5. Barreras y perfiles. Apoyos específicos según necesidad educativa


Introducción

La inteligencia artificial y las tecnologías de apoyo pueden facilitar el acceso a la información, la comunicación, la organización, la participación y la expresión del aprendizaje. Sin embargo, una misma condición puede generar barreras muy diferentes en cada persona. Por ello, las herramientas que aparecen en este capítulo deben entenderse como posibilidades que el profesorado puede valorar, nunca como respuestas automáticas asociadas a una etiqueta.

El punto de partida debe ser siempre la barrera concreta: qué impide o dificulta que el alumno o alumna comprenda, se comunique, participe, se organice o demuestre lo que sabe. La selección de apoyos debe realizarse de forma coordinada con el equipo docente, la Red Integrada de Orientación Educativa, los profesionales especializados y la familia cuando corresponda.

La clasificación utilizada en este capítulo sigue las tipologías de alumnado con necesidad específica de apoyo educativo establecidas en la normativa aragonesa. Este apartado no pretende ser un recetario de herramientas de IA. Sin embargo, presenta diferentes herramientas de IA y/o aplicaciones diferenciadas por tipos de apoyo educativo para mejorar el uso y búsqueda de herramientas por parte del profesorado. 

5.1. Necesidades educativas especiales

Discapacidad auditiva

Las principales barreras pueden aparecer en el acceso a explicaciones orales, conversaciones grupales, vídeos, audios, exposiciones y avisos sonoros. La IA puede transformar el habla en texto, generar subtítulos y facilitar la traducción o la transcripción de una conversación.

Herramientas recomendadas

Transcripción instantánea de Google convierte en texto las conversaciones y sonidos del entorno mediante un dispositivo Android.

Descargar Transcripción instantánea

Guía oficial de uso

Ava genera subtítulos en directo en móviles, tabletas y ordenadores. Puede diferenciar interlocutores en algunas modalidades, lo que facilita seguir conversaciones grupales.

Acceder a Ava

Tutorial de Ava Mobile

Microsoft Translator permite crear conversaciones subtituladas y traducidas, individualmente o en grupo.

Microsoft Translator para educación

Guía de conversaciones en directo

Ejemplo práctico de aula: Durante una explicación de Ciencias, el docente coloca una tableta cerca de la fuente de sonido y activa Transcripción instantánea o Ava. Las ideas principales también aparecen por escrito en la pantalla del aula. Si posteriormente se conserva la transcripción como material de estudio, el profesorado revisa los nombres propios, la terminología científica, la puntuación y los cambios de interlocutor.

La transcripción automática facilita el acceso, pero no sustituye a una persona intérprete de lengua de signos cuando este recurso haya sido determinado como necesario.

Ava es una aplicación de accesibilidad disponible para dispositivos iOS y Android que utiliza inteligencia artificial para transcribir conversaciones orales y mostrar subtítulos en tiempo real. Puede emplearse en clases, reuniones, actividades grupales o conversaciones presenciales, facilitando el acceso a la información de personas sordas o con pérdida auditiva. Entre sus funciones se encuentran la identificación de interlocutores y la posibilidad de escribir una respuesta para que la aplicación la reproduzca mediante voz sintetizada, favoreciendo una participación más activa. En el contexto educativo, puede ayudar al alumnado a seguir explicaciones e intercambios orales, aunque las transcripciones automáticas deben revisarse cuando se utilicen como material permanente, especialmente si hay ruido, varias personas hablando a la vez o vocabulario técnico.

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Fuente: APP Store

Descarga para iOS

Descarga para Android

Discapacidad visual

Las barreras pueden estar relacionadas con materiales impresos, imágenes, gráficos, esquemas, documentos mal estructurados, interfaces visuales o información presente únicamente en la pantalla. La visión artificial puede reconocer textos y objetos, describir imágenes y convertir información visual en audio.

Herramientas recomendadas

Seeing AI utiliza la cámara del móvil para leer textos, reconocer objetos, describir fotografías e identificar productos.

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Fuente: APP Store

Web oficial de Seeing AI

Descarga para Android

Descarga para iPhone y iPad

Manual oficial

Google Lookout reconoce textos, documentos, objetos e imágenes mediante la cámara de un dispositivo Android.

Descargar Google Lookout

Guía oficial

NotebookLM puede transformar documentos seleccionados por el profesorado en resúmenes auditivos. El audio generado debe revisarse, ya que puede omitir o interpretar incorrectamente parte del contenido.

Acceder a NotebookLM

Guía para crear resúmenes de audio

NaviLens utiliza códigos accesibles que pueden detectarse a distancia mediante la cámara del móvil y comunicar información mediante voz.

Web y descarga de NaviLens

Explicación de su funcionamiento

Ejemplo práctico de aula: En una actividad de laboratorio, el docente coloca etiquetas NaviLens en las estaciones de trabajo y prepara una descripción textual de cada instrumento. El alumno puede utilizar Seeing AI o Lookout para leer las etiquetas de los materiales y NotebookLM para escuchar previamente una explicación de la práctica. La descripción automática de una imagen se revisa para comprobar que recoge la información científicamente relevante.

Discapacidad física: motora y orgánica

Las barreras pueden afectar a la manipulación de objetos, el uso de teclado o pantalla táctil, la escritura manual, el desplazamiento, la resistencia física o la asistencia continuada al centro. Las herramientas deben facilitar formas alternativas de acceso y expresión.

Herramientas recomendadas

Voice Access de Google permite controlar un dispositivo Android mediante comandos de voz, abrir aplicaciones, desplazarse por la pantalla, seleccionar elementos y dictar texto.

Descargar Voice Access

Guía oficial de configuración

Tobii Dynavox ofrece sistemas de comunicación y control mediante seguimiento ocular. Su elección requiere una valoración individual y el acompañamiento de profesionales especializados.

Recorrido de iniciación al acceso mediante mirada

Vídeos de soporte

Gboard y las funciones de dictado permiten escribir mediante voz, reduciendo la dependencia de la escritura manual o del teclado.

NotebookLM y Canva pueden ayudar al profesorado a preparar versiones auditivas, visuales o resumidas de materiales para alumnado que no puede asistir con regularidad por motivos de salud.

