¡Atención! Este es el error más común en principiantes. Al pulsar girar, Blue-Bot NO avanza. Únicamente rota 90 grados sobre su propio eje. Para que gire y avance a la casilla contigua, deberás programar: \[Giro\] + \[Avanzar\].
- ❌ Borrar (Clear): El botón más importante. Blue-Bot tiene memoria. Si un alumno programa una secuencia, pulsa "GO" y luego quiere hacer un camino nuevo, debe pulsar la X primero. Si no lo hace, el robot ejecutará el camino anterior sumado a las nuevas órdenes.IMPORTANTE: Para borrar toda la secuencia de comandos se tiene que realizar una pulsación larga. La pulsación corta borra únicamente la última instrucción.
- ⏸️ Pausa: Hace que el robot se detenga durante 1 segundo antes de ejecutar el siguiente comando. Es muy útil para marcar tiempos de espera o dramatizar una historia (ej. "Blue-Bot llega al semáforo, espera, y sigue"). - ▶️ GO (Ir): El botón verde que da inicio a la magia. Ejecuta toda la secuencia almacenada en la memoria. Como ya hemos dicho Blue-Bot es el “hermano mayor” de Bee-Bot, por lo que el uso de las teclas de la botonera es el mismo, así esta playlist de [Programo Ergo Sum](http://www.programoergosum.com/) sobre el uso de Bee-Bot puede ser útil para aprender sobre su uso: [https://www.youtube.com/playlist?list=PLGlS7vMgjN7XBO7Pqt82Jm3d1gMiHJiqc](https://www.youtube.com/playlist?list=PLGlS7vMgjN7XBO7Pqt82Jm3d1gMiHJiqc) # ¿Por dónde empezar con Blue-Bot? La forma más sencilla de empezar a utilizar Blue-Bot consiste en programarlo mediante su **botonera superior**. A través de ella se introducen las instrucciones de avance, retroceso, giro y ejecución. Esta forma de programación es apropiada para docentes sin experiencia previa y para las primeras actividades con el alumnado, porque permite observar de manera muy clara la relación entre una orden y el movimiento resultante. La documentación y los materiales divulgativos sobre Bee-Bot y Blue-Bot destacan precisamente esta accesibilidad como uno de los grandes puntos fuertes del recurso en etapas tempranas. En este momento inicial del aprendizaje **conviene trabajar con secuencias muy breves**, **verbalizar** las acciones y **realizar predicciones** antes de ejecutar el programa. El objetivo no es encadenar muchas órdenes desde el principio, sino comprender que **para llegar a un destino es necesario pensar, ordenar y revisar los pasos**. En Infantil, y en muchas situaciones de Educación Especial, resulta muy útil acompañar las órdenes del robot con desplazamientos corporales, lenguaje gestual, flechas o referencias visuales en el suelo. También es importante introducir desde el comienzo la idea de **depuración del error**. Si el robot no llega donde esperábamos, revisamos la secuencia, observamos qué ha fallado y probamos de nuevo. Esta dinámica tiene un gran valor educativo porque ayuda a normalizar el error como parte del aprendizaje y promueve el razonamiento, la observación y la mejora progresiva. #### Método PED (Predecir–Ejecutar–Depurar) Esta es una propuesta sobre **cómo afrontar la programación de Blue-Bot**, tanto con nuestro alumnado como en este curso, ya que nos permite sistematizar un flujo de trabajo con el robot que ayuda a minimizar los errores y a depurar eficientemente el código. **P: Predecir** - ¿Dónde empieza? ¿Hacia dónde mira? - ¿Cuántas casillas y giros necesita? **E: Ejecutar** - Introduzco las instrucciones mediante la botonera. - Lanzo el programa y observo. **D: Depurar** En caso de error sigo estos pasos: ``` Borro memoria. Identifico el punto de error. Cambio solo 1 comando. Repito. ```**Errores típicos** Olvidar borrar memoria. No contar la orientación inicial. Cambiar muchos comandos a la vez. No alinear el robot con la cuadrícula.
