Situaciones de aprendizaje, ¿qué son?
Concepto de situación de aprendizaje
El desarrollo legislativo, tanto nacional como autonómico, de la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, (LOMLOE) por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, introduce la situación de aprendizaje como el principal instrumento de aplicación del currículo.
Por ejemplo, la Orden ECD/1172/2022, de 2 de agosto del currículo aragonés, define las situaciones de aprendizaje de la siguiente forma:
Situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones que contribuyen al desarrollo de las competencias clave y las competencias específicas y cuyo diseño involucra el aprendizaje de diferentes saberes básicos asociados a una o varias materias.
De acuerdo con la propia normativa, una situación de aprendizaje presenta las siguientes características:
- Integra los elementos curriculares de una o varias materias: saberes básicos, criterios de evaluación y competencias.
- Tiene unos objetivos claros y precisos.
- Propone tareas complejas que permiten al alumnado aplicar lo aprendido y construir nuevos aprendizajes.
- Fomenta la autonomía personal, el pensamiento crítico y la creatividad.
- Está referidas a un contexto real , cercano y de importancia para el alumnado, con especial atención a los retos del siglo XXI, como la sostenibilidad, la convivencia y el interés común.
- Permite tanto el trabajo individual como en grupos, permitiendo al alumnado asumir responsabilidades personales y actuar cooperativamente.
- Implica la producción y la interacción verbal.
- Usa recursos en distintos soportes y formatos, tanto analógicos como digitales.
En realidad, el concepto de situación de aprendizaje no difiere mucho de la práctica pedagógica actual, derivada de los principios metodológicos que estableció la LOGSE en 1990. Por ejemplo, en Tecnología de Educación Secundaria Obligatoria, el currículo LOGSE consideraba la realización de proyectos tecnológicos en grupo como eje vertebrador de la materia.
Teniendo en cuenta todo lo expuesto, parece claro que las metodologías activas resultan especialmente adecuadas para desarrollar situaciones de aprendizaje. El aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje cooperativo, la gamificación o la clase invertida son algunas de las metodologías aplicables, todas ellas basadas en el principio learning by doing, o aprender haciendo.
Un aspecto interesante de las situaciones de aprendizaje es que deberían estar formuladas de acuerdo con el diseño universal para el aprendizaje, DUA, que establece la necesidad de planificar las acciones educativas partiendo de la diversidad, con el fin de dar la oportunidad de aprender a todo el alumnado. Como consecuencia, una situación de aprendizaje no debería necesitar adaptaciones, sino que debería poder ser aplicada independientemente de las características personales del alumnado.
En los siguientes enlaces encontraremos los currículos aragoneses LOMLOE para las distintas etapas educativas. En los currículos de las distintas áreas y materias se ejemplifican variadas situaciones de aprendizaje.
Elementos de una situación de aprendizaje
La formalización en detalle de las situaciones de aprendizaje corresponde al último nivel de concreción curricular o programación de aula. No es necesario por lo tanto que las programaciones didácticas incluyan los desarrollos de la situaciones de aprendizaje. De hecho, la normativa establece que en una programación didáctica sólo es preceptivo indicar los criterios para la elaboración de las situaciones de aprendizaje.
El artículo 59.3 de la Orden ECD/1172/2022, de 2 de agosto, por el que se aprueba el currículo aragonés para la ESO, establece en su punto i, que las programaciones didácticas deben incluir al menos:
i) Estrategias didácticas y metodológicas: Organización, recursos, agrupamientos, enfoques de enseñanza, criterios para la elaboración de situaciones de aprendizaje y otros elementos que se consideren necesarios.
Dado que la formalización por escrito de la situación de aprendizaje debe resolver necesidades operativas, su nivel de desarrollo documental dependerá del criterio docente. Se presentan a continuación todos los elementos que describen una situación de aprendizaje.
Datos identificativos. Se incluyen en este apartado el título de la situación o secuencia, la etapