2.G.- Gestión del centro como organización educativa: modelos curriculares, formación docente, innovación educativa, trabajo en redes, proyectos colaborativos

La gestión de un centro educativo, buscando como finalidad realizar un trabajo eficaz, con objetivos y metas que pasan por transformar la educación, introduciendo cambios en dicha organización y mejorando los resultados en el aprendizaje de los alumnos del centro educativo, pasa por plantear metas que impliquen cambios o transformaciones en:en diferentes ámbitos.

a)

Modelos curriculares

Los modelos curriculares y la forma de impartirlos;impartirlos: una implementación de metodologías activas o emergentes, garantizan un cambio ilusionador entre la comunidad educativa del centro. Estas metodologías activas hacen un mayor hincapié en el alumnado.alumnado, El alumnoque pasa a ser el protagonista de su aprendizaje, se trabaja dando valor a las competencias y habilidades del alumno y así se potencia el carácter formativo de la evaluaciónn. pasaExisten amuchos sermodelos formativa y menos punitiva. Lasde metodologías activasactivas, estánentre ya presentes en muchos centros educativos y cada vez son más los centroslas que se suman a esta otra forma de concebir la educación, otra educación es posible. Eldestaca: Aprendizaje Basado en proyectos (ABP), el flipped classroom, las inteligencias múltiples, el aprendizaje basado en el juego -gamificación-, el pensamiento computacional, aprendizaje por indagación-investigación, aprendizaje servicio,servicio y mindfullness,.

y

b) unFormación largodel etc.profesorado

de nuevas, y no tan nuevas y emergentes

Incluir metodologías que están cambiando los modelos curriculares y la forma de entender la educación en nuestras aulas.

• La formación docente; para la introducción de los cambios propuestosconcretas en el puntoideario anteriordel hacecentro faltaeducativo requiere de una adecuada formación depara calidadel equipo docente, tanto el nuevo en estosel aspectoscentro delcomo profesoradoel delconsolidado, centro.puesto Unaque la formación continuainterna del personal docente del centro garantizarágarantiza un colectivoclaustro unido y motivado hacia unla cambioconsecución necesariodel ideario metodológico del centro.

  El Decreto 166/2018, de 18 de septiembre, del Gobierno de Aragón, por el que se regula la formación del profesorado de enseñanzas no universitarias que presta sus servicios en nuestroscentros días.docentes Cualquiersostenidos persona,con independientementefondos públicos en la Comunidad Autónoma de Aragón y la Orden ECD/204/2019, de 20 de febrero, por la que se regula la organización y funcionamiento de los Centros de Profesorado territoriales en la Comunidad Autónoma de Aragón son las principales normas que regulan la formación del profesorado en Aragón. Además, los objetivos, líneas marco y plan estratégico de formación se desarrollan mediante el II Plan marco aragonés de formación del profesorado publicado mediante Orden ECD/508/2021, de 11 de mayo, por la que se aprueba el II Plan Marco Aragonés de Formación del Profesorado. Este plan incluye 10 líneas estratégicas de formación que impulsan la transformación de los centros y los cambios estructurales en nuestro sistema educativo:

  1. Estrategias para la mejora del aprendizaje. 
  2. Estrategias para impulsar la innovación educativa y los cambios estructurales en los centros educativos.
  3.  Estrategias para la mejora de la profesiódigitalización queeducativa.
  realice,
  4. Estrategias debepara seguirla formándoseincorporación de los Objetivos de Desarrollo Sostenible en el aula y en los centros educativos. 
  5.  Estrategias para la convivencia positiva, la educación inclusiva y la igualdad.
  6. Estrategias para la creación y consolidación de la estructura de redes de colaboración como estrategia básica de organización educativa.
  7. Estrategias para la mejora de la empleabilidad a través de la Formación profesional y el aprendizaje a lo largo de la vida.
  El
  8. Estrategias colectivopara docentela no debería ser ajeno a esta premisa, máxime cuando trata con personas que van a ser los ciudadanosmejora del mañanabienestar (Castañedaeducativo.
  &
  9. Estrategias Adell,para 2011).el Siconocimiento losdel docentesentorno queremoscultural quey nuestrosnatural.
  alumnos
  10. Estrategias seanpara competentesel endesarrollo uny futuro, nosotros somos los primeros que debemos ser competentes en los diferentes ámbitosmejora de la vida,formación parainicial asíy poderel transmitirlesaprendizaje permanente del profesorado.

  Para desarrollar este plan, los centros educativos están adscritos a diferentes Centros de Profesorado y, a su vez, a asesores de formación de referencia. Estos asesores están en contacto con nuestroel ejemplo lo que se esperaCoordinador de ellosFormación (Cardona,del 2008).centro Erróneamenteeducativo, hayel quiencual piensaes queel encargado de planificar y coordinar la formación de unsu docentecentro. terminaDe unaeste vezmodo, alcanzadocomo Director es importante saber elegir un gradocoordinador de formación que le habilite para ejercer la profesión, pero si queremos ser éticos y responsables con nuestro cometido, debemos seguir formándonos y estar al día, actualizando conocimientos y también metodologías. Cada día surgen conocimientos nuevos, la sociedad es cambiante y, además, la tecnología, entre otros, origina nuevas formas de trabajar y aprender. Todo ello hace que día a día surjan también nuevas competenciascuente con las quesiguientes características:

  • Conocedor y valedor del ideario metodológico del centro: Si la formación del centro va a ayudar a conseguir los objetivos del mismo a nivel metodológico, el docentecoordinador de formación debe estar familiarizado (Perrenoud, 2004). El rol del docente actual ha cambiado, y ahora debe estar preparado para los nuevos tiempos, tiene que llegarconocer a serfondo competenteesas en ámbitos de lo más variadosmetodologías y ser capaz de saberloasesorar transmitiry acompañar a sus alumnoscompañeros (Fernández,en 2003).su Sirenovación unpedagógica.
  docente
  • Crítico y analítico: Debe ser capaz de evaluar de forma crítica el proyecto del centro para poder reconducirlo y, a su vez, analizar las características del profesorado para incorporar al ideario del centro las buenas prácticas de sus compañeros.
  • Responsable y comprometido: Las funciones del coordinador de formación requieren de compromiso y trabajo constante a lo largo del curso. Un coordinador inconsistente puede provocar que el Equipo Directivo acabe realizando funciones propias del coordinador de formación, aumentando su propia carga de trabajo.

  Por otro lado, es incapazimportante concebir la formación dentro del centro educativo como una tarea en equipo. Como se ha comentado, el Plan de trabajar en grupo, difícilmente va a poder transmitir y sugerir estrategias y habilidades para que sus alumnos pongan en práctica dicha competencia. O por ejemplo, en el tratamiento de la información, si un docente desconoce cómo buscar, seleccionar y estructurar información, raramente sus alumnos serán capaces de hacerlo. Un docente competente va a poder realizar mejor su trabajo, va a ser más valorado y reconocido por sus alumnos y ante la evaluacióFormación del desempeñocentro (es el eje que vertebra el ideario metodológico del mismo pero, a su vez, el centro debe estar abierto a las buenas prácticas de su profesorado, incorporando aspectos metodológicos que incialmente no se planteaban desde cualquier colectivo o la propia autoevaluación) sus resultados van a ser mucho más satisfactorios (Rueda, 2009). Es por ello que se hace necesario que un docente sea altamente competente en aquellos aspectos a trabajar con sus alumnos, las competencias básicas (De Juanas, Martídirección González,del 2016).

centro.
• La innovacióformación educativa;permanente estapotencia transformaciónel estácapital haciendohumano que ende los centros educativos eny, a la actualidadvez, seaprovechar replanteeel todo,capital desdehumano losdisponible tiempos,abre losnuevas espacios,líneas losformativas recursos,que tanto materiales como humanos,aumentan la distribucióncalidad de estos,la lasformación estructuraspermanente.
  organizativas

  c) del centro, etc. Un procesoPlanes de cambio,innovación

  introducción

  Existen diversas convocatorias que autorizan el desarrollo de mejoras, lanzarse a innovar, supone estar dispuesto a asumir dicho reto. Y lo dicho, no todo vale, ni hay que cambiarlo todo. En este sentido,proyectos de introducirinnovación. Dentro de la Dirección General de Personal, Formación e Innovación, existe un equipo de asesores de innovación educativa que facilitan el desarrollo de diversos programas educativos de innovación. En la web https://innovacioneducativa.aragon.es/ podemos encontrar un resumen de las actividades innovadores desarrolladas en nuestrosla centros,comunidad autónoma y, a su vez, podemos pedir publicar las actuaciones innovadoras realizadas en nuestro centro.

  Por otro lado, existen una serie de programas de innovación educativa convocados por el Gobierno de Aragón de manera anual. La última convocatoria es la publicada mediante la Resolución de la Directora General de Política Educativa, Ordenación Académica y Educación Permanente, por la que se convocan programas educativos en centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de Aragón durante el curso 2024-2025.

  d) Colaboraciones con otros centros

  Además de aprovechar el capital humano del profesorado que año tras año se incorpora en nuestro centro, actualmente existen numerosas redes de colaboración intercentros que potencian aún más este concepto de aprovechar el conocimiento de colegas de profesión. Actualmente, la Dirección General de Personal, Formación e Innovación convoca cada curso el programa MIRAyACTUA con el objetivo de que docentes de varios centros puedan compartir experiencias y formarse in situ en metodologías desarrolladas en otros centros educativos. La última convocatoria es la publicada mediante Resolución del Director General de Personal, Formación e Innovación, por la que se convoca el programa de formación “MIRAyACTÚA: formación para seguirel reflexionandodesarrollo sobreprofesional dichodocente tema,a tetravés dejode aquíestancias unaformativas reflexiónpresenciales” sobrepara el tema.

curso
• Elescolar trabajo2023-2024. enA redes;fecha de redacción de este curso, no se ha publicado la convocatoria para el curso 2024-2025.

  Por otro lado, en un mundo hiperconectado, se hace necesario que la educación saque provecho de ello y enriquezca el aprendizaje de los alumnos abriendo la escuela al exterior, gracias a las redes, principalmente a las posibilidades que nos ofrece la red de redes, Internet. No solo como un punto de vista al exterior, sino ante la posibilidad o mejor dicho, la obligatoriedad de trabajar de forma colaborativa en red con otros centros, participando de programas locales, regionales, estatales o internacionales. Los proyectos colaborativos a través de redes, ofrecen infinitas posibilidades de motivación y enriquecimiento del aprendizaje de nuestros alumnos.

Te dejamos con este vídeo de dos directores de dos centros educativos (un CEIP y un CRA) hablando de la transformación en la gestión de sus centros y dónde se refleja perfectamente que esta pasa por una transformación en los modelos curriculares, en la formación docente, en la introducción de la innovación educativa, en el trabajo en redes, etc.

EDUKETING 2016. “Transformación de un centro público CEIP Rosa Serrano y CRA Benavites-Quart". Licencia YouTube estándar