#### ¿Y ahora? Experimentación y experiencia. La idea es que estos pequeños retos a ti como persona adulta y docente no te supongan mayor dificultad, pero que, a su vez, los puedas llevar a tu aula para que tu alumnado pueda familiarizarse con el manejo de Blue-Bot. - Reto 1: avanza 1 - Reto 2: avanza 2 - Reto 3: avanza 3 - Reto 4: avanza 1 + gira derecha + avanza 1 - Reto 5: avanza 2 + gira izquierda + avanza 1 - Reto 6: avanza 1 + gira derecha + avanza 2 - Reto 7: avanza 2 + gira derecha + avanza 2 - Reto 8: “L”: avanza 3 + gira derecha + avanza 2 - Reto 9: rodea obstáculo (divide en dos partes) - Reto 10: Una secuencia con error que deba corregirse. Todos estos retos están planteados para que el alumnado construya su conocimiento del robot y su manejo a través de la confianza. No estaría de más pensar qué ajustes deberías hacer para poder realizar esto con tu alumnado. Aquí puedes plantearte que trasladar esto a tu aula con tu alumnado es muy complicado, a continuación te dejo una sugerencia. #### ¿Cómo organizo mi clase? ¿Qué hago si, por ejemplo, tengo 25 alumnos y solo 2 robots? Está claro que llevar la robótica a Educación Infantil o a un aula con necesidades diversas no significa que todos los alumnos deban estar tocando el robot al mismo tiempo. La clave del éxito es el Trabajo por Rincones o Estaciones y la asignación de Roles Cooperativos. Te propongo dividir a los alumnos que estén en el "Rincón de Robótica" en pequeños grupos (3 o 4 alumnos) y asignarles roles que irán rotando (les puedes crear pequeñas insignias impresas y plastificadas que se rotan al final de cada reto): 1. **El Ingeniero/Programador**: Es el único encargado de pulsar los botones en el lomo de Blue-Bot (o de colocar las fichas en el TacTile Reader). 2. **El Operario/Piloto**: Es el responsable de manipular al robot físicamente. Lo coloca en la casilla de salida mirando hacia la dirección correcta. Si hay un error en la programación coloca al robot en el punto de salida. 3. **El Guía/Verificador**: Utiliza tarjetas impresas con flechas para representar en la mesa o en el suelo el camino que el grupo quiere seguir. Ayuda al Ingeniero a saber qué botón tocar. 4. **El Supervisor**: Comprueba si Blue-Bot ha llegado a la meta correcta. Si hay un error, pulsa el botón "X" (Borrar) para que el equipo vuelva a intentarlo (¡fomentando la tolerancia a la frustración y la depuración de errores!). Tras toda esta práctica, tanto tú como tus alumnos deberíais ser capaces de: - [ ] **Programar** una secuencia sencilla con la botonera. - [ ] **Anticipar** el recorrido antes de pulsar “GO”. - [ ] **Verbalizar** los movimientos básicos. - [ ] **Detectar y corregir** un error sencillo en la secuencia. # Módulo 3 - Accesorios que acompañan a Blue-Bot Aquí conocerás los elementos que pueden, o deben acompañar a Blue-Bot en su implementación en el aula, conociendo sus principales características, usos que se les puede dar en el aula, etc.: - **Esenciales**: Los tapetes. - **Accesorios importantes:** TacTile Reader. - **Accesorios que mejoran la experiencia:** Apps, disfraces y carcasas. # Programación tangible y visual: TacTile Reader y las Apps Una vez comprendido el funcionamiento básico del robot, y la importancia de los tapetes sobre los que hacer circular el Blue-Bot, llega el momento de ampliar la experiencia con dos recursos, o accesorios especialmente valiosos: el TacTile Reader y las apps para Blue-Bot. ### TacTile Reader El TacTile Reader es un accesorio que **se conecta mediante bluetooth** a nuestra Blue-Bot, y permite **construir un programa** colocando **fichas físicas** con las órdenes del robot (avance, giro a derecha o izquierda, retroceso) en una secuencia visible antes de ejecutarla. Esto convierte la **programación** en una actividad **tangible**, **manipulativa** y fácilmente **revisable**, y facilita enormemente la anticipación de lo que va a ocurrir. Desde el punto de vista didáctico, el TacTile Reader tiene especial interés para docentes principiantes y para **alumnado** que necesita **apoyos visuales** o una **secuenciación** más **concreta** de las tareas, porque ayuda a aprender a interiorizar cómo funciona una secuencia de comandos ya que pueden revisarlos antes de enviarlos a ejecutar por parte de la Blue-Bot. En Infantil, esto permite comprender mejor la lógica del algoritmo. En **Educación Especial**, puede **reducir** la **carga cognitiva**, favorecer la **anticipación**, apoyar la **comunicación** y facilitar la **participación**. Por eso, en este curso se plantea como un recurso prioritario, y no solo como un accesorio secundario. El manejo del dispositivo en sí es muy sencillo, ya que son muy pocos los interruptores y botones. Los **interruptores** se encuentran en la parte posterior y desempeñan las siguientes funciones: - encender y apagar el dispositivo - activar o desactivar la retroalimentación por sonido del dispositivo. La retroalimentación visual está siempre activa, al igual que en el robot. En la parte superior contamos con **dos botones** de tacto gomoso: - Botón inferior, azul, que hay que pulsar una vez el dispositivo esté encendido, para emparejar con la Blue-Bot a través de Bluetooth. - Botón superior, verde y algo más grande, que es el que envía los comandos al Blue-Bot una vez este está emparejado.Es muy importante recordar que el TacTile Reader nos limita el **número máximo de comandos** que podemos encadenar a **10**, por lo que, para alcanzar el objetivo de algunos retos, habrá que distribuir los comandos en tandas de 10 o menos, hasta alcanzar el objetivo.
