Implementación del ABP en el aula

ElUno Aprendizajede Basadolos principios pedagógicos en Proyectos, lejos de ser una extravagancia^, es una metodologíalos que encajase perfectamente ensustenta la LOMCE.

La Ley Orgánica 8/2013,3/2020, de 929 de diciembre, parapor la Mejoraque dese Calidad Educativa (LOMCE), pone el énfasis en un modelo de currículo basado en competencias: respecto amodifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación,n introduce, unde nuevoahora artículoen 6adelante, bis, queLOMLOE, en su apartadoartículo 1.e)19, establecehace que correspondereferencia al Gobierno «el diseño del currículo básico, en relación con los objetivos, competencias, contenidos, criteriosfomento de evaluación, estándares y resultados de aprendizaje evaluables, con el fin de asegurar una formación común y el carácter oficial y la validez en todo el territorio nacionalintegración de las titulacionescompetencias. aHace quehincapié sepor refieretanto estaen Leyla Orgánica». 

En este mismo artículo, las competencias quedan definidas como: “capacidades para aplicarnecesidad de formadedicar integradaun lostiempo contenidosdel propioshorario delectivo cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograra la realización adecuada de actividadesproyectos ysignificativos para el alumnado, así como a la resolución eficazcolaborativa de problemasproblemas. complejos”.

DadoOtro de los principios pedagógicos que elpromueve, aprendizajeimplica basadoque las Administraciones educativas impulsarán que los centros establezcan medidas de flexibilización en competenciasla se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral, el proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y por parteorganización de las diversasáreas, instanciaslas que conforman la comunidad educativa, tanto enenseñanzas, los ámbitosespacios formales como eny los notiempos formalespara epromover informales.alternativas Sumetodológicas. dinamismoVemos seclaramente refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediantecómo el cualABP losqueda individuosamparado vanpor adquiriendodicha mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.ley.

EnSi sunos apuesta por las competencias como eje del sistema educativo, la LOMCE establece un modelo de desarrollo curricular que, junto a otras iniciativas ya en marcha en las distintas Comunidades Autónomas, servirá como referencia a la hora de concretar las mismascentramos en la práctica educativa. 

La LOMCE da lugar a que en el currículo escolar español el término "competencias clave" no sea una mera definiciónetapa de unEducación concepto,Infantil, sinola queORDEN implique una completa reformulaciónECD/853/2022, de los métodos13 de enseñanza. Del "saber" al "saber hacer", de "aprender" a "aprender a aprender". Ello con una finalidad última: que una vez finalizada la escolarización obligatoria, los jóvenes hayan alcanzado una serie de competencias que les permitan incorporarse a la vida adulta y al mercado laboral con éxito.

La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero,junio, por la que se describenaprueban el currículo y las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterioscaracterísticas de la evaluación de la Educación Primaria,Infantil y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la EducacióComunidad Autónoma de Aragón, Secundarialos ObligatoriaPrincipios ymetodológicos generales, establecidos en el BachilleratoArtículo establece9, unanos serieinvitan también a tender a un enfoque globalizador e integrador de orientacioneslas paraáreas facilitarde conocimiento del currículo como principio didáctico, favoreciendo el desarrollo de estrategias metodológicasproyectos que permitan trabajar por competencias guíen el aula. Entre ellas destacan las siguientes:

• Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debedel partiralumnado. deComo veremos más adelante, una planificacióintegración rigurosareal dedel proyecto con el currículo es algo fundamental y necesario, por lo que seformará pretendeparte conseguir,de teniendosu claroplanificación. cuáles
  son

  La losEtapa objetivosde oEducación metas,Primaria, quéen recursosAragón, sonestablece necesarios,en quéla métodosorden didácticosORDEN sonECD/1112/2022, losde más18 adecuadosde yjulio, cómopor la que se evalúaaprueban el aprendizaje y se retroalimenta el proceso.

• El método seguido por el profesor ha de ajustarse a condicionantes tales como la naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursoscurrículo y las características de losla alumnos.
evaluación
• Debende tenerla Educación Primaria y se autoriza su aplicación en cuentalos centros docentes de la atenciónComunidad a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilosAutónoma de aprendizajeAragón, medianteya prácticasen desus trabajoPrincipios individual y cooperativo.
• Es necesario secuenciar la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos.
• Despertar y mantener la motivación hacia el aprendizajeGenerales en el alumnado,tercer lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, que ha de ser consciente de ser el responsable de su aprendizaje.
• Para potenciarartículo, la motivación por el aprendizaje se requieren metodologías activas y contextualizadas: estructurasimportancia de aprendizaje cooperativo.
• Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas: el aprendizaje por proyectos, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas.
• Resulta recomendable el uso del portfolio, que aporta información extensa sobre el aprendizaje del alumnado, refuerza la evaluación continua y permite compartir resultados de aprendizaje. El portfolio es una herramienta motivadora para el alumnado que potencia su autonomía y desarrolla su pensamiento crítico y reflexivo.
• El profesorado debe implicarse en la elaboración y diseño de diferentes tipos de materiales, adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el objeto de atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de construcción de los aprendizajes.
• Se debe potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos, considerando especialmente la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado desde una perspectiva global, así como la necesidad de adaptación a los ritmos de aprendizaje del alumnado. 

