Concreción curricular

Utilizando la plantilla de Julián,  relación del REA con la normativa vigente:

• Objetivos
• CC
• CCEE
• Saberes
• Criterios de evaluación
• Metodología
• Atención a la diversidad
• Otros

OBJETIVO GENERAL:

Desarrollar la competencia lingüística utilizando la abstracción para la comprensión oral y escrita de diferentes órdenes que permitan adquirir las estrategias necesarias para mejorar la orientación espacial; promoviendo la capacidad de trabajar en equipo, comunicarse y colaborar con otros, así como garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad. (Desafío del S.XXI y ODS 4)

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Lengua Castellana y Literatura:

• Comprender textos orales y escritos de diversa índole, extrayendo información explícita e implícita.
• Comprender textos orales y escritos de diversa índole, extrayendo información explícita e implícita.

Matemáticas:

• Identificar, interpretar y describir la posición relativa de objetos en el espacio utilizando vocabulario adecuado.

COMPETENCIAS CLAVE:

CCL, CP, STEM, CPSAA, CC, CE, CD, CCE, CEC.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:

• Lengua castellana y literatura:
  CE.LCL.2. Comprender e interpretar textos orales y multimodales, identificando el sentido general y la información más relevante y valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos, para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas
  CE.LCL.3. Producir textos orales y multimodales con coherencia, claridad y registro adecuados para expresar ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones corales variadas.
  CE.LCL.5. Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas, secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación, redacción, revisión y edición para construir conocimiento y dar respuesta a demandas comunicativas concretas.
• Matemáticas:
  CE.M.2. Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado
  CE.M.4. Utilizar el pensamiento computacional organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo patrones, generalizando e interpretando, modificando y creando algoritmos, en situaciones de aprendizaje con el andamiaje adecuado, para modelizar y automatizar situaciones cercanas y significativas para el alumnado.
  CE.M.8. Desarrollar destrezas sociales, reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los demás y el valor de la diversidad y participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con roles asignados, para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el bienestar personal y crear relaciones saludables.

SABERES BÁSICOS:

Lengua Castellana y Literatura:

• B. Comunicación:
  B.1. Saberes comunes:
  − Incidencia de los componentes (situación, participantes, propósito comunicativo, canal) en el acto comunicativo.
  B.2. Comunicación e interacción oral:
  − Interacción oral adecuada en situaciones de aula y en contextos formales elementales, movilizando estrategias básicas de cortesía lingüística.
  − Estrategias de identificación e interpretación del sentido global del texto y de integración de la información explícita de textos sociales orales y multimodales sencillos.
  B.3. Comprensión lectora:
  − Estrategias básicas de comprensión del sentido general y de integración de manera acompañada de la información explícita de textos de fuentes documentales diversas en procesos de comprensión y producción de textos escritos.
  − Estrategias básicas de uso de fuentes documentales diversas, tanto en papel como digitales, para mejorar la comprensión de los textos.

Matemáticas:

• C. Sentido espacial:
  C.2. Localización y sistemas de representación:
   - Descripción de la posición relativa de objetos en el espacio o representaciones suyas utilizando vocabulario geométrico adecuado (paralelo, perpendicular, oblicuo, derecha, izquierda, etc.)
  - Descripción verbal e interpretación de movimientos, en relación a uno mismo o a otros puntos de referencia utilizando vocabulario geométrico adecuado.
  
• D. Sentido algebraico y pensamiento computacional:
  D.3. Pensamiento computacional:
  - Estrategias para la interpretación y modificación de algoritmos sencillos (reglas de juegos, instrucciones secuenciales, bucles, patrones repetitivos, programación por bloques, robótica educativa...).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Lengua castellana y literatura:

• 2.1. Comprender el sentido de textos orales y multimodales sencillos, reconociendo las ideas principales, los mensajes explícitos y los mensajes implícitos más sencillos, y progresando, de manera acompañada, en la valoración crítica del contenido y de los elementos no verbales elementales.
• 3.2. Participar en interacciones orales espontáneas o regladas, respetando las normas básicas de la cortesía lingüística e iniciándose en estrategias de escucha activa.
  
• 5.1. Producir textos escritos y multimodales sencillos y coherentes, en distintos soportes, seleccionado el modelo discursivo que mejor responda a cada situación comunicativa, iniciándose en el uso de las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y progresando, de manera acompañada, en la movilización de estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, redacción, revisión y edición.

Matemáticas:

• 2.2. Obtener posibles soluciones o conclusiones de un problema siguiendo alguna estrategia conocida, argumentando el proceso.
• 4.1. Automatizar situaciones sencillas de la vida cotidiana que se realicen paso a paso o sigan una rutina utilizando principios básicos del pensamiento computacional en situaciones de aprendizaje con el andamiaje adecuado.
• 8.2. Aceptar la tarea propuesta e implicarse en la exploración compartida de la situación o resolución del problema, respetando los argumentos de otros, poniéndolos a prueba, participando de la construcción del conocimiento y contribuyendo a las discusiones y puestas en común.