EJEMPLO DE AULA: En una actividad de investigación, el alumnado debe elaborar un informe. Un estudiante con dificultades motrices puede buscar información, navegar por los documentos y redactar mediante Voice Access y dictado. Puede entregar una explicación oral grabada cuando la escritura no forme parte del objetivo de aprendizaje. Los criterios de evaluación se centran en la selección, organización y explicación de la información.

En el caso de discapacidad orgánica o condiciones de salud, la tecnología puede facilitar la continuidad educativa y la flexibilidad, pero nunca debe emplearse para recopilar datos médicos ni para sustituir las indicaciones sanitarias.

Pluridiscapacidad

La pluridiscapacidad implica la concurrencia de varias discapacidades, por lo que no existe una aplicación única ni una combinación estándar. El diseño debe integrar diferentes sistemas de acceso, comunicación y representación.

Pueden combinarse, según las barreras identificadas:

Cboard o Tobii Dynavox para la comunicación.

Seeing AI o Lookout para acceder a información visual.

Ava o Transcripción instantánea para acceder al lenguaje oral.

SequenciAAC para anticipar y organizar actividades.

Lectores de pantalla, pulsadores, seguimiento ocular o control por voz para interactuar con dispositivos.

Ejemplo práctico de aula: En una actividad musical, un estudiante puede seleccionar instrumentos o expresar preferencias mediante un tablero Cboard controlado por mirada, seguir la secuencia mediante pictogramas y recibir señales visuales o vibratorias en lugar de depender exclusivamente del sonido. El equipo docente selecciona los apoyos de forma coordinada y comprueba que sean compatibles entre sí.

Trastorno grave de conducta

La tecnología puede ayudar a anticipar actividades, clarificar expectativas, dividir tareas, ofrecer opciones de regulación y reducir situaciones de incertidumbre. No debe utilizarse para vigilar, clasificar emociones o predecir automáticamente la conducta.

Herramientas recomendadas

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SequenciAAC para anticipar actividades, cambios y transiciones.

Canva para crear acuerdos visuales, guiones, escalas y recordatorios.

Asistentes generativos utilizados por el profesorado para convertir una tarea compleja en pasos, preparar opciones de participación o generar situaciones de resolución de conflictos que después serán revisadas.

Ejemplo práctico de aula

Antes de una salida escolar, el docente crea una secuencia visual con los momentos principales, las normas, las personas de referencia y las alternativas disponibles si el alumno necesita una pausa. La IA puede ayudar a redactar el borrador, pero el contenido final se decide con el conocimiento real de la persona y del contexto.

No deben utilizarse sistemas de reconocimiento facial o emocional para deducir el estado del alumnado. La observación educativa, la relación personal y la coordinación profesional siguen siendo imprescindibles.

Trastorno del lenguaje

Las barreras pueden afectar a la comprensión, el vocabulario, la organización de mensajes, la producción oral, la interacción o el acceso al lenguaje escrito. Las herramientas pueden ofrecer modelos, apoyos visuales y vías alternativas de comunicación.

Herramientas recomendadas

Cboard para construir mensajes mediante símbolos y reproducirlos mediante voz.

Voiceitt utiliza reconocimiento personalizado para intentar comprender habla no estándar.

Información oficial de Voiceitt

AraWord y Canva para crear frases apoyadas con pictogramas, tarjetas de vocabulario y guiones visuales.

Gboard puede facilitar la predicción de palabras, el dictado y la escritura asistida.

Ejemplo práctico de aula

Durante una actividad de descripción de animales, el alumnado puede responder oralmente, mediante una frase escrita o utilizando un tablero Cboard con vocabulario previamente preparado. El docente puede crear tarjetas visuales con el nombre, la imagen, una característica y un verbo de acción. Todos los formatos permiten trabajar el mismo objetivo comunicativo.

Las producciones de voz no deben subirse a sistemas externos para evaluar o diagnosticar el lenguaje sin autorización, garantías y participación de los profesionales responsables.

Retraso global del desarrollo

En Educación Infantil, las herramientas pueden apoyar la comunicación, la comprensión de rutinas, la anticipación, la participación y la relación entre acciones y consecuencias.

Herramientas recomendadas

SequenciAAC para las rutinas diarias.

Cboard para elecciones y comunicación funcional.

ARASAAC para apoyos visuales y pictogramas.

Canva para materiales visuales preparados por el adulto.

Ejemplo práctico de aula

En la asamblea, el alumnado utiliza un panel visual para indicar quién ha venido, qué tiempo hace y qué actividad se realizará después. Un niño puede participar señalando, tocando un pictograma o utilizando Cboard para reproducir el mensaje. La tecnología amplía la participación, pero debe combinarse con juego, interacción, movimiento, manipulación y comunicación humana.

Herramientas IA y autismo: comunicación, anticipación, regulación y autonomía en alumnado

El alumnado dentro del espectro autista constituye un grupo muy heterogéneo. Las necesidades pueden relacionarse con la comunicación, la comprensión del entorno, la anticipación, las funciones ejecutivas, la regulación emocional, el procesamiento sensorial, la autonomía o la participación social, pero se manifiestan de manera diferente en cada persona.

La selección de herramientas debe partir de una pregunta concreta: ¿qué barrera está dificultando la presencia, la participación, el aprendizaje o el bienestar? Una aplicación no debe recomendarse automáticamente por el diagnóstico, sino por su capacidad para responder a una necesidad real y por su adecuación a las preferencias, habilidades y contextos de la persona.

ARASAAC ofrece pictogramas, materiales y aplicaciones gratuitas para la comunicación aumentativa, la accesibilidad cognitiva y la elaboración de apoyos visuales. Estas herramientas constituyen la base de las propuestas de este apartado. Cuando resulte útil, pueden combinarse con aplicaciones externas de inteligencia artificial para generar borradores, organizar tareas, adaptar contenidos o reconocer formas de habla que otros sistemas no comprenden.

La IA debe utilizarse para facilitar la elaboración de los apoyos, pero no para tomar decisiones por la persona, interpretar automáticamente sus emociones o sustituir el conocimiento del equipo educativo y de la familia.

1. Comunicación y expresión de necesidades

La comunicación no se limita al lenguaje oral. Una persona puede comunicarse mediante palabras, gestos, signos, fotografías, pictogramas, escritura, dispositivos electrónicos o una combinación de diferentes sistemas.

El objetivo de los apoyos comunicativos debe ser ampliar las posibilidades de expresión: pedir, rechazar, elegir, preguntar, opinar, expresar malestar, iniciar una conversación o participar en una actividad académica.

a) AsTeRICS AAC

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Haz clic aquí para acceder a la herramienta

AsTeRICS AAC es un comunicador dinámico gratuito y personalizable vinculado a ARASAAC. Permite crear tableros con pictogramas, fotografías, palabras y signos ortográficos, y reproducir los mensajes mediante síntesis de voz.

Los tableros pueden adaptarse a la edad, intereses, capacidades, vocabulario y contextos de participación de cada persona. Pueden prepararse tableros generales y otros específicos para una asignatura, una salida, el recreo, el comedor o un trabajo cooperativo.

El comunicador no debe limitarse a responder a las preguntas de los adultos. Debe incluir vocabulario que permita iniciar interacciones, expresar opiniones, formular preguntas y comunicar necesidades espontáneamente.

Voiceitt

Voiceitt utiliza inteligencia artificial para reconocer patrones de habla no estándar y convertirlos en texto. Puede complementar a AsTeRICS AAC cuando la persona utiliza lenguaje oral, pero su habla no es comprendida correctamente por los sistemas convencionales de reconocimiento de voz o por interlocutores menos habituales.

Su eficacia varía según las características del habla, por lo que debe probarse individualmente. También es necesario revisar las condiciones relacionadas con las grabaciones, el entrenamiento del sistema y la protección de datos.


Ejemplo de uso: Durante una exposición, el estudiante dispone en AsTeRICS AAC de vocabulario relacionado con el tema y de mensajes como “quiero añadir algo”, “necesito tiempo” o “no he terminado”.

Cuando desea realizar una intervención oral más extensa, puede utilizar Voiceitt para convertir su habla en texto. De este modo, se combinan un sistema estable de comunicación pictográfica y una herramienta de reconocimiento de voz basada en IA.

2. Anticipación y comprensión del entorno

La anticipación permite comprender qué ocurrirá, en qué orden, durante cuánto tiempo y qué sucederá después. Puede reducir la incertidumbre y facilitar la participación en situaciones nuevas, cambios de rutina o actividades complejas.

Anticipar no significa que todo deba suceder siempre de la misma manera. Los apoyos también deben explicar que pueden producirse cambios y cómo se comunicarán.

a) SequenciAAC

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Haz clic aquí para acceder a la herramienta. 

SequenciAAC permite crear secuencias visuales con pictogramas de ARASAAC. Puede utilizarse desde un ordenador, tableta o teléfono móvil y permite configurar los pasos, el texto, la numeración y diferentes aspectos visuales.

Puede emplearse para representar:

  1. La rutina de entrada al aula.

  2. Una práctica de laboratorio.

  3. Una salida escolar.

  4. Un cambio de espacio o profesorado.

  5. Los pasos de una tarea.

  6. La preparación de una exposición.

  7. La recogida de materiales.

  8. El procedimiento para solicitar una pausa.

La secuencia puede consultarse en pantalla, imprimirse o guardarse en formato PDF.

b) MagicSchool

MagicSchool incluye una herramienta para generar borradores de historias sociales a partir de una situación, actividad o acontecimiento. El profesorado puede utilizarla para obtener una primera estructura sobre lo que ocurrirá, qué personas participarán y qué alternativas existirán.

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El resultado no debe utilizarse directamente. Es necesario adaptarlo a la situación real, revisar el lenguaje y evitar afirmaciones rígidas sobre cómo debe comportarse o sentirse la persona.

Una vez revisada, la información puede transformarse en una historia con AraWord o en una secuencia mediante SequenciAAC.

Ejemplo de uso: Antes de una excursión, el profesorado utiliza MagicSchool para obtener un primer borrador de la explicación. Después elimina información innecesaria, incorpora detalles reales del centro y crea en SequenciAAC una secuencia con los principales momentos de la jornada.

También añade un pictograma de “cambio” y una frase que explica que algunos horarios podrían modificarse. La IA agiliza la redacción inicial, mientras que ARASAAC convierte la información en un apoyo visual estable y personalizado.

3. Regulación emocional y bienestar

La regulación emocional implica reconocer señales de malestar, comunicar necesidades y disponer de estrategias adecuadas para afrontar situaciones de cansancio, frustración, incertidumbre o sobrecarga sensorial.

No consiste en enseñar a ocultar emociones, suprimir conductas autorreguladoras inofensivas o aparentar comportamientos considerados más normativos.

Herramientas principales: ARASAAC y AsTeRICS AAC

El repositorio de ARASAAC contiene pictogramas y materiales relacionados con estados corporales, emociones, dolor, necesidades y estrategias de regulación.

Pueden utilizarse para elaborar:

  1. Paneles para comunicar estados y necesidades.

  2. Escalas visuales de intensidad.

  3. Tarjetas para solicitar ayuda o una pausa.

  4. Tableros para localizar y expresar dolor.

  5. Repertorios visuales de estrategias.

  6. Secuencias para acceder a un espacio de regulación.

AsTeRICS AAC puede incorporar mensajes como “hay demasiado ruido”, “necesito estar solo”, “quiero que me acompañes”, “no puedo continuar todavía” o “ya estoy preparado”.

El vocabulario debe seleccionarse con la persona y no basarse únicamente en lo que los adultos creen que puede necesitar.

IA complementaria: Canva IA

Canva incorpora funciones generativas para elaborar primeros borradores de textos y diseños. El profesorado puede utilizar estas funciones para preparar la estructura inicial de una guía, un panel de estrategias o una tarjeta de autorregulación.

Después debe sustituir o complementar los elementos generados con pictogramas de ARASAAC, fotografías reales y expresiones elegidas por el propio alumno.

La IA puede facilitar la maquetación, pero no debe decidir qué emoción experimenta la persona ni qué estrategia debe utilizar.

Ejemplo práctico de aula

El estudiante identifica que el ruido, la acumulación de instrucciones y los cambios inesperados pueden generarle malestar. Junto con el profesorado selecciona varias estrategias que le resultan útiles. Canva se utiliza para organizar visualmente el panel y ARASAAC aporta los pictogramas para representar “auriculares”, “pedir ayuda”, “salir un momento”, “beber agua” o “necesito tiempo”. El panel se incorpora también a AsTeRICS AAC para que las estrategias puedan comunicarse en el momento en que se necesitan.

No deben emplearse sistemas de IA que pretendan deducir automáticamente emociones mediante el análisis del rostro, la voz o el comportamiento.

4. Autonomía, funciones ejecutivas y realización de tareas

La autonomía se desarrolla cuando la persona comprende qué debe hacer, dispone de apoyos ajustados, puede tomar decisiones y reduce la dependencia de instrucciones externas continuas.

El objetivo no es retirar todos los apoyos, sino utilizar aquellos que permiten realizar las actividades con mayor independencia y bienestar.

Herramienta principal: SequenciAAC

SequenciAAC puede descomponer una actividad compleja en pasos concretos y hacer visible cuándo comienza, cómo progresa y cuándo se considera terminada.

Puede utilizarse para preparar la mochila, organizar materiales, realizar una receta, completar un proyecto, utilizar un dispositivo o participar en una práctica profesional.

La secuencia debe contener únicamente los pasos necesarios. Un exceso de imágenes, instrucciones o subdivisiones puede aumentar la carga cognitiva.

IA complementaria: Tiimo

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Tiimo es un planificador visual que incorpora IA para transformar una tarea general en pasos más pequeños, proponer prioridades y estimar el tiempo necesario para completarlos.

Puede resultar útil para alumnado adolescente o adulto que desea organizar con mayor autonomía trabajos, rutinas, desplazamientos o actividades personales.

Las propuestas generadas deben revisarse, porque la aplicación no conoce las exigencias concretas de la tarea, el contexto escolar ni el ritmo real de la persona.

Ejemplo práctico de aula

Para preparar un proyecto de Ciencias, Tiimo propone una primera planificación:

  1. Elegir el tema.

  2. Buscar información.

  3. Seleccionar las ideas.

  4. Preparar el producto.

  5. Ensayar la presentación.

  6. Revisar el trabajo.

El estudiante y el profesorado revisan esa planificación. Los pasos que requieren mayor apoyo se representan mediante SequenciAAC con pictogramas, mientras que Tiimo se utiliza para organizar fechas, recordatorios y tiempos.

Tiimo ayuda a gestionar la planificación general y SequenciAAC proporciona una representación visual más concreta de cada tarea.

5. Comprensión social y participación con iguales

Las dificultades de participación social no deben atribuirse únicamente a la persona autista. También pueden surgir de normas implícitas, lenguaje ambiguo, entornos imprevisibles o actividades grupales que no ofrecen diferentes formas de participar.Los apoyos deben facilitar la comprensión mutua y la participación, evitando enseñar una única forma correcta de relacionarse.

AraWord, AraWrite y AsTeRICS AAC

AraWord permite crear historias y guiones combinando texto y pictogramas. Puede utilizarse para explicar una situación social, un trabajo cooperativo, una celebración, un cambio de grupo o una situación de desacuerdo.

AraWrite permite convertir rápidamente frases breves en secuencias de pictogramas mediante procesamiento del lenguaje natural. Puede utilizarse para elaborar expresiones como:

“Necesito tiempo para pensar”.

“No he entendido”.

“Quiero proponer otra idea”.

“No estoy de acuerdo”.

“¿Qué tarea puedo realizar?”.

“Necesito que lo expliques de otra manera”.

Estas expresiones también pueden incorporarse a un tablero de AsTeRICS AAC para que estén disponibles durante la actividad real.

IA complementaria: ChatGPT, Claude o Gemini

Un asistente generativo utilizado por el profesorado puede proponer distintas perspectivas, posibles respuestas o formas de resolver una situación social.

Por ejemplo, puede generar varias maneras respetuosas de mostrar desacuerdo, pedir aclaraciones o negociar el reparto de tareas.

El profesorado debe revisar las propuestas para evitar estereotipos, normas sociales rígidas o la exigencia de comportamientos que impliquen enmascaramiento. Posteriormente, las respuestas seleccionadas pueden convertirse en un guion con AraWord, frases pictografiadas con AraWrite o mensajes disponibles en AsTeRICS AAC.

Ejemplo práctico de aula Antes de un trabajo cooperativo, el docente solicita a la IA distintas formas de expresar una opinión, pedir ayuda y resolver un desacuerdo. Selecciona aquellas que resultan naturales para el grupo y las adapta.

AraWrite convierte las frases más breves en pictogramas y AraWord las organiza en un pequeño guion. El vocabulario también se incorpora al comunicador.

El apoyo se ofrece a todo el grupo, evitando señalar únicamente al alumno autista como responsable de adaptarse a la interacción.

6. Acceso al currículo y reducción de la carga cognitiva

Las barreras pueden aparecer cuando las instrucciones son extensas, el vocabulario es abstracto, los textos contienen demasiada información o las tareas exigen gestionar simultáneamente diferentes procesos.

La adaptación debe facilitar el acceso al contenido sin reducir automáticamente los objetivos ni las expectativas de aprendizaje.

Herramientas principales: AraWord, AraWrite y SequenciAAC

AraWord permite crear documentos que combinan texto y pictogramas. Puede utilizarse para elaborar instrucciones, glosarios, procedimientos, experimentos, lecturas breves y descripciones de actividades.

AraWrite puede transformar rápidamente instrucciones breves en frases pictografiadas.

SequenciAAC permite representar los pasos de la actividad y diferenciar las acciones que deben realizarse.

No es recomendable convertir todas las palabras en pictogramas. Deben representarse los conceptos que aportan información relevante y comprobar que los símbolos son conocidos y comprensibles.

IA complementaria: NotebookLM y Algor Education

NotebookLM permite trabajar con documentos seleccionados por el profesorado y generar resúmenes, guías de estudio, preguntas, audios o mapas mentales basados en esas fuentes.

Algor Education puede transformar textos, documentos, imágenes, audios o vídeos en mapas conceptuales, esquemas y otros recursos de estudio.

Ambas herramientas pueden facilitar la selección y organización inicial de la información, pero sus productos deben revisarse. Una síntesis correcta desde el punto de vista textual puede seguir siendo demasiado compleja o visualmente poco accesible.

Ejemplo práctico de aula

El grupo trabaja un texto sobre los ecosistemas. El profesorado utiliza NotebookLM para identificar ideas principales y Algor Education para generar un primer mapa conceptual.

Después revisa la precisión científica y selecciona los conceptos esenciales. AraWord se utiliza para preparar un glosario pictografiado, mientras que SequenciAAC representa los pasos de la actividad:

  1. Leer o escuchar la información.

  2. Localizar los conceptos principales.

  3. Relacionar los elementos.

  4. Crear una explicación.

  5. Revisar el producto.

La IA ayuda a analizar y organizar el contenido. Las herramientas de ARASAAC convierten esa información en apoyos accesibles y vinculados a la actividad concreta.

7. Procedimiento para combinar ARASAAC e IA

La combinación puede seguir este proceso:

  1. Identificar la barrera concreta.

  2. Definir qué necesita comprender, comunicar u organizar la persona.

  3. Utilizar una herramienta de IA solo cuando agilice o mejore una parte del proceso.

  4. Revisar el resultado y eliminar errores, ambigüedades o estereotipos.

  5. Seleccionar la información verdaderamente necesaria.

  6. Transformarla mediante pictogramas, tableros, historias o secuencias de ARASAAC.

  7. Presentar y modelar el apoyo antes de exigir su utilización.

  8. Comprobar con la persona si resulta comprensible y útil.

  9. Revisarlo cuando cambien la actividad, el contexto o las necesidades.

Recuerda

ARASAAC aporta los sistemas visuales y comunicativos que permiten convertir la información en apoyos funcionales. Las aplicaciones externas de IA pueden facilitar la redacción, planificación, reconocimiento de voz, organización o transformación inicial de los contenidos.

La IA no garantiza por sí sola la accesibilidad. El apoyo será accesible cuando se haya revisado, personalizado, enseñado y utilizado en una situación real de comunicación, participación o aprendizaje.

La finalidad no es normalizar comportamientos ni hacer que el alumnado parezca menos autista. El objetivo es construir entornos más comprensibles, ampliar las posibilidades de comunicación, favorecer la autonomía y garantizar una participación plena y significativa.

5.2. Trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación

La normativa diferencia trastorno fonológico, trastorno de la fluidez de inicio en la infancia y trastorno de la comunicación social pragmática.

Trastorno fonológico

Pueden utilizarse tarjetas visuales elaboradas con Canva o ARASAAC, grabaciones de modelos y herramientas de apoyo a la comunicación. Las aplicaciones de reconocimiento automático no deben emplearse como instrumento diagnóstico.

Trastorno de la fluidez

Las herramientas de dictado o voz a texto pueden ofrecer una vía alternativa cuando la producción oral genera una barrera, pero nunca deben utilizarse para presionar, corregir automáticamente o valorar la fluidez. Conviene permitir tiempo, evitar interrupciones y ofrecer distintas formas de participación.

Comunicación social pragmática

Pueden crearse guiones visuales, historias, ejemplos de conversación y tarjetas de apoyo mediante Canva, ARASAAC o Cboard. La IA generativa puede ayudar al profesorado a preparar situaciones comunicativas, siempre evitando convertirlas en reglas sociales rígidas.

Ejemplo práctico de aula

En una simulación de compra, el alumnado dispone de tarjetas con expresiones para saludar, pedir, aclarar, agradecer y despedirse. Puede utilizarlas como apoyo durante la conversación o construir el mensaje mediante Cboard. La actividad se practica en parejas y se evita la exposición pública obligatoria.

5.3. Trastornos de atención o de aprendizaje

Trastorno por déficit de atención e hiperactividad

Pueden utilizarse SequenciAAC para dividir tareas, Canva para preparar planificadores visuales, Microsoft Immersive Reader para reducir distracciones en la lectura y Algor Education para organizar información mediante mapas conceptuales.

Generador y tutorial de mapas conceptuales de Algor

Ejemplo práctico

Una investigación se divide en cuatro fases visibles: elegir pregunta, localizar información, organizarla y crear el producto. Cada fase tiene un tiempo estimado y una casilla de comprobación. El alumno puede acceder a un mapa conceptual inicial y a recordatorios breves.

Trastorno específico del aprendizaje de la lectura

Microsoft Immersive Reader permite lectura en voz alta, ajuste del tamaño y espaciado, enfoque de línea, separación silábica y otros apoyos.

Brisk Teaching puede generar un primer borrador de un texto con diferente nivel de complejidad. El docente debe comprobar que mantiene el contenido curricular.

Ejemplo práctico

Todo el grupo trabaja sobre un mismo artículo. Está disponible en su versión original y mediante Lector inmersivo. El alumnado puede escuchar el texto mientras sigue las palabras en pantalla. Se ofrece un glosario, pero se mantienen las ideas esenciales y las preguntas de análisis.

Trastorno específico del aprendizaje de la expresión escrita

Pueden utilizarse dictado por voz, Gboard, plantillas generadas por el profesorado, organizadores gráficos de Algor y modelos de estructura creados con Brisk o Canva.

Ejemplo práctico

Antes de redactar una noticia, el alumno organiza quién, qué, cuándo, dónde y por qué en un esquema. Puede dictar el primer borrador y después revisarlo con una lista de comprobación. La herramienta facilita la transcripción, pero no escribe ni corrige todo el producto en su lugar.

Trastorno específico del aprendizaje matemático

Algor Education puede generar mapas que relacionen conceptos, mientras que Canva puede preparar representaciones visuales, líneas numéricas, tablas o secuencias. Los asistentes generativos pueden proponer problemas graduados para revisión docente.

Ejemplo práctico

Para trabajar las fracciones, el alumnado combina objetos manipulables, representaciones gráficas, recta numérica, expresión matemática y situaciones cotidianas. La IA ayuda a generar ejemplos variados, pero el profesorado comprueba su corrección.

Capacidad intelectual límite

Pueden combinarse Brisk para clarificar textos, Algor para organizar ideas, SequenciAAC para dividir tareas y Microsoft Immersive Reader para facilitar la lectura.

Los apoyos deben centrarse en el acceso y la comprensión, sin sustituir de forma permanente el razonamiento ni reducir automáticamente los objetivos.

5.4.Altas capacidades intelectuales

La normativa incluye superdotación, talentos simples o complejos y precocidad. La IA puede apoyar el enriquecimiento mediante preguntas abiertas, acceso a fuentes, comparación de perspectivas, investigación y creación de productos complejos.

Herramientas recomendadas

Perplexity puede ayudar al profesorado o al alumnado de edad adecuada a localizar información acompañada de fuentes que posteriormente deben verificarse.

Perplexity para educación

NotebookLM permite trabajar con una colección delimitada de fuentes, establecer relaciones, generar preguntas y crear guías.

Algor Education puede representar visualmente relaciones complejas entre conceptos.

Ejemplo práctico de aula

Mientras el grupo estudia las energías renovables, el alumno investiga los conflictos ambientales, económicos y sociales vinculados a una instalación real. Utiliza fuentes seleccionadas por el docente en NotebookLM y construye un mapa de argumentos. El producto final debe defender una propuesta fundamentada, no limitarse a acumular más ejercicios.

La ampliación accesible del reto implica aumentar profundidad, conexión, creatividad o autonomía, no adelantar de forma indiscriminada contenidos de cursos posteriores.

5.5. Incorporación tardía al sistema educativo

Incorporación tardía al sistema educativo: acceso lingüístico, participación y aprendizaje con IA

La incorporación a un nuevo sistema educativo supone mucho más que aprender una lengua. El alumnado debe comprender nuevas rutinas, espacios, normas, formas de relación, metodologías, expectativas académicas y códigos culturales. Cuando todavía no domina la lengua de escolarización, estas demandas pueden convertirse en barreras para comunicarse, participar, mostrar sus conocimientos y construir vínculos con el grupo.

Es importante evitar una interpretación centrada exclusivamente en el déficit lingüístico. El alumnado recién llegado posee una lengua o varias lenguas, conocimientos académicos, experiencias culturales y estrategias comunicativas que forman parte de su repertorio. El hecho de no poder expresarlos todavía en español no significa que carezca de conocimientos, capacidad de razonamiento o competencia curricular.

Por ello, la respuesta educativa debe perseguir simultáneamente cuatro objetivos:

  1. Facilitar la comunicación desde el primer día.

  2. Garantizar el acceso a los contenidos curriculares.

  3. Favorecer el aprendizaje progresivo de la lengua de escolarización.

  4. Promover la participación, el bienestar y el sentido de pertenencia al grupo.

La inteligencia artificial puede contribuir a estos objetivos mediante la traducción, la adaptación lingüística, la creación de apoyos visuales y la generación de materiales graduados. Su uso debe entenderse como un puente temporal y flexible, no como una sustitución de la interacción humana ni del aprendizaje de la lengua.

Mediar sin reducir la exigencia cognitiva

Una de las ideas principales del enfoque AICLE y de la mediación lingüística es que la dificultad lingüística no debe obligarnos a reducir automáticamente la complejidad del aprendizaje.

Un alumno puede comprender las fases del ciclo del agua, resolver una operación matemática o interpretar un mapa aunque todavía no pueda explicar todo el proceso en español. La respuesta educativa debe facilitarle el acceso al contenido mientras desarrolla el repertorio lingüístico necesario para comunicar lo que sabe.

La IA puede ayudar al profesorado a separar ambas dimensiones:

Demanda cognitiva: qué debe comprender, relacionar, analizar, resolver o crear.

Demanda lingüística: qué vocabulario, estructuras, instrucciones y formas de expresión necesita para participar en la actividad.

A partir de esta distinción, pueden mantenerse las metas curriculares e introducir andamiajes como glosarios bilingües, frases modelo, traducción de instrucciones esenciales, audio, imágenes, organizadores gráficos o distintas formas de respuesta.

1. Comunicación inmediata mediante traducción

Durante los primeros días, la prioridad es que el alumnado pueda comprender información básica, expresar necesidades y sentirse seguro en el centro.

Microsoft Translator permite traducir texto, voz y conversaciones en tiempo real. Puede utilizarse en interacciones individuales, conversaciones grupales, tutorías y reuniones con las familias.

Google Translate permite traducir texto, voz, imágenes y conversaciones mediante dispositivos móviles. La cámara puede utilizarse para comprender carteles, horarios, instrucciones, fichas o señales del centro.

Estas herramientas pueden apoyar expresiones funcionales como:

“Necesito ayuda”.

“No comprendo esta instrucción”.

“¿Dónde está mi aula?”.

“¿Qué material necesito?”.

“¿Cuándo termina la actividad?”.

“¿Puedo repetirlo de otra manera?”.

La traducción automática debe revisarse especialmente en comunicaciones académicas, administrativas o emocionalmente delicadas. En entrevistas importantes con las familias puede ser necesaria la participación de una persona intérprete o mediadora.

2. Glosarios visuales y vocabulario funcional

Durante las primeras semanas resulta útil seleccionar el vocabulario que permite desenvolverse en la vida cotidiana del centro. La prioridad inicial puede organizarse en torno a diferentes ámbitos:

Personas: tutor, profesora, compañero, conserje, orientadora.

Espacios: aula, patio, comedor, biblioteca, secretaría, baño.

Materiales: cuaderno, libro, lápiz, ordenador, mochila.

Acciones: escuchar, escribir, leer, esperar, entrar, salir, preguntar.

Necesidades: ayuda, descanso, dolor, hambre, agua, no entiendo.

Rutinas: comienzo de la clase, cambio de aula, recreo, trabajo en grupo y salida.

El profesorado puede utilizar Canva IA para elaborar un glosario visual bilingüe con fotografías reales del centro. Una herramienta generativa puede ayudar a seleccionar el vocabulario, escribir frases breves y organizarlo por categorías.

Siempre que sea posible, conviene emplear fotografías reales de las aulas, espacios y profesionales, ya que ayudan a conectar las palabras con el entorno concreto y evitan representaciones genéricas o culturalmente estereotipadas.

3. Adaptación lingüística de los materiales curriculares

Herramientas como Diffit, Brisk Teaching y MagicSchool pueden ayudar al profesorado a transformar un texto curricular en una versión lingüísticamente más accesible.

A partir de un mismo material pueden generarse:

Una versión con frases más breves.

Una explicación con vocabulario básico.

Un glosario bilingüe.

Un resumen con las ideas esenciales.

Preguntas de comprensión graduadas.

Iniciadores de frases para responder.

Una tabla con concepto, definición, imagen y ejemplo.

Una versión traducida para facilitar el acceso inicial.

Estas transformaciones deben mantener los conceptos y el objetivo curricular. Adaptar el lenguaje no debe convertirse en ofrecer contenidos permanentemente más pobres o actividades desconectadas de lo que está aprendiendo el grupo.

Diffit resulta especialmente útil para seleccionar el nivel lector, el idioma y el tipo de apoyo. Puede generar lecturas, vocabulario, preguntas y actividades a partir de textos, enlaces, vídeos o documentos.

