3. Diseño accesible de materiales y experiencias de aprendizaje con IA

3.1 Del objetivo didáctico al recurso accesible

En el curso 2 de este itinerario ya se abordó cómo la inteligencia artificial puede apoyar al profesorado en el diseño curricular y en la creación de recursos didácticos. Allí se trabajó la IA como asistente para planificar situaciones de aprendizaje, formular buenos prompts, generar actividades, elaborar materiales textuales, crear recursos visuales y audiovisuales, resumir información, adaptar textos, traducir contenidos o transformar un mismo material en distintos formatos.

También se insistió en una idea que seguimos manteniendo en este curso: la IA puede acelerar procesos, ofrecer borradores y ampliar posibilidades, pero las decisiones pedagógicas siguen siendo responsabilidad del profesorado. Diseñar una situación de aprendizaje, seleccionar un recurso, ajustar una explicación o decidir qué material llega finalmente al aula requiere criterio docente, conocimiento del grupo y revisión crítica de los resultados generados.

En este capítulo damos un paso más. Ya no nos centraremos únicamente en cómo crear materiales con IA, sino en cómo diseñarlos de forma accesible desde el inicio. Esto implica mirar cada recurso desde una pregunta previa:

¿Qué barreras puede encontrar el alumnado para acceder a la información, comprender la tarea, participar en la actividad o expresar lo que ha aprendido?

Desde esta perspectiva, un material accesible no es simplemente un material “adaptado” después de haber sido creado. Es un recurso pensado desde el principio para ofrecer claridad, estructura, diferentes vías de acceso y opciones de participación. Puede incluir texto claro, apoyos visuales, lectura en voz alta, subtítulos, transcripciones, glosarios, esquemas, versiones multinivel, organizadores gráficos o alternativas para demostrar el aprendizaje.

La IA puede ser una herramienta especialmente útil en este proceso. Puede ayudar a generar distintas versiones de un texto, transformar una explicación en esquema, crear apoyos visuales, simplificar instrucciones, proponer andamiajes, convertir contenido escrito en audio, transcribir una explicación oral o diseñar materiales de ampliación y refuerzo. Sin embargo, su uso debe estar orientado por el Diseño Universal para el Aprendizaje, la atención a la diversidad y la protección de datos.

En este bloque trabajaremos cómo pasar del recurso didáctico al recurso accesible. Para ello, partiremos siempre del objetivo de aprendizaje, identificaremos posibles barreras y utilizaremos la IA para crear apoyos que permitan comprender, participar y progresar. El propósito no será producir más materiales, sino producir materiales mejores: más claros, más flexibles, más seguros y más ajustados a la diversidad real del aula.

También será importante revisar la calidad de cada resultado. Un texto simplificado puede perder precisión; una imagen generada puede contener sesgos; una traducción puede alterar matices; una transcripción puede incluir errores; una actividad aparentemente accesible puede exigir demasiados pasos o demasiada autonomía. Por eso, la revisión docente seguirá siendo una fase imprescindible del diseño.

A lo largo de este capítulo veremos cómo utilizar la IA para generar versiones múltiples de un mismo material, dualizar contenidos, crear apoyos multimodales, revisar la accesibilidad de los recursos y proteger la privacidad del alumnado durante todo el proceso.

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Fuente: Minerva Rodríguez + Gemini + Hailou A

Ejemplos prácticos: mejora tus actividades con IA

Vamos a probar a analizar una actividad que ya tengas preparada y programada. Vamos a utilizar un asistente de IA utilizando el siguiente Prompt:

Revisa la siguiente actividad desde el Diseño Universal para el Aprendizaje y la accesibilidad educativa. Indica si ofrece múltiples formas de representación, acción y expresión, e implicación. Detecta posibles barreras de comprensión, lenguaje, acceso visual, auditivo, motriz, tecnológico, cognitivo o lingüístico. Después, propón mejoras concretas para que la actividad sea más accesible e inclusiva, manteniendo el objetivo de aprendizaje y expectativas altas para todo el alumnado.
Adjunta la actividad anonimizada y recuerda indicar curso, materia, saberes básicos, etc. 

¿Cómo ha mejorado tu actividad? ¿Qué cambios crees necesario aplicar? ¿Eras consciente de las barreras que ha detectado la IA? 

3.2. Generación de versiones múltiples de un mismo material

3.2. Generación de versiones múltiples de un mismo material

Una de las principales aportaciones de la inteligencia artificial al diseño accesible es la posibilidad de transformar un mismo contenido en diferentes versiones. Esto permite anticipar barreras y preparar materiales que ofrezcan distintos niveles de apoyo y diferentes formas de acceso a la información.

Generar versiones múltiples , cuyo punto de partida debe ser un objetivo de aprendizaje común y un contenido esencial compartido. A partir de esa base, pueden variar el lenguaje, la extensión, el formato, la cantidad de apoyo, la organización visual o el modo de presentar la información.

Podemos diferenciar dos formas principales de diversificación:

Ambas posibilidades pueden combinarse. Por ejemplo, un texto puede ofrecerse en tres niveles de lectura y, al mismo tiempo, acompañarse de un audio, un glosario visual y un mapa conceptual.

Propuestas concretas con herramientas de IA

Herramienta Material de partida Versiones que puede preparar el profesorado
Diffit Un artículo, una página web, un vídeo o un tema curricular Textos en varios niveles de lectura, versiones en diferentes idiomas, vocabulario clave, preguntas de comprensión, actividades, notas guiadas y diapositivas.
MagicSchool AI Un texto informativo, literario o científico Versión con lenguaje simplificado, adaptación a un curso concreto, reescritura con frases más breves, resumen, glosario, ficha de trabajo, presentación o cuestionario.
NotebookLM Apuntes, documentos, páginas web, vídeos o varios PDF Guía de estudio, resumen, mapa mental, audio conversacional, vídeo explicativo, infografía, presentación, tarjetas de estudio y cuestionario.
Canva Magic Studio Un guion, un texto, una presentación o un documento Presentación visual, infografía, ficha imprimible, cartel, vídeo breve, documento, versión traducida o recurso adaptado a otro tamaño y formato.
Algor Education Un texto, documento, imagen, audio o vídeo Mapa conceptual, mapa mental, resumen, tabla, tarjetas de estudio y cuestionario.
Brisk Teaching Una página web, un texto o un documento utilizado en clase Adaptación del nivel de lectura, resumen, vocabulario, preguntas, actividades y materiales de apoyo.
ChatGPT, Copilot, Gemini o Claude Un material creado o seleccionado por el docente Versiones con diferente nivel lingüístico, explicación paso a paso, glosario, ejemplos, guion oral, resumen, preguntas graduadas o propuesta de apoyo visual.

1. Un mismo texto en varios niveles con Diffit

ACCEDE A DIFFIT

El profesorado puede introducir un artículo sobre el cambio climático y generar varias versiones que mantengan las mismas ideas principales:

También puede generarse una versión traducida para alumnado que todavía está aprendiendo la lengua de escolarización. Las versiones deberían compartir las ideas esenciales para que todo el alumnado pueda participar posteriormente en una actividad común.

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Esta herramienta nos permite generar materiales condicionando previamente el formato de salida, niveles concretos de nuestro alumnado, necesidad de apoyos específicos o rol del perfil de profesorado tutor, especialista, PT, Al, etc. 

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Al finalizar la creación de materiales, permite añadir organizadores gráficos, rutinas de pensamiento y otras actividades relacionadas con las habilidades cognitivas implicadas y proporcionando múltiples formas de expresión y representación. 

*Algunas de las funciones son gratuitas y otras están disponibles en la versión premium durante un periodo limitado de prueba. 

2. Reescritura y andamiaje (Scaffolding) con MagicSchool AI

ACCEDE A MAGICSHOOL AI

Las funciones Text Leveler y Text Rewriter permiten adjuntar un texto y modificar su complejidad. Por ejemplo, a partir de una explicación sobre la fotosíntesis, el profesorado puede preparar:

La herramienta puede generar el primer borrador, pero el profesorado debe comprobar que las versiones mantienen los conceptos científicos esenciales y que la simplificación no introduce errores.