En cuanto a las fichas que acompañan al TacTile Reader, encontrarás un total de **25 fichas**, organizadas de la siguiente manera: - 8 Avanzar - 8 Retroceder - 4 Giro 90º Izquierda - 4 Giro 90º Derecha - 1 Pausa Las fichas son de doble cara, y siempre representan la misma orden, por lo que resulta especialmente interesante dejar que el alumnado explore con ellas y con la orientación del dispositivo, ya que cada cara de las fichas está pensada para una orientación distinta, horizontal o vertical, del dispositivo.Si lo consideramos necesario, podemos enlazar hasta 3 TacTile Reader para poder ampliar el número de comandos máximo que podemos
# El tapete: La propuesta didáctica sobre la que rueda Blue-Bot ### ¿Qué es un tapete y por qué es importante? Los tapetes son uno de los elementos más importantes para que Blue-Bot se convierta en un recurso educativo verdaderamente significativo. Un tapete bien diseñado no es una simple plantilla decorativa: **es un entorno de aprendizaje que permite conectar el robot con contenidos** curriculares, **rutinas**, **situaciones** de comunicación, retos de clasificación, **secuencias** narrativas, etc. Por eso, aprender a diseñar o adaptar tapetes propios forma parte central del uso didáctico del robot. Para construir un **tapete básico**, basta con crear una **cuadrícula** ajustada al desplazamiento del robot (**15 x 15 cm** por casilla) e **incorporar** imágenes, números, letras, pictogramas, fotografías u otros **elementos significativos dentro** de nuestra cuadrícula, que podemos llenar por completo, o dejar con casillas vacías. El formato puede variar según la finalidad de la actividad: 4x4, 5x5, 6x6, recta numérica, secuencias, escenas de cuento o paneles temáticos.Si llenamos nuestro tapete por completo, la cantidad de información visual con la que se va a encontrar el alumnado puede resultar abrumadora. Si el tapete que empleas es comprado, interesa que haya múltiples elementos en cada casilla, por una cuestión de economía; pero si empleas tapetes personalizados, o los transparentes con bolsillos, puedes economizar la información, haciendo más fácilmente comprensible el entorno visual para tu alumnado.
En Educación Especial puede ser recomendable reducir el número de casillas que contienen información o de la propia cuadrícula, aumentar el tamaño de las imágenes sin superar el 15x15, mejorar el contraste visual y limitar los estímulos presentes para favorecer la comprensión y la participación. Una gran fuente de recursos e inspiración es [ARASAAC](https://arasaac.org/), de donde solemos extraer la mayoría de los pictogramas que se emplean en nuestros centros y SAACs del alumnado que lo necesita. Por suerte **nuestros centros recibirán tapetes transparentes**, con bolsillos en los que introducir las imágenes o elementos que queremos emplear, por lo que nuestra carga de trabajo se va a ver reducida en este aspecto de montaje a encontrar las imágenes que necesitemos y colocarlas en el tapete en función de nuestras necesidades; además, podemos cambiar la disposición de las mismas en la sesión o entre sesiones, para alcanzar distintos objetivos, o hacer más atractiva la actividad reduciendo la monotonía. Aún así, el diseño de un tapete personalizado para una actividad, aunque requiere un esfuerzo inicial importante, puede ser clave para contar con un catálogo de recursos personalizados con los que trabajar. A continuación te ofrezco una lista exhaustiva pero no excluyente de contenidos que podemos trabajar y para los que podemos emplear Blue-Bot y los tapetes tanto personalizados como de bolsillos: - Lateralidad y orientación espacial. - Seriación y secuencias. - Conciencia numérica. - Vocabulario y categorías. - Rutinas. - Conciencia fonológica. - Emociones. - Narración y juego simbólico. #### Criterios para diseñar un buen tapete Un buen tapete: 1. Tiene que tener una **finalidad educativa clara**. 2. Presenta la **información necesaria**, sin sobrecarga visual. 3. Permite programar **recorridos comprensibles y viables**. 4. Está **ajustado** al nivel del alumnado, tanto en destrezas de programación del robot, como a nivel cognitivo y manipulativo. 5. **Facilita observar y evaluar** la actuación del alumnado. A continuación te propongo una serie de modelos de tapetes que puedes emplear tanto en el aula de infantil como en el aula de especial. - **Tapete de rutinas** Cada casilla representa un momento del día. El alumnado programa el recorrido correcto de la jornada. - **Tapete de categorías** Las casillas muestran alimentos, animales, colores o prendas. El reto es desplazarse a la imagen adecuada o clasificar. - **Tapete narrativo** El robot recorre escenas de un cuento, ayudando a representar secuencias y personajes. #### Diseña tu propio tapete Como paso intermedio que te va a ir acercando a la realización de la tarea final te propongo lo siguiente, elabora el esquema de un tapete para tu aula e indica: - etapa o perfil del alumnado, - objetivo principal, - número de casillas, - elementos incluidos, - actividad propuesta, - y adaptación posible.