Brisk Teaching puede utilizarse para ajustar el nivel lingüístico de una página web o un documento y generar materiales de apoyo.

MagicSchool incorpora funciones para reescribir textos, elaborar glosarios, adaptar instrucciones y crear borradores de actividades.

4. Acceso multimodal a la información

La lengua escrita puede ser una barrera importante durante las primeras fases. Por ello, los contenidos deben presentarse mediante distintas vías:

Texto escrito.

Lectura en voz alta.

Fotografías e ilustraciones.

Demostraciones.

Vídeos subtitulados.

Esquemas y mapas conceptuales.

Materiales manipulativos.

Ejemplos resueltos.

Microsoft Immersive Reader permite escuchar el texto, traducir palabras o documentos, modificar su presentación y utilizar apoyos como el diccionario visual. Puede emplearse para que el alumnado escuche simultáneamente el texto en español y consulte palabras desconocidas.

NaturalReader puede transformar documentos y páginas en audio, facilitando el acceso auditivo al contenido.

Twee puede convertir un vídeo en una transcripción, un glosario y actividades de comprensión adaptadas. El profesorado puede utilizarlo para preparar el material antes de la sesión, sin exigir que el alumnado se registre directamente en la plataforma.

5. Apoyo a la expresión y participación

Durante el proceso de adquisición de la lengua, el alumnado necesita formas alternativas de mostrar lo que comprende.

Puede responder mediante:

Selección de imágenes.

Ordenación de secuencias.

Demostraciones prácticas.

Mapas conceptuales.

Palabras clave.

Frases incompletas que debe terminar.

Explicaciones en su primera lengua acompañadas de una mediación.

Grabaciones breves.

Señalamiento o materiales manipulativos.

Un asistente generativo utilizado por el profesorado puede crear bancos de estructuras como:

“Este proceso comienza cuando…”.

“La causa principal es…”.

“Primero…, después… y finalmente…”.

“Estoy de acuerdo porque…”.

“La imagen representa…”.

Estas estructuras facilitan la participación sin escribir la respuesta en lugar del alumnado.

6. Práctica oral progresiva

Las aplicaciones de conversación con IA pueden ofrecer oportunidades de ensayo en contextos controlados. Herramientas como Gliglish, Talkio, LanguaTalk o ELSA Speak permiten practicar conversación o pronunciación.

Su utilización directa dependerá de la edad mínima, las condiciones de uso, la necesidad de cuenta y la política del centro. En alumnado menor, resulta más adecuado que el profesorado utilice la IA para preparar diálogos, tarjetas, juegos de rol y modelos que posteriormente se practiquen con otras personas en el aula.

La práctica oral debe avanzar desde situaciones funcionales hacia intercambios más complejos:

Presentarse.

Pedir ayuda.

Comprender una instrucción.

Participar en una pareja.

Expresar una preferencia.

Explicar una idea curricular.

Justificar una respuesta.

Participar en un debate.

La tecnología puede proporcionar ensayo y repetición, pero la lengua se desarrolla principalmente mediante relaciones, participación auténtica e interacción con iguales.

Ejemplo práctico: acceso a una unidad de Ciencias

El grupo trabaja el ciclo del agua. El objetivo es comprender sus fases y explicar las relaciones entre ellas.

Para facilitar la participación de un alumno recién llegado, el profesorado prepara:

  1. Un glosario bilingüe con evaporación, condensación, precipitación y acumulación.

  2. Un diagrama visual con flechas e imágenes.

  3. Una versión del texto con frases más breves, creada con Diffit y revisada por el docente.

  4. Una lectura en voz alta mediante Lector inmersivo.

  5. Una traducción inicial de las instrucciones esenciales.

  6. Un conjunto de frases modelo para describir el proceso.

  7. La posibilidad de demostrar la comprensión ordenando imágenes y explicándolas mediante palabras clave, una grabación o una combinación de ambas.

El objetivo y los conceptos científicos son comunes para todo el grupo. Lo que cambia son los apoyos para acceder a la información y expresarla.

Retirada progresiva de los apoyos

Los apoyos lingüísticos deben revisarse periódicamente. Una traducción completa puede ser necesaria al principio, pero posteriormente puede sustituirse por un glosario, una palabra clave o una imagen.

Este proceso puede seguir una progresión:

Acceso inicial: traducción, imágenes, demostración y lengua de origen.

Comprensión básica: frases breves, glosarios bilingües y modelos.

Producción guiada: iniciadores de frases, bancos de palabras y organizadores.

Participación autónoma: menor dependencia de la traducción y mayor uso funcional del español.

Retirar apoyos no significa eliminarlos de forma automática. Deben ajustarse a la evolución real del alumnado y mantenerse cuando sigan facilitando el aprendizaje y la participación.

Precauciones esenciales

La IA no debe utilizarse para determinar automáticamente el nivel curricular, asignar un curso, diagnosticar dificultades o decidir qué expectativas son adecuadas. Es necesario por tanto coordinar con el equipo docente una evaluación inicial tal y como dicta la normativa.

Tampoco deben introducirse nombres, informes, documentación familiar, situación administrativa, historia migratoria ni producciones identificables del alumnado en herramientas externas.

Las traducciones automáticas pueden contener errores lingüísticos o culturales. Las adaptaciones deben revisarse para comprobar que mantienen el significado y no reducen injustificadamente la complejidad del contenido.

La primera lengua del alumno debe reconocerse como un recurso para aprender. Prohibir su uso o exigir una inmersión inmediata sin apoyos puede aumentar la inseguridad y limitar el acceso al currículo.

5.5.1. Plan de acogida del alumnado nuevo con apoyo de IA

La acogida no puede limitarse a entregar un horario, asignar un aula y traducir algunos documentos. Es un proceso de centro orientado a que el nuevo alumno o alumna comprenda el entorno, establezca vínculos, pueda participar y reciba una respuesta educativa ajustada desde el primer momento.

El plan debe definir responsabilidades, procedimientos y mecanismos de seguimiento para que la acogida no dependa únicamente de la disponibilidad o iniciativa del tutor. Debe incluir al equipo directivo, tutoría, orientación, profesorado, alumnado acompañante, familia y, cuando sea necesario, servicios sociales, mediación intercultural u otros recursos comunitarios.

