Productos evaluables
Productos evaluables:
- Trabajos escrito de obras de teatro.
- Proyecto de Scratch original.
- Presentaciones orales de cada grupo que están orientadas al resto de la clase cuando acaban el proyecto.
- Análisis de trabajos de los compañeros/as de clase y de los suyos propios para realizar una coevaluación y autoevaluación.
- La situación de aprendizaje en su conjunto
Las técnicas de evaluación que se pueden emplear son:
Par los trabajos escritos: Podemos utilizar rúbricas, listas de control o escalas de valoración para evaluar la estructura, contenido, ortografía, redacción, etc.
Para el proyecto de Scratch: También podemos utilizar rúbricas, listas de control o escalas de valoración para evaluar el proceso, la calidad del producto final, la presentación, etc.
Para la presentación oral: Podemos usar Listas de control, rúbricas y registros de observación. De esta forma podemos evaluar la expresión oral, la organización, el uso de recursos, etc.
Para el análisis de trabajos de los compañeros/as de clase: Listas de control o rúbricas para evaluar la capacidad de observación, análisis y siempre desde una crítica constructiva. El alumnado realizará una autoevaluación y coevaluación según la rúbrica facilitada por el profesorado
La situación de aprendizaje (SDA): Para determinar si ha sido adecuada y ha cumplido con los objetivos es necesario identificar sus fortalezas y debilidades con el objetivo de poder mejorarla en futuras aplicaciones. Podemos utilizar las técnicas vistas anteriormente.
Evaluación de la sesión 1:
Los alumnos y alumnas se reúnen en grupos pequeños y comparten sus ideas sobre lo que saben acerca de obras de teatro y animaciones con la plataforma Scratch. Se les invita a reflexionar sobre los elementos de una buena historia: personajes, trama y escenario. Utilizando una hoja de papel, anota sus pensamientos y discuten cómo podrían integrar estos elementos en su propio proyecto en Scratch.
Lengua Castellana y Literatura:
Objetivo de Aprendizaje 1 : Describir personajes, trama y escenario en una historia para mejorar la comprensión y producción de textos en contextos significativos.
Criterio de evaluación específico : El alumno describe los elementos de una historia: personajes, trama, escenario.
Criterio de Evaluación del Marco Competencial : Formular generalizaciones sobre aspectos básicos del funcionamiento de la lengua de manera acompañada, formulando hipótesis y buscando contraejemplos, a partir de la observación, comparación y manipulación de palabras, enunciados y textos, en un proceso acompañado de producción o comprensión de textos en contextos significativos.
Objetivo de Aprendizaje 2 : Integrar elementos en la creación de una obra de teatro grupal para reconocer la literatura como manifestación artística y fuente de inspiración.
Criterio de evaluación específico : El alumno integra 2 elementos en la creación de su obra de teatro grupal.
Criterio de Evaluación del Marco Competencial : Producir, de manera progresivamente autónoma, textos sencillos individuales o colectivos con intención literaria, reelaborando con creatividad los modelos dados, en distintos soportes y complementándolos con otros lenguajes artísticos.
Matemáticas:
Objetivo de Aprendizaje : Compartir ideas sobre teatro y Scratch con claridad y coherencia para comunicar conceptos matemáticos utilizando diversos formatos y terminología adecuada.
Criterio de evaluación específico: El alumno comparte sus ideas sobre teatro y Scratch con claridad y coherencia.Criterio de Evaluación del Marco Competencial : Comunicar articulando diferentes registros y formas de representación las conjeturas y procesos matemáticos utilizando lenguaje matemático adecuado.