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La herramienta nivelador de texto nos permite adjuntar un archivo y generar una segunda versión del mismo texto con un nivel diferente. A modo de ejemplo, se adjunta el siguiente texto para trabajar el fenómeno de la combustión en 6º de Educación Primaria: 

La combustión es una reacción química que ocurre cuando un material llamado combustible se combina rápidamente con el oxígeno. Durante este proceso se libera energía en forma de calor y, en muchas ocasiones, también de luz.

Para que se produzca una combustión son necesarios tres elementos: un combustible, como la madera, el papel o el gas; oxígeno, que se encuentra en el aire; y una fuente de calor que inicie la reacción, como una chispa o una llama. Estos tres elementos forman el llamado triángulo del fuego. Si eliminamos uno de ellos, la combustión se detiene.

Un ejemplo cotidiano es una vela encendida. La cera actúa como combustible, el aire proporciona el oxígeno y la llama aporta el calor necesario. Como resultado, se producen luz, calor y gases.

No todas las combustiones son iguales. Cuando hay suficiente oxígeno, la combustión suele ser completa y produce principalmente dióxido de carbono y vapor de agua. Cuando falta oxígeno, puede producirse una combustión incompleta, que genera humo y monóxido de carbono, un gas muy peligroso.

La combustión es útil para cocinar, calentar viviendas o mover vehículos, pero también puede provocar incendios y contaminación. Por ello, es importante utilizar el fuego con responsabilidad y siempre bajo la supervisión de una persona adulta.

Tras utilizar el "nivelador de texto" y seleccionar 1º de primaria como nivel de destino del 2º texto, obtenemos la siguiente versión:

La combustión — versión para 1.º de Primaria

La combustión es cuando algo arde y sale calor. Para que algo arda hacen falta tres cosas:

  • Un material que queme, como madera, papel o gas.
  • Aire, porque en el aire hay oxígeno.
  • Una chispa o una llama que empiece el fuego.

A esto se le llama el triángulo del fuego. Si quitamos una de las tres cosas, el fuego se apaga.

Ejemplo: una vela encendida. La cera es lo que quema. El aire da el oxígeno. La llama da el calor. La vela da luz, calor y también salen gases.

Hay dos tipos de combustión:

  • Cuando hay mucho oxígeno, la combustión es completa. Se forma dióxido de carbono y vapor de agua.
  • Si falta oxígeno, la combustión es incompleta. Aparecen humo y un gas peligroso llamado monóxido de carbono.

La combustión sirve para cocinar, calentar casas y mover coches. Pero el fuego también puede hacer daño y provocar contaminación. Por eso siempre hay que usar el fuego con cuidado y con un adulto cerca.

Para mejorar la accesibilidad del mismo, podríamos añadir material multimodal, organizadores gráficos u otras herramientas, pero en este caso, nos centramos en adaptar únicamente el nivel de complejidad del texto en cuanto a estructura, vocabulario, uso de figuras, complejidad de la sintaxis, etc. 

3. Un contenido en distintos formatos con NotebookLM

Puedes acceder aquí a una breve guía de uso de NotebookLM de María de Mingo Carranza  y Luis Hueso Ibañez del curso del itinerario IA en el diseño curricular 

A partir de los mismos apuntes o documentos, NotebookLM puede ayudar a preparar varios recursos complementarios:

De esta manera, el alumnado puede acceder a la misma información mediante lectura, escucha, representación visual y práctica activa. No es necesario utilizar todos los formatos; deben seleccionarse aquellos que reduzcan barreras concretas en el grupo.

4. Transformación visual con Canva Magic Studio

Un contenido textual puede convertirse en varios materiales visuales. Por ejemplo, una explicación sobre el ciclo del agua puede transformarse en:

Canva también permite cambiar el tamaño y el formato del recurso, lo que facilita crear una versión proyectable, otra imprimible y otra adecuada para dispositivos móviles. En todos los casos deben revisarse la legibilidad, el contraste, el tamaño de letra, la cantidad de texto y la coherencia entre imágenes y contenido.

Otras herramientas accesibles disponibles en CANVA son: 

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5. Organizadores gráficos con Algor Education

A partir de un texto complejo, Algor Education puede generar un mapa conceptual o mental que muestre las relaciones entre sus ideas. El profesorado puede preparar diferentes niveles de apoyo:

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El organizador generado por IA debe revisarse para comprobar que las relaciones entre conceptos son correctas y que la estructura visual no introduce una carga cognitiva excesiva.