La IA puede ayudar a preparar materiales, traducir comunicaciones y organizar la información. No puede sustituir la entrevista personal, la evaluación inicial, el acompañamiento emocional ni la toma de decisiones colegiada.

Fase 1. Preparación antes de la incorporación

Cuando el centro conoce previamente la llegada, puede preparar:

La IA puede ayudar a generar un borrador del horario visual, adaptar el lenguaje de los documentos y traducir la información esencial. Canva puede utilizarse para combinar los textos con fotografías reales del centro.

No deben introducirse en la herramienta el nombre del alumno, su dirección, documentación, situación familiar o historia personal.

Fase 2. Primer día

El primer día debe priorizar la seguridad, la orientación y el vínculo.

El alumno o alumna necesita conocer:

Puede entregarse una tarjeta visual con frases traducidas, un plano sencillo, el horario y los nombres de las personas de referencia. Microsoft Translator o Google Translate pueden utilizarse para una conversación inicial, comprobando que el mensaje se ha comprendido.

Conviene evitar una sobrecarga de información, pruebas y presentaciones públicas durante las primeras horas.

Fase 3. Entrevista con la familia y recogida de información

La entrevista inicial permite conocer aspectos que no deben deducirse mediante una aplicación:

Escolarización previa.

La IA puede ayudar a preparar un cuestionario claro y traducido, pero las respuestas no deben cargarse en herramientas externas. En información sensible o decisiones relevantes, la traducción automática debe complementarse con mediación o interpretación profesional cuando esté disponible.

Fase 4. Evaluación inicial contextualizada

La evaluación inicial debe permitir conocer qué sabe el alumno y qué apoyos necesita. No debe confundirse el nivel de español con su capacidad académica.

Puede combinar:

La IA puede ayudar al profesorado a crear versiones visuales, traducidas o con menor demanda lingüística de una tarea. No debe puntuar automáticamente el nivel, interpretar psicológicamente las respuestas ni determinar la escolarización.

Fase 5. Plan de apoyo inicial

A partir de la información recogida, el equipo docente puede acordar un plan breve para las primeras semanas que incluya:

La IA puede ayudar a organizar el documento, generar un borrador de glosario o convertir los acuerdos en una tabla clara. Las decisiones deben ser tomadas y validadas por los profesionales responsables.

Fase 6. Participación en el grupo

El acompañamiento entre iguales puede favorecer la orientación y el sentimiento de pertenencia. La persona acompañante puede enseñar espacios, explicar rutinas, facilitar la participación en el recreo y ayudar a comprender la dinámica del aula.

Este papel no debe convertir al compañero en traductor permanente ni en responsable del bienestar del alumno recién llegado. Debe estar supervisado, repartirse cuando sea necesario y respetar la voluntad de ambas personas.

La IA puede ayudar al tutor a preparar una pequeña guía para el alumnado acompañante con orientaciones como hablar con claridad, mostrar mediante ejemplos, comprobar la comprensión y evitar infantilizar.

Fase 7. Seguimiento y revisión

El plan de acogida debe revisarse después de los primeros días y nuevamente durante las semanas siguientes.

El equipo puede valorar:

La IA puede ayudar a crear una plantilla de seguimiento o sintetizar información completamente anonimizada. No debe elaborar perfiles personales, predecir la evolución del alumno ni sustituir la valoración del equipo.

Cómo elaborar el plan de acogida con ayuda de IA

El proceso puede organizarse en seis pasos:

  1. Recopilar la normativa, los protocolos del centro y los recursos disponibles.

  2. Definir las personas responsables y las fases de actuación.

  3. Pedir a la IA un borrador estructurado, sin incluir datos personales.

  4. Revisarlo con el equipo directivo, orientación y tutoría.

  5. Crear materiales accesibles: guía familiar, mapa, horario visual, glosario y cuestionario inicial.

  6. Probar el plan, recoger evidencias y actualizarlo a partir de cada experiencia de acogida.

Prompt para crear un plan de acogida

Actúa como especialista en inclusión educativa, incorporación tardía, enseñanza de español como lengua de escolarización y Diseño Universal para el Aprendizaje.

Ayúdame a elaborar un Plan de Acogida para alumnado que se incorpora a un centro educativo y puede no dominar la lengua de escolarización.

Contexto del centro:

Etapas educativas: [INDICAR].

Tamaño y características del centro: [INDICAR].

Recursos de orientación y apoyo disponibles: [INDICAR].

Lenguas más frecuentes de las familias: [INDICAR].

Plataformas y recursos institucionales disponibles: [INDICAR].

No utilices ni solicites datos personales de ningún alumno o familia.

El plan debe incluir:

  1. Objetivos del proceso de acogida.

  2. Responsables y funciones del equipo directivo, tutoría, orientación, profesorado y alumnado acompañante.

  3. Actuaciones previas a la incorporación.

  4. Procedimiento para el primer día y la primera semana.

  5. Entrevista inicial con la familia.

  6. Evaluación inicial que permita diferenciar competencia curricular y competencia en la lengua de escolarización.

  7. Medidas de comunicación y mediación lingüística.

  8. Acceso inicial al currículo mediante apoyos visuales, traducción, glosarios y materiales multimodales.

  9. Participación en el grupo y acompañamiento entre iguales.

  10. Coordinación con la familia y los recursos comunitarios.

  11. Indicadores de bienestar, pertenencia, participación y progreso.

  12. Calendario de seguimiento y revisión.

  13. Materiales que debería preparar el centro: guía de bienvenida, mapa visual, horario, glosario, tarjeta para pedir ayuda y cuestionario de entrevista.

  14. Riesgos relacionados con traducción automática, protección de datos, estereotipos culturales y dependencia tecnológica.

Presenta el resultado en una tabla con las columnas: fase, actuación, responsable, materiales, plazo e indicador de seguimiento.

Distingue claramente entre propuestas basadas en normativa o protocolos y sugerencias que deben ser validadas por el centro. No diagnostiques necesidades ni propongas decisiones de escolarización automáticas.

Idea clave

Un buen plan de acogida combina organización institucional, acompañamiento humano, mediación lingüística, acceso al currículo y seguimiento. La IA puede agilizar la elaboración de materiales y comunicaciones, pero la calidad de la acogida depende de las relaciones, la coordinación y la capacidad del centro para hacer que la nueva persona se sienta segura, reconocida y parte de la comunidad educativa.