  Otro de los aspectos importantes a nivel normativo y que deben estar presentes en nuestras aulas, son los TecnologíasPrincipios Metodológicos Generales a los que hace referencia el currículo aragonés para esta etapa. Veamos qué conexiones se establecen entre estos dos primeros principios y el ABP: 

  a) Los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje como guía para el diseño de situaciones de aprendizaje. En virtud de este enfoque, el diseño inicial de la Informacióenseñanza se realiza teniendo en cuenta de forma global la atención a las diferencias individuales del alumnado en su acceso al aprendizaje, sin necesidad de adaptar de forma particular las características de la enseñanza. Las situaciones de aprendizaje diseñada a partir de este principio permiten desarrollar la competencia de aprender a aprender y sentar las bases de aprendizaje a lo largo de la vida, y fomentar procesos pedagógicos flexibles y accesibles que se adapten a las necesidades, las características y los ritmos de aprendizaje del alumnado.

  b) El aprendizaje significativo entendido como una forma de aprendizaje basada en la comprensión y en la Comunicacióestimulación de los procesos de pensamiento. Este principio promueve una enseñanza basada en la comprensión que fomenta el procesodesarrollo de un pensamiento eficaz, crítico y creativo. También promueve la enseñanza entendida como enseñar a pensar desarrollando destrezas y hábitos mentales, a través de todas las áreas de conocimiento, y posibilitando el desarrollo de un pensamiento eficiente transferible a todos los ámbitos de la vida y acorde con un aprendizaje competencial. Este tipo de enseñanza-aprendizajeanza quefavorece permitenla permanencia de los aprendizajes y una mejora en la capacidad de seguir aprendiendo.

  En primer lugar, debemos considerar la necesidad de planificar los proyectos basándonos en los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje, considerando las diferencias del alumnado en el acceso a recursosla virtuales.

información,

preferencias de aprendizaje, entre otros, en lugar de realizar adaptaciones posteriores. Uno de los elementos esenciales para el ABP como ya hemos visto, es dar voz al alumnado. En este sentido, el alumnado no sólo tiene poder para elegir acerca de la temática, o para reorientar la pregunta principal, sino también debe poder manifestar sus preferencias de aprendizaje, desarrollando el pensamiento crítico y creativo. 

Por otra parte, el ABP, a diferencia de otros estilos de enseñanza directa, promueve procesos de pensamiento y estrategias cognitivas complejas, por lo que este aprendizaje competencial favorecerá la permanencia de los aprendizajes, así como una mejora en la capacidad de seguir aprendiendo. 

Si seguimos analizando los principios metodológicos propuestos, enseguida veremos la estrecha relación entre los elementos esenciales para el Aprendizaje Basado en Proyectos y el currículo:

c) El aprendizaje por descubrimiento como vía fundamental de aprendizaje. Siempre que sea posible, el aprendizaje debe dar respuesta a cuestiones que se ha planteado el alumnado e implicar un proceso de investigación o resolución con la guía del maestro o de la maestra adecuada a cada nivel educativo. Para este propósito pueden ser convenientes, entre otros, los proyectos de trabajo y las tareas competenciales.

d) La aplicación de lo aprendido a lo largo de la escolaridad en diferentes contextos reales o simulados significativos, mostrando su funcionalidad y contribuyendo al desarrollo de las competencias clave. La realización de tareas y actividades que conlleven la aplicación de lo aprendido a lo largo de la escolaridad en diferentes contextos reales o simulados contribuye al desarrollo de las competencias clave y da mayor sentido a muchos de los aprendizajes.

e) La concreción de la interrelación de los aprendizajes tanto dentro de cada área de conocimiento como de carácter interdisciplinar. Es importante que el alumnado comprenda la relación que existe entre los diferentes saberes dentro de cada área de conocimiento y, además, las conexiones entre los saberes de diferentes áreas de conocimiento. Para ello, es especialmente aconsejable la aplicación de métodos y tareas globalizados, como son los centros de interés, los proyectos, los talleres o las tareas competenciales.

f) La preparación para la resolución de problemas en contextos reales. Requiere un entrenamiento, tanto en situaciones reales, realistas o abstractas, en la búsqueda reflexiva y creativa de caminos y soluciones ante dificultades que no tienen una solución simple y obvia. Las habilidades relacionadas con la resolución de problemas se relacionan con la planificación y el razonamiento, pero también con la adaptación a nuevas situaciones, la intuición, la capacidad de aprender de los errores y de atreverse a probar, con el desarrollo del pensamiento reflexivo, crítico y creativo y con el emprendimiento.

g) El fomento de la creatividad a través de tareas y actividades abiertas que supongan un reto para el alumnado en todas las áreas de conocimiento. El alumnado debe comprender que el conocimiento está inacabado y que es posible explorar otras posibilidades, considerando el error como parte del aprendizaje y como una oportunidad para la búsqueda de soluciones y la reflexión sobre el valor de sus propuestas.

Estos cinco principios hacen del Aprendizaje Basado en Proyectos una metodología adecuada a la realidad normativa ya que promueven el aprendizaje por descubrimiento, su aplicación en contactos reales, la interrelación de aprendizajes, la resolución de problemas en contextos reales, así como el fomento de la creatividad a través de un reto. Un ABP llevado a cabo de forma rigurosa, cumple con los requisitos establecidos por tanto en el currículo aragonés de enseñanza en la etapa.