6. Versiones con distintos tipos de apoyo mediante un asistente generalista

Los asistentes como ChatGPT, Copilot, Gemini o Claude pueden utilizarse para generar una familia de materiales a partir de un contenido común. Por ejemplo, el profesorado puede solicitar:

La instrucción debe indicar el curso, el objetivo de aprendizaje, el contenido que debe conservarse y los apoyos que se quieren incorporar.

Ejemplo de Prompt

Actúa como especialista en Diseño Universal para el Aprendizaje y creación de materiales accesibles.

Voy a proporcionarte un texto dirigido a alumnado de [CURSO Y ETAPA]. El objetivo de aprendizaje es [OBJETIVO].

A partir del texto original, crea:

  1. Una versión con lenguaje claro, frases breves y vocabulario esencial.
  2. Una versión intermedia que mantenga el vocabulario específico e incluya explicaciones.
  3. Una versión de profundización con mayor detalle y dos preguntas de análisis.
  4. Un glosario con los conceptos fundamentales.
  5. Un esquema visual que muestre las relaciones entre las ideas.
  6. Un guion de dos minutos para convertir el contenido en audio.
  7. Cinco preguntas de comprensión con dificultad progresiva.

Mantén en todas las versiones el mismo objetivo y los conceptos esenciales. No elimines información imprescindible ni reduzcas las expectativas de aprendizaje. Señala cualquier contenido que necesite revisión docente.

Texto original: [PEGAR AQUÍ EL TEXTO]

Un ejemplo completo de transformación

A partir de un único texto sobre la Revolución Industrial, el profesorado podría crear:

El alumnado trabajaría sobre un contenido compartido, pero dispondría de diferentes vías para acceder a él, organizarlo y demostrar su comprensión.

Criterios para revisar las versiones generadas

Antes de utilizar los materiales, el profesorado debe comprobar que:

Las versiones se presentan como opciones de acceso y apoyo, evitando etiquetas como “fácil”, “para alumnado con dificultades” o “nivel bajo”.

Idea clave: Generar versiones múltiples permite mantener un aprendizaje común y, al mismo tiempo, ofrecer diferentes caminos para acceder al contenido. La IA agiliza la transformación del material, pero el profesorado debe asegurar que todas las versiones sean rigurosas, accesibles y pedagógicamente equivalentes.

3.3. Actividades DUA y apoyos multimodales

En este curso utilizaremos esta expresión con ese sentido: revisar una actividad ya planteada o diseñarla desde el inicio para anticipar barreras y permitir que un alumnado diverso pueda acceder, participar y demostrar lo aprendido.

Dualizar una actividad no consiste simplemente en añadir una imagen, un audio o una ficha más sencilla. Tampoco implica preparar una actividad diferente para cada estudiante. El punto de partida debe ser una meta de aprendizaje común, acompañada de opciones, apoyos y formas flexibles de participación.

Una actividad diseñada desde el DUA debe responder a tres preguntas fundamentales:

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¿Cómo puede implicarse el alumnado?
Se relaciona con la motivación, la participación, la autonomía, la colaboración, el sentido de la actividad y la regulación del esfuerzo.

¿Cómo puede acceder y comprender la información?
Se relaciona con las formas de representación, el lenguaje utilizado, la percepción, los conocimientos previos y la organización de los contenidos.

¿Cómo puede actuar y expresar lo aprendido?
Se relaciona con las formas de respuesta, comunicación, interacción, planificación y demostración del aprendizaje.

La inteligencia artificial puede ayudar al profesorado a generar opciones y apoyos para estas tres dimensiones. Sin embargo, la actividad se convierte en DUA por las decisiones pedagógicas que toma el docente, no por la herramienta utilizada.

Partir del objetivo de aprendizaje

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Minerva Rodríguez + Gemini + Hailou AI

El primer paso consiste en identificar qué debe aprender realmente el alumnado y qué criterio permitirá comprobarlo. Es importante separar el objetivo de los medios utilizados para alcanzarla.

Por ejemplo, si el objetivo es comprender las causas y consecuencias del cambio climático, leer un texto de cuatro páginas y redactar un resumen son medios posibles, pero no constituyen necesariamente la meta. Si se confunden ambos elementos, las dificultades lectoras o escritoras pueden impedir que un alumno demuestre lo que sabe sobre el contenido.

Una meta clara permite decidir qué elementos deben mantenerse y cuáles pueden flexibilizarse. El contenido esencial y los criterios de evaluación deben conservarse, mientras que pueden variar los formatos, apoyos, tiempos, agrupamientos o formas de expresión.

Identificar las barreras de la actividad

Antes de introducir apoyos, conviene analizar qué obstáculos puede generar la propuesta. Las barreras no se encuentran únicamente en el alumnado, sino en la interacción entre sus características y el diseño de la actividad.

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Minerva Rodríguez + Gemini + Hailou AI

Podemos revisar, entre otras, las siguientes dimensiones:

Este análisis debe realizarse pensando en la diversidad real del grupo, sin esperar a que una persona fracase para introducir una adaptación.

Diseñar múltiples formas de implicación

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Una actividad DUA debe ofrecer oportunidades para que el alumnado comprenda su finalidad, encuentre motivos para participar y pueda mantener el esfuerzo.

Algunas opciones son:

La IA puede ayudar a generar contextos cercanos, variantes de una actividad, listas de pasos, preguntas de reflexión, retos de ampliación o instrumentos de autorregulación. Las propuestas deben ser revisadas para evitar que la personalización reduzca las expectativas o asigne recorridos cerrados al alumnado.

Diseñar múltiples formas de representación

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La información esencial debe presentarse de forma clara y, cuando sea necesario, mediante vías complementarias.

Algunas posibilidades son:

Los apoyos multimodales deben facilitar el acceso al contenido y no convertirse en una acumulación de estímulos. Una imagen, un audio o un vídeo solo aportan accesibilidad cuando cumplen una función clara y están coordinados con el objetivo de aprendizaje.

La IA puede ayudar a convertir un texto en audio, generar un glosario, elaborar un esquema inicial, proponer ejemplos o transformar una explicación en una secuencia visual. El profesorado debe comprobar que las distintas representaciones son correctas, equivalentes y comprensibles.

Diseñar múltiples formas de acción y expresión

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El alumnado también necesita diferentes posibilidades para participar y mostrar lo aprendido. Cuando la forma de respuesta no es una parte esencial de la meta, puede flexibilizarse.

Por ejemplo, la comprensión de un fenómeno puede demostrarse mediante:

Todas las opciones deben permitir recoger evidencias equivalentes y responder a los mismos criterios de evaluación. Ofrecer formatos distintos no significa evaluar aprendizajes diferentes ni rebajar la exigencia.

También pueden proporcionarse apoyos como plantillas, organizadores gráficos, iniciadores de frases, bancos de palabras, ejemplos de productos, herramientas de dictado, comunicación aumentativa o listas de comprobación.

La IA puede ayudar a crear estos andamiajes, generar modelos, estructurar una tarea en pasos o preparar plantillas de respuesta. El resultado final debe seguir reflejando el aprendizaje y la autoría del alumnado.

Mantener criterios comunes y evaluación flexible

Una actividad DUA necesita coherencia entre la meta, la actividad y la evaluación. Los criterios deben centrarse en el aprendizaje que se quiere comprobar y evitar que aspectos secundarios condicionen injustamente el resultado.

Si el objetivo es explicar un proceso científico, pueden evaluarse la precisión de los conceptos, las relaciones establecidas, la utilización de evidencias y la claridad de la explicación. El formato elegido puede variar siempre que permita observar esos elementos.

Ejemplo de dualización de una actividad

Actividad inicial

Leer individualmente un texto de cuatro páginas sobre el cambio climático y redactar un resumen de 500 palabras.

Objetivo

Comprender y explicar las principales causas y consecuencias del cambio climático, estableciendo relaciones entre ellas.

Barreras detectadas

Actividad rediseñada desde el DUA

El contenido se presenta mediante un texto estructurado, una explicación oral breve y un esquema de causas y consecuencias. El texto puede escucharse mediante un lector y se acompaña de un glosario con los conceptos fundamentales.

El alumnado elige un caso relacionado con el entorno cercano o con un problema global. Puede trabajar individualmente o por parejas y dispone de un organizador gráfico para seleccionar y relacionar la información.

Para demostrar el aprendizaje puede elaborar una explicación escrita, una grabación oral, una infografía comentada o una presentación breve. En todos los casos debe identificar al menos tres causas, tres consecuencias y explicar dos relaciones entre ellas.

La actividad incluye una lista de comprobación, un ejemplo de producto y una fase intermedia de revisión. Todos los productos se evalúan con los mismos criterios: precisión conceptual, relación entre ideas, utilización de evidencias y claridad de la explicación.

Posible apoyo de la IA

La selección de estas herramientas responde a las barreras detectadas. No es necesario emplearlas todas ni pedir que el alumnado interactúe directamente con ellas.

Proceso para dualizar una actividad con ayuda de IA

  1. Definir el objetivo de aprendizaje y los criterios de evaluación.

  2. Describir brevemente la actividad prevista.

  3. Identificar las barreras de acceso, comprensión, participación y expresión.

  4. Seleccionar opciones relacionadas con los tres principios del DUA.

  5. Determinar qué apoyos son útiles para todo el grupo y cuáles deben estar disponibles cuando se necesiten.

  6. Utilizar la IA para generar borradores de materiales, andamiajes o alternativas.

  7. Revisar la precisión, la accesibilidad y la protección de datos.

  8. Aplicar la actividad, observar la participación y recoger información.

  9. Modificar el diseño a partir de las barreras que sigan presentes.

Prompt para revisar y dualizar una actividad

Actúa como especialista en Diseño Universal para el Aprendizaje, inclusión y accesibilidad educativa.

Voy a compartir una actividad dirigida a alumnado de [CURSO Y ETAPA]. La meta de aprendizaje es [META] y los criterios de evaluación son [CRITERIOS].

Analiza la actividad siguiendo este proceso:

  1. Diferencia la meta de aprendizaje de los medios utilizados para alcanzarla.

  2. Identifica posibles barreras sensoriales, cognitivas, lingüísticas, motrices, emocionales, organizativas y tecnológicas.

  3. Propón opciones de implicación que favorezcan la motivación, la participación, la autonomía y la autorregulación.

  4. Propón múltiples formas de representación para facilitar el acceso y la comprensión.

  5. Propón distintas formas de acción y expresión que permitan demostrar el mismo aprendizaje.

  6. Indica qué apoyos y andamiajes pueden estar disponibles para todo el grupo.

  7. Comprueba que las opciones mantienen expectativas altas y los mismos criterios de evaluación.

  8. Redacta una versión mejorada de la actividad.

  9. Indica qué resultados generados necesitan revisión docente y qué riesgos de privacidad o accesibilidad podrían aparecer.

No asignes apoyos a diagnósticos concretos ni etiquetes al alumnado. No reduzcas el contenido esencial. Prioriza opciones que puedan integrarse en la dinámica ordinaria del aula.

Actividad:

[PEGAR AQUÍ LA ACTIVIDAD]

Dualizar una actividad significa diseñarla o rediseñarla desde el DUA: mantener una meta común, anticipar barreras y ofrecer opciones significativas para implicarse, acceder a la información y expresar el aprendizaje. La IA puede facilitar la generación de apoyos y alternativas, pero el diseño inclusivo sigue dependiendo del conocimiento del grupo y del criterio docente.

Test DUA: ¿Me estoy olvidando de alguien?

Con objeto de simplificar todo este capítulo, se plantea el siguiente TEST DUA:

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Una actividad supera este test básico cuando responde sí a estas tres preguntas:

  1. ¿Puede todo el alumnado comprender y acceder a la información necesaria?

  2. ¿Puede todo el alumnado participar y encontrar una forma significativa de implicarse?

  3. ¿Puede todo el alumnado demostrar lo que ha aprendido de una manera accesible, sin rebajar el objetivo ni los criterios de evaluación?

Resultado

Pregunta final

¿Hay alguien en mi aula que no pueda acceder, participar o demostrar lo que sabe con esta actividad?

Si la respuesta es sí, revisa el diseño antes de pensar que la dificultad está en el alumnado.