METODOLOGÍA:

• Aprendizaje basado en el pensamiento
• Aprendizaje por descubrimiento
• Aprendizaje cooperativo

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

ACTIVIDAD 1

• Estudiantes con Dificultades de Aprendizaje:

  • Fichas Simplificadas: Proporcionar fichas con datos más estructurados y espacios guiados para completar información adicional.
  • Apoyo Visual y Ejemplos: Incluir ejemplos de fichas completadas para que puedan usarlas como referencia.
  • Apoyo de Pares o Tutoría: Asignar compañeros que puedan colaborar y guiar en el proceso de completar las fichas.
  • Dictado o Grabación: Permitir que los estudiantes dicten la información a un compañero o usen grabadoras para capturar sus ideas antes de escribirlas.

• Estudiantes con Alta Capacidad:

  • Desafíos Adicionales: Pedir a estos estudiantes que creen un historial más complejo para sus sospechosos, incluyendo posibles motivos y coartadas.
  • Extensión de la Actividad: Proponer que creen una historia corta o un informe detallado sobre las investigaciones relacionadas con los sospechosos.
  • Investigación Adicional: Incentivar a que busquen información sobre técnicas policiales reales y las apliquen a sus fichas.

• Estudiantes con Necesidades Sensoriales:

  • Materiales Adaptados: Usar papel de colores, letras grandes, o fichas táctiles para aquellos con discapacidades visuales. Proporcionar auriculares y audios para quienes tienen necesidades auditivas.
  • Entorno Adecuado: Asegurarse de que el espacio de trabajo sea cómodo y adecuado a sus necesidades, por ejemplo, mesas ajustables para estudiantes en sillas de ruedas.
• Adaptaciones Tecnológicas:
  • Software de Escritura: Utilizar programas de procesamiento de texto con correctores ortográficos para apoyar a estudiantes con dificultades de escritura.
  • Aplicaciones de Voz a Texto: Para estudiantes que tienen dificultades motoras o de escritura, el uso de aplicaciones que convierten voz a texto puede ser muy útil.

ACTIVIDAD 2

• Estudiantes con Dificultades de Aprendizaje: Proporcionar guías de discusión con preguntas específicas que puedan ayudar a enfocar el análisis.
• Estudiantes con Alta Capacidad: Incentivar a que desarrollen teorías más complejas y consideren múltiples variables.
• Estudiantes con Necesidades Sensoriales: Asegurar un entorno accesible y cómodo, y utilizar apoyos tecnológicos si es necesario.
• Apoyo Visual y Auditivo: Proporcionar pistas en formatos accesibles (textos en braille, audios, videos).
• Flexibilidad en la Presentación: Permitir diferentes formas de registrar las estrategias (escrito, gráfico, grabaciones de voz).
• Reflexión Guiada: Proporcionar preguntas de reflexión para ayudar a los estudiantes a estructurar sus pensamientos y justificaciones.
• Adaptaciones Tecnológicas y Recursos Adicionales 
  • Herramientas de Colaboración en Línea: Utilizar plataformas como Google Docs o Padlet para que los equipos puedan colaborar en tiempo real, especialmente útil para estudiantes con necesidades de asistencia tecnológica.
  • Aplicaciones de Voz a Texto: Para estudiantes con dificultades de escritura, permitir el uso de aplicaciones que convierten voz a texto para facilitar la toma de notas y la redacción de informes.
  • Videos y Animaciones: Utilizar videos o animaciones para explicar el caso y las pistas de manera más interactiva y accesible para todos los estudiantes.

ACTIVIDAD 3

• Apoyo Individualizado: Ofrece ayuda adicional a los estudiantes que lo necesiten, asegurándote de que comprendan cómo estructurar su presentación.
• Diferentes Formatos: Permitir que los estudiantes utilicen diferentes formatos para su presentación según sus habilidades y preferencias (por ejemplo, presentaciones orales, videos, dramatizaciones).
• Soporte Tecnológico: Utiliza tecnología de apoyo para estudiantes con necesidades especiales (por ejemplo, amplificadores de voz, subtítulos en tiempo real).
• Ambiente Inclusivo: Crea un ambiente inclusivo y respetuoso donde todos los estudiantes se sientan cómodos presentando sus ideas.
• Adaptación de Formularios: Asegúrate de que los formularios de autoevaluación sean accesibles y comprensibles para todos los estudiantes, adaptando el lenguaje o el formato según sea necesario.
• Soporte en la Reflexión: Ofrece apoyo adicional para la reflexión a aquellos estudiantes que puedan necesitarlo, utilizando ejemplos y guías específicas.