3.1.3. Modelo SAMR.
Este modelo elaborado por RubéRubén R. Puentedura, SAMR, que debe sus siglas a las palabras en ingléinglés Substition, Augmentation, Modification y Redefinition; nos ayuda a ver la evolucióevolución de la integracióintegración de los recursos digitales en las aulas permitiendo visualizar la manera en la que ééstos pueden transformar los ambientes de aprendizaje. Del mismo modo, nos ayudaráayudará con la planificacióplanificación de actividades.
La propuesta de Puentedura consta de dos categorícategorías, que a su vez se dividen en dos niveles de integracióintegración. En la siguiente ilustracióilustración podemos ver esta organizacióorganización.
Wikipedia. TraduccióTraducción del modelo SAMR, Puentedura (2006)
En el nivel inicial tendrítendríamos la accióacción de Sustituir. Esta accióacción implica que el alumnado usa la tecnologítecnología para realizar las mismas tareas que antes hacíhacía de manera no tecnolótecnológica. No es necesario realizar ningúningún cambio en la didádidáctica ni en la pedagogípedagogía de las actividades. Un ejemplo de esta aplicacióaplicación serísería mirar donde se encuentra un establecimiento en Google Maps y posibles rutas para llegar; la misma informacióinformación podrípodríamos encontrarla en un mapa en papel.
En un segundo nivel tendrítendríamos la accióacción de Aumentar. En este nivel no hay cambios en la didádidáctica de las actividades, pero el uso de los medios tecnolótecnológicos pasa a los alumnos de una manera mámás activa. En este caso tambiétambién vamos a calcular la distancia que hay desde el punto en el que nos encontramos y el tiempo estimado a pie.
El tercer escalóescalón le corresponde a la accióacción de Modificar. Pasamos a la categorícategoría de Transformar, ya hay un rango de impacto elevado. En este caso los medios digitales aportan un cambio funcional al demandar del docente reformular las actividades de aprendizaje que lleva a cabo en el aula integrando la tecnologítecnología. Ahora vamos a pedir al alumno que gracias a la opcióopción de Street View, haga un recorrido fotográfotográfico virtual para conocer las zonas por las que pasarípasarían.
El escalafóescalafón mámás alto lo ocupa la accióacción Redefinir. Llegados a este punto la colaboraciócolaboración del alumnado se hace indispensable y los medios digitales facilitan la comunicaciócomunicación entre ellos. Se crean nuevos ambientes de aprendizaje y actividades. Ahora, imaginamos que como parte de un proyecto de salud y promociópromoción de la actividad fífísica, se les pidiera que utilizaran Google Maps para crear sus propios mapas, en los que deben marcar rutas en bicicleta de montañmontaña de la zona (BTT), que luego se realizarárealizarán y en las que detallarádetallarán el tipo de firme, la dificultad de los tramos, altitud acumulada…acumulada…, podrápodrán hacer de esas rutas un catácatálogo digital y ademáademás las subirásubirán a un repositorio en Wikiloc para que el resto de personas del centro, ¡¡o del mundo! puedan hacerlas tambiétambién.
Hecha la revisiórevisión de estos estadios, es importante hacer una reflexióreflexión sobre el nivel en el que normalmente nos movemos y a partir de aquíaquí formularnos una serie de preguntas que nos ayudaráayudarán a dar el salto al siguiente peldañpeldaño. Puentedura nos propone las siguientes:
- Me encuentro en el nivel de SustitucióSustitución -> ¿Qué¿Qué puedo ganar si cambio y actualizo mi tecnologítecnología?.
- Salto de SustitucióSustitución a Aumento -> ¿¿He añañadido alguna funcionalidad que la antigua tecnologítecnología no tuviera?, ¿¿cambia mi planificacióplanificación?.
- Salto de Aumento a ModificacióModificación-> ¿¿La tarea se ve afectada?, ¿¿el uso de la tecnologítecnología modifica la tarea?, ¿¿cambia mi planificacióplanificación?.
- Salto de ModificacióModificación a RedefinicióRedefinición -> ¿¿La nueva tarea va a complementar lo que hacíhacía o lo va a cambiar totalmente?, ¿¿pueden realizarse esas transformaciones sin el uso de tecnologítecnología?, ¿có¿cómo cambia mi planificacióplanificación?.
A medida que vayamos contestando afirmativamente a estas cuestiones, iremos subiendo la escalera hacia la transformaciótransformación educativa como consecuencia de la tecnologítecnología.