folios, lápices, rotuladores, poemas breves para inspirarse.

**Fase 1: Introducción y ejemplos (10 minutos)**

- Explica qué es un caligrama con los ejemplos de Apollinaire y las propuestas de Lorca, Benedetti y Machado .
- Muestra imágenes de caligramas (puedes buscar en internet o en el material del curso).

**Fase 2: Elección del tema y el texto (10 minutos)**

- Cada alumno elige:
    
    
    - Un poema breve propio o de los vistos en clase.
    - Una forma que represente el tema (corazón, luna, sol, árbol, botella, camino, etc.).
- Hacen un boceto muy sencillo de la forma elegida.

**Fase 3: Creación (30 minutos)**

- Escriben el poema dentro de la forma elegida, ajustando el tamaño de la letra y la dirección para que encaje.
- Pueden repasar con rotulador, añadir color, etc.

**Fase 4: Exposición (10 minutos)**

- Colgad los caligramas en las paredes del aula.
- Pasead por la clase como en una galería, observando las creaciones de los compañeros.

**Variantes y adaptaciones :**

<div class="ds-scroll-area _1210dd7 c03cafe9" id="bkmrk-tema-poema-sugerido-"><div class="ds-scroll-area__gutters"><div class="ds-scroll-area__horizontal-gutter">  
</div><div class="ds-scroll-area__vertical-gutter">  
</div></div><table><thead><tr><th>Tema</th><th>Poema sugerido</th><th>Forma posible</th></tr></thead><tbody><tr><td>Luna</td><td>Lorca: "Cuando sale la luna..."</td><td>Media luna</td></tr><tr><td>Sol</td><td>Neruda: "A plena luz de sol..."</td><td>Círculo con rayos</td></tr><tr><td>Estrella</td><td>Milanés: "Yo no te pido que me bajes una estrella..."</td><td>Estrella</td></tr><tr><td>Lluvia</td><td>Borges: "La lluvia"</td><td>Gotas cayendo</td></tr><tr><td>Camino</td><td>Machado: "Caminante, no hay camino..."</td><td>Senda serpenteante</td></tr><tr><td>Gato</td><td>Neruda: "Oda al gato"</td><td>Silueta de gato</td></tr><tr><td>Botella</td><td>Benedetti: "Botella al mar"</td><td>Botella</td></tr></tbody></table>

</div>#### Actividad 4: "Del poema al vídeo-poema"

**Tiempo:** 60 minutos (más trabajo en casa)  
**Objetivo:** Integrar poesía y lenguaje audiovisual.

**Fase 1: Elección (10 minutos)**

- Cada alumno elige un poema de los trabajados (o escribe uno propio).

**Fase 2: Planificación (15 minutos)**

- Piensan qué imágenes podrían acompañar al poema (propias, grabadas o buscadas).
- Hacen un pequeño storyboard de 4-6 escenas.

**Fase 3: Creación (en casa)**

- Graban o buscan las imágenes.
- Con una app sencilla (CapCut, InShot), montan el vídeo con el poema recitado de fondo o con subtítulos.

**Fase 4: Proyección (35 minutos)**

- En clase, proyectamos los vídeo-poemas.
- Comentamos qué transmite cada uno.

### 4.2.6. Para ampliar: otros poetas recomendados para Secundaria

La editorial Kalandraka ha publicado recientemente dos antologías poéticas ilustradas ideales para Secundaria :

1. **Francisca Aguirre (1930-2019) – *La tibia mano de mi hija***
    
    
    - Premio Nacional de Poesía 2011
    - Poemas breves, intensos, con ilustraciones de su hija Guadalupe Grande
    - Ideal para trabajar la memoria, la infancia, el paso del tiempo
2. **Juan Carlos Mestre (1957) – *La historia del movimiento obrero de las hormigas***
    
    
    - Premio Nacional de Poesía 2008
    - Poemas con tono surrealista y lúdico, ilustrados por el propio autor
    - Ideal para trabajar el extrañamiento, el humor, la crítica social