Fases del aprendizaje autorregulado

En

“Asíel comoámbito dentrode investigación sobre autorregulación del aprendizaje existense estructurasdistinguen devarios gestiónmodelos. socialPara deldesarrollar aula,este tambiénapartado, nos centraremos en el aprendizajemodelo entrecíclico igualesde sefases puedende identificar formatos o dimensiones sobre lasZimmerman que se pueden establecer situaciones de aprendizaje entre iguales, las cuales se exponen a continuación.”

• Colaboración entre iguales: esta se da cuando dos o más alumnos de niveles similares trabajan en forma colaborativa detiene una formabase constante, en vías de la resolución de una tarea. Es una forma de agrupación que exige una menor planificación y organización 

• Aprendizaje cooperativo: consiste en la realización por parte de los estudiantes de tareas o actividades preestablecidas,socio-cognitiva en la que se presentanpone formasénfasis de interacción que permitenen la discusión,motivación.

  planificación

  Según yel distribución deautor, las responsabilidades.fases Este agrupamiento exige una mayor planificación y organización. Las actividades han sido previamente establecidas y se distingue un mayor nivel de distribución de las responsabilidades al repartirse entre el alumnado distintos roles de trabajo dentro del grupo.

  serían:

  • CondicionesFase de planificación: 

    Es la fase inicial que mejoranse los resultadoscompone del aprendizaje cooperativo (Johnson, Johnson y Holubec, 1999) :

    • Interdependencia positiva, el éxitoproceso de la resolución“Análisis de la tarea residey ende las Creencias auto-motivadoras”. Por ejemplo, cuando un estudiante se enfrenta por primera vez a una tarea, él debiese realizar dos procesos: 1) establecer los objetivos que todosdebe losalcanzar y 2) realizar una planificación estratégica. Estos dos procesos permiten llevar a cabo el análisis de la tarea. En el caso de las componentesCreencias delauto- grupomotivadoras hayanse aprendidoestablece porque igualinfluyen cinco tipos de variables: 1) autoeficacia, 2) expectativas de resultado, 3) valor de la tarea, 4) interés y 5) orientación a metas. Estas variables son personales y permiten generar la motivación para realizar la actividad.

  • Fase de ejecución: 

    Fase de Ejecución: se compone de dos procesos: 1) auto-control y 2) auto-observación. El primero se define como el proceso para mantener la concentración y el reconocimientointerés a través de losestrategias logrosde tipo metacognitivo o de tipo motivacional. Por un lado, el autocontrol metacognitivo se danestablece al escoger una estrategia específica, por ejemplo, al hacer un resumen. Por otro lado, el autocontrol motivacional se refiere a nivelincentivar grupal.el interés, por ejemplo, usando mensajes de recuerdo sobre la meta. El segundo proceso se define como la comparación entre lo que se está haciendo con respecto a un modelo ideal de ejecución.

  • Interacciones cara

    Fase ade caraauto-reflexión:

    Fase de Auto Reflexión: esta fase se compone del proceso auto-juicio y del proceso auto-reacción, los cuales interactúan entre sí. Por una parte, el alumnado.

  auto-juicio
  • Responsabilidades individual,el proceso que todopermite losal miembrosestudiante deljuzgar gruposu tenganejecución. asignadaDe este modo, el estudiante puede realizar una tarea
  • Habilidades sociales, paraautoevaluación que existale buenapermite comunicaciónvalorar ensu eltrabajo, grupo, es necesario desarrollarbasándose en los alumnos actitudescriterios de participación, de resolución constructiva de conflictos, aceptación de puntos de vista diferentes…
  • Autorreflexión de grupo, todos los participantes han pensar de forma grupal, si están consiguiendo los objetivos, si haycalidad que marcardebieron nuevasser formasestablecidos declaramente afrontarlos,al etc
• Métodos de aprendizaje cooperativo: Se pueden agrupar en métodos simples y métodos complejos en funcióninicio de la extensiónactividad por el profesor. También, el estudiante realizará atribuciones causales que implican el cómo se auto-explica el éxito o fracaso en la actividad. Por otra parte, el tiempo y la exigenciaproceso de auto-reacción se refiere a las reacciones del estudiante ante sus resultados.auto-juicios. AlgunosAsí, su auto-reacción puede ser de ellossatisfacción, serían:afecto,
  • Tutoría entre iguales
  • Puzzle
  • Torneo de equipos y juegos
  • Vídeo- Resumen de aprendizaje cooperativo

Más información de cooperativo en este enlace.

Un hilo interesante sobre las condiciones para maximizar la eficacia del aprendizaje cooperativo.

• “Tutoría entre iguales: en esta, un alumno considerado como experto en algún campoadaptación o contenidouna específicoreacción instruyedefensiva.

  a otro considerado como menos experto o novato”. Esta forma de organización también conlleva “un cierto nivel de planificación y distribución de las responsabilidades tanto en el alumno tutor como en el tutorado.”

GiovanniPara Sánchezmás Chacón "Aprendizaje entre Iguales y Aprendizaje Cooperativo: Principios Psicopedagógicos y Métodosinformación de Enseñanza"cada Revistauna Ensayosde Pedagógicoslas Vol.fases: X,El Nºproceso 1de 103-123,autorregulación ISSNsegún 1659-0104,Zimmerman enero-junio,– 2015Educada.Mente

Zambrano, Carolina, Albarran, Felipe, & Salcedo, Pedro A.. (2018). Percepción de Estudiantes de Pedagogía respecto de la Autorregulación del Aprendizaje. Formación universitaria, 11(3), 73-86. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-50062018000300073