| No Iniciado | Principiante | Aprendiz | Avanzado | Experto |
| No ha comenzado a compartir ideas relacionadas con teatro y Scratch; la comunicación es confusa e incomprensible. | Comparte algunas ideas básicas sobre teatro y Scratch, pero la claridad y coherencia son limitadas; utiliza lenguaje simplificado y presenta confusión en conceptos matemáticos. | Comparte ideas sobre teatro y Scratch de manera clara y coherente; utiliza terminología adecuada en algunos momentos y estructura sus conceptos matemáticos de forma básica. | Comunica sus ideas sobre teatro y Scratch de manera clara y coherente; utiliza diversos formatos para presentar conceptos matemáticos y emplea terminología adecuada con precisión. | Comparte ideas profundas sobre teatro y Scratch de manera excepcionalmente clara y coherente; utiliza varios formatos innovadores y dominio del lenguaje para comunicar conceptos matemáticos con gran efectividad. |
Evaluación de la sesión 2 y 3:
Se organiza una sesión demostrativa en la que se enseña cómo crear un proyecto básico en Scratch. El profesor muestra ejemplos de personajes y cómo programar diálogos y movimientos usando bloques. Además, se presentan ejemplos de obras de teatro, analizando su estructura y elementos. Los alumnos observan atentamente y toman notas sobre las técnicas de programación y narración, creando un puente entre lo aprendido y su propio proyecto.
Lengua Castellana y Literatura:
Objetivo de aprendizaje: Observar y anotar las técnicas de programación y narración del profesor para comprender e interpretar textos escritos, ayudando a construir conocimiento eficazmente.
Criterio de evaluación específico: El alumno observa y anota las técnicas de programación y narración presentadas por el profesor.
| No Iniciado | Principiante | Aprendiz | Avanzado | Experto |
| El alumnado no ha observado ni anotado las técnicas de programación y narración utilizadas en la interpretación de textos escritos. | El alumnado ha realizado observaciones limitadas y anotaciones muy básicas sobre las técnicas de programación y narración. | El alumnado ha hecho observaciones y anotaciones útiles sobre las técnicas, pero carece de conexión entre ellas y la interpretación de textos. | El alumnado ha realizado observaciones y anotaciones claras que demuestran comprensión de las técnicas y cómo se aplican a la interpretación de textos. | El alumnado ha realizado observaciones y anotaciones exhaustivas y reflexivas, demostrando una excelente comprensión de las técnicas y su aplicación en la interpretación y construcción de conocimiento. |
Matemáticas:
Objetivo de Aprendizaje : Observar y anotar las técnicas de programación y narración presentadas por el profesor para interpretar problemas de la vida cotidiana y analizar información.
Criterio de evaluación específico: El alumno observa y anota las técnicas de programación y narración presentadas por el profesor.
Evaluación de la sesión 4:
Los alumnos trabajan en grupos para idear y escribir un guion sencillo de su obra de teatro, incorporando personajes y diálogos. Usan Scratch para comenzar a programar sus escenas, probando las interacciones y ajustando los algoritmos según las necesidades de la narrativa. Durante la actividad, cada grupo presenta sus avances al resto de la clase, recibiendo comentarios y sugerencias para mejorar sus proyectos, fortaleciendo la colaboración.
Con el guion finalizado, los grupos integran la programación y la narrativa en una presentación de su obra de teatro. Se enfocan en la edición de diálogos y la optimización de los algoritmos. Al finalizar, cada grupo presenta su obra de teatro interactiva a toda la clase. Se fomenta la retroalimentación donde los compañeros pueden hacer preguntas y sugerencias, fortaleciendo la autoevaluación y la metacognición de los alumnos.
Lengua Castellana y Literatura:
Objetivo de Aprendizaje : Redactar un guion creativo incorporando diálogos y personajes para leer e interpretar obras literarias, reconociendo su valor como fuente de placer y conocimiento.
Criterio de evaluación específico: El alumno redacta un guion creativo incorporando diálogos y personajes.Criterio de Evaluación del Marco Competencial : Producir, de manera progresivamente autónoma, textos sencillos individuales o colectivos con intención literaria, reelaborando con creatividad los modelos dados, en distintos soportes y complementándolos con otros lenguajes artísticos.
Matemáticas:
Objetivo de Aprendizaje : Programar escenas en Scratch ajustando algoritmos según la narrativa para utilizar el pensamiento computacional que permite modelizar situaciones reales y significativas.
Criterio de evaluación específico: El alumno programarás escenas en Scratch ajustando algoritmos según la narrativa.Criterio de Evaluación del Marco Competencial : Modelizar situaciones de la vida cotidiana utilizando principios básicos del pensamiento computacional en situaciones de aprendizaje con el andamiaje adecuado.
| No Iniciado | Principiante | Aprendiz | Avanzado | Experto |
| El/la estudiante no ha comenzado a programar en Scratch. No muestra comprensión de la narrativa o de los conceptos básicos de algoritmos. | El/la estudiante ha realizado algunos intentos de programar escenas, pero sus algoritmos son ineficaces y no logran modelar la situación real. Muestra un conocimiento básico de la narrativa. | El/la estudiante programa escenas básicas en Scratch y utiliza algunos algoritmos adecuados, aunque no siempre son eficaces para modelizar situaciones reales. Comprende parcialmente la narrativa. | El/la estudiante programa escenas coherentes en Scratch, emplea algoritmos efectivos que modelizan situaciones reales de manera significativa, y tiene una buena comprensión de la narrativa implicada. | El/la estudiante programa escenas complejas en Scratch de manera innovadora, optimizando algoritmos y modelizando situaciones reales con gran efectividad. Demuestra dominio completo de la narrativa. |
Evaluación de la sesión 5:
Al finalizar, cada grupo presenta su obra de teatro interactiva a toda la clase. Se fomenta la retroalimentación donde los compañeros pueden hacer preguntas y sugerencias, fortaleciendo la autoevaluación y la metacognición de los alumnos.
Lengua Castellana y Literatura:
Objetivo de Aprendizaje :
- Producir textos orales y multimodales que expresen ideas y sentimientos con claridad y coherencia, promoviendo interacciones cooperativas y empáticas.
- Reflexionar guiadamente sobre el lenguaje a partir de textos en contextos significativos para desarrollar la conciencia lingüística y mejorar la comprensión y producción textual.
Criterio de evaluación específico:
- El alumno presenta su obra de teatro interactiva, mostrando fluidez y claridad en la narrativa.
- El alumno optimiza algoritmos y edita diálogos incorporando feedback recibido.
Criterio de Evaluación del Marco Competencial:
- Producir textos orales y multimodales de manera autónoma, coherente y fluida, en contextos formales sencillos y utilizando correctamente recursos verbales y no verbales básicos.
- Participar en interacciones orales espontáneas o regladas, respetando las normas de la cortesía lingüística y desarrollando estrategias sencillas de escucha activa y de cooperación conversacional.
- Revisar y mejorar los textos propios y ajenos y subsanar algunos problemas de comprensión lectora, de manera progresivamente autónoma, a partir de la reflexión metalingüística y usando la terminología básica adecuada.
| No Iniciado | Principiante | Aprendiz | Avanzado | Experto |
| No produce textos orales o multimodales, o no transmiten ideas claras. | Produce textos simples que contienen ideas, pero falta claridad y coherencia en la expresión. | Produce textos que expresan ideas, aunque con algunas incoherencias o falta de estructura en la presentación. | Presenta textos orales y multimodales bien estructurados y claros, que comunican ideas y sentimientos de manera efectiva y promueven la interacción. | Crea textos orales y multimodales innovadores y muy bien estructurados que comunican emociones y conceptos complejos con gran claridad, promoviendo interacciones significativas y comprensivas. |
| El estudiante no ha presentado reflexiones sobre el lenguaje ni análisis de textos significativos. | El estudiante realiza reflexiones muy básicas y no logra relacionar conceptos lingüísticos con los textos analizados. | El estudiante reflexiona sobre el lenguaje de manera adecuada, identificando algunos aspectos importantes en los textos, pero con limitaciones en profundización. | El estudiante reflexiona de manera crítica y coherente sobre el lenguaje, mostrando una buena comprensión y conexión con los textos significativos. | El estudiante realiza reflexiones profundas y análisis críticos del lenguaje, demostrando una excelente conexión y aplicación en diferentes contextos textuales. |
| El estudiante no ha presentado ninguna actividad relacionada con la optimización de algoritmos o la edición de diálogos. | El estudiante presenta una comprensión básica del concepto, pero los algoritmos o diálogos son poco claros y carecen de optimización. | El estudiante muestra comprensión del pensamiento computacional, optimiza algunos algoritmos, pero necesita mejorar la creatividad y claridad en los diálogos. | El estudiante optimiza algoritmos y edita diálogos de forma eficiente, modelizando situaciones significativas con creatividad y claridad. | El estudiante maximiza la optimización de algoritmos y presenta diálogos innovadores y completamente claros, mostrando un dominio total del pensamiento computacional. |