# 3.4.2.2. Estrategias de intervención en el aula ![niño dibujando. Imagen tomada de Pixabay](https://libros.catedu.es/uploads/images/gallery/2022-06/embedded-image-rksxungy.jpeg) *Imagen - niño dibujando. Imagen tomada de Pixabay* Con las estrategias de intervención en el aula avanzamos desde la misma posición que en el epígrafe anterior, esto es, desde la parte externa de la escritura (grafía, ortografía) a la parte más interna (redacción de textos). Desarrollaremos: - Pautas para los aspectos externos de la escritura - Pautas para los aspectos internos de la escritura ## ***Pautas para los aspectos externos de la escritura*** Además de los que trabajamos en los módulos anteriores sobre procesos cognitivos y lenguaje, nos centraremos en: - Posición del cuerpo al escribir y de la hoja, en términos de inclinación. - Dominio del esquema corporal y adquisición progresiva de la dominancia lateral. - Presión y prensión a la hora de escribir. - Trabajar la palabra escrita para desarrollar los procesos léxicos, sintácticos, etcétera. - Énfasis en las actividades de correspondencia grafema-fonema. - Ejercicios de refuerzo de los patrones motores de las letras: caligrafía, unión de letras punteadas, escritura en el aire, etc. ### ¡Recuerda! **1.** Las habilidades de **segmentación** ***fonológica** son importantes para el desarrollo de una correcta escritura tanto desde la grafía como desde el significado* ***2.** Las **habilidades visoperceptivas, visoespaciales y visomotoras**, permitirán que exista un adecuado desarrollo del proceso de escritura.* ***3.** Las **funciones ejecutivas** permitirán que el niño supervise aquello que está realizando y que planifique cómo lleva a cabo sus tareas.* ***4.** La **atención** será la encargada de repartir los recursos cognitivos necesarios para que esto sea posible.* ## ***Pautas para los aspectos internos de la escritura*** Dentro de los programas existentes en la intervención en dificultades de escritura, concretamente en la composición o redacción de textos escritos, cabe destacar el programa de intervención metacognitiva de García (2007). Dicho programa está centrado en el desarrollo metacognitivo del alumno en su doble vertiente, autoconocimiento y autorregulación, dos procesos vinculados al funcionamiento ejecutivo del niño. Este programa consta de 10 sesiones que trabajan el análisis metacognitivo desde una perspectiva declarativa (*qué es*), procedimental (*cómo hacerlo)* y condicional (*cuándo hacerlo*), para posteriormente incorporar la autorregulación de la composición escrita, A continuación, se muestra un ejemplo de cómo llevar a cabo este programa en su fase previa y su fase de reflexión.
**FASE PREVIA**
Proceso Subproceso Estrategias Autoinstrucciones
Análisis de la tarea Establecimiento de metas Pensar en el objetivo o finalidad del texto. *¿Qué se me pide en esta tarea? …* *En primer lugar…* *En segundo lugar…* *Debo recordar la estrategia adecuada para la planificación…* *Cuando haya terminado con esta primera parte debo continuar con…*
Pensar en los futuros lectores del texto.
Determinar las características, los elementos de la tarea que se pide y los esfuerzos de su desarrollo.
Planificación estratégica de la tarea y del texto Pensar en lo que se va a escribir en el texto.
Establecer un borrador.
Establecer un plan de acción.
Aurocreencias Autoeficacia Sentirse capaz de desarrollar la tarea de modo efectivo. *Seguro que me va a salir bien, ahora domino el tema…* *Podré aplicar todo lo que he aprendido en otras materias…*
Expectativas de logro Pensar en las recompensas resultado de la realización correcta de la tarea.
Motivación Intrínseca
**FASE DE REFLEXIÓN**
Autojuicios Autoevaluaciones Tener en cuenta el objetivo o finalidad del texto para evaluar si se ha conseguido la meta. *¿Qué es lo primero que tengo que hacer una vez que he acabado el texto? …* *En primer lugar debo revisar…* *En segundo lugar debo revisar…* *¿Es correcta esta palabra? …*
Releer el texto escrito
Evaluar los fallos del texto.
Hacer un plan para organizar la revisión del texto.
Corregir los fallos mecánicos y sustantivos.
Atribuciones Inferencias sobre lo realizado. *Me he esforzado y ahí están los resultados, es un gran texto.*
Autorreacciones Grado de satisfacción Establecer el grado de satisfacción con lo realizado. Me ha quedado fenomenal.
Tomado de García (2007): «Intervención metacognitiva en la composición escrita en alumnos con dificultades en el desarrollo», en *Dificultades del desarrollo. Evaluación e intervención*. Madrid: Pirámide.