# 3.4.2.2. Estrategias de intervención en el aula

![niño dibujando. Imagen tomada de Pixabay](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2022-06/embedded-image-rksxungy.jpeg)

*Imagen - niño dibujando. Imagen tomada de Pixabay*

Con las estrategias de intervención en el aula avanzamos desde la misma posición que en el epígrafe anterior, esto es, desde la parte externa de la escritura (grafía, ortografía) a la parte más interna (redacción de textos).

Desarrollaremos:

- Pautas para los aspectos externos de la escritura
- Pautas para los aspectos internos de la escritura

## ***Pautas para los aspectos externos de la escritura***

Además de los que trabajamos en los módulos anteriores sobre procesos cognitivos y lenguaje, nos centraremos en:

- Posición del cuerpo al escribir y de la hoja, en términos de inclinación.
- Dominio del esquema corporal y adquisición progresiva de la dominancia lateral.
- Presión y prensión a la hora de escribir.
- Trabajar la palabra escrita para desarrollar los procesos léxicos, sintácticos, etcétera.
- Énfasis en las actividades de correspondencia grafema-fonema.
- Ejercicios de refuerzo de los patrones motores de las letras: caligrafía, unión de letras punteadas, escritura en el aire, etc.

### ¡Recuerda!

**1.** Las habilidades de **segmentación** ***fonológica** son importantes para el desarrollo de una correcta escritura tanto desde la grafía como desde el significado*

***2.** Las **habilidades visoperceptivas, visoespaciales y visomotoras**, permitirán que exista un adecuado desarrollo del proceso de escritura.*

***3.** Las **funciones ejecutivas** permitirán que el niño supervise aquello que está realizando y que planifique cómo lleva a cabo sus tareas.*

***4.** La **atención** será la encargada de repartir los recursos cognitivos necesarios para que esto sea posible.*

##  ***Pautas para los aspectos internos de la escritura***

Dentro de los programas existentes en la intervención en dificultades de escritura, concretamente en la composición o redacción de textos escritos, cabe destacar el programa de intervención metacognitiva de García (2007). Dicho programa está centrado en el desarrollo metacognitivo del alumno en su doble vertiente, autoconocimiento y autorregulación, dos procesos vinculados al funcionamiento ejecutivo del niño.

Este programa consta de 10 sesiones que trabajan el análisis metacognitivo desde una perspectiva declarativa (*qué es*), procedimental (*cómo hacerlo)* y condicional (*cuándo hacerlo*), para posteriormente incorporar la autorregulación de la composición escrita, A continuación, se muestra un ejemplo de cómo llevar a cabo este programa en su fase previa y su fase de reflexión.

<table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" id="bkmrk-fase-previa-%C2%A0-proces" style="width: 1016px; height: 847px; background-color: #e9eaeb; border: 0px solid #000000;"><tbody><tr><td colspan="4" style="background-color: #c4c7c9; width: 604px; border: 1px solid #000000;">**FASE PREVIA**

</td></tr><tr><td width="115">Proceso

</td><td width="141">Subproceso

</td><td width="174">Estrategias

</td><td width="174">Autoinstrucciones

</td></tr><tr><td rowspan="6" valign="top" width="115">Análisis   
de la tarea

</td><td rowspan="3" valign="top" width="141">Establecimiento de metas

</td><td valign="top" width="174">Pensar en el objetivo o finalidad del texto.

</td><td rowspan="6" valign="top" width="174">*¿Qué se me pide en esta tarea? …*

*En primer lugar…*

*En segundo lugar…*

*Debo recordar la estrategia adecuada para la planificación…*

*Cuando haya terminado con esta primera parte debo continuar con…*

</td></tr><tr><td valign="top" width="174">Pensar en los futuros lectores del texto.

</td></tr><tr><td valign="top" width="174">Determinar las características, los elementos de la tarea que se pide y los esfuerzos de su desarrollo.

</td></tr><tr><td rowspan="3" valign="top" width="141">Planificación estratégica de la tarea y del texto

</td><td valign="top" width="174">Pensar en lo que se va a escribir en el texto.

</td></tr><tr><td valign="top" width="174">Establecer un borrador.

</td></tr><tr><td valign="top" width="174">Establecer un plan de acción.

</td></tr><tr><td rowspan="3" valign="top" width="115">Aurocreencias

</td><td valign="top" width="141">Autoeficacia

</td><td valign="top" width="174">Sentirse capaz de desarrollar la tarea de modo efectivo.

</td><td rowspan="3" valign="top" width="174">*Seguro que me va a salir bien, ahora domino el tema…*

*Podré aplicar todo lo que he aprendido en otras materias…*

</td></tr><tr><td valign="top" width="141">Expectativas de logro

</td><td valign="top" width="174">Pensar en las recompensas resultado de la realización correcta de la tarea.

</td></tr><tr><td valign="top" width="141">Motivación

</td><td valign="top" width="174">Intrínseca

</td></tr><tr><td colspan="4" width="604">**FASE DE REFLEXIÓN**

</td></tr><tr><td rowspan="6" valign="top" width="115">Autojuicios

</td><td rowspan="5" valign="top" width="141">Autoevaluaciones

</td><td valign="top" width="174">Tener en cuenta el objetivo o finalidad del texto para evaluar si se ha conseguido la meta.

</td><td rowspan="5" valign="top" width="174">*¿Qué es lo primero que tengo que hacer una vez que he acabado el texto? …*

*En primer lugar debo revisar…*

*En segundo lugar debo revisar…*

*¿Es correcta esta palabra? …*

</td></tr><tr><td valign="top" width="174">Releer el texto escrito

</td></tr><tr><td valign="top" width="174">Evaluar los fallos del texto.

</td></tr><tr><td valign="top" width="174">Hacer un plan para organizar la revisión del texto.

</td></tr><tr><td valign="top" width="174">Corregir los fallos mecánicos y sustantivos.

</td></tr><tr><td valign="top" width="141">Atribuciones

</td><td valign="top" width="174">Inferencias sobre lo realizado.

</td><td valign="top" width="174">*Me he esforzado y ahí están los resultados, es un gran texto.*

</td></tr><tr><td valign="top" width="115">Autorreacciones

</td><td valign="top" width="141">Grado de satisfacción

</td><td valign="top" width="174">Establecer el grado de satisfacción con lo realizado.

</td><td valign="top" width="174">Me ha quedado fenomenal.

</td></tr><tr><td colspan="4" valign="top" width="604">Tomado de García (2007): «Intervención metacognitiva en la composición escrita en alumnos con dificultades en el desarrollo», en *Dificultades del desarrollo. Evaluación e intervención*. Madrid: Pirámide.

</td></tr></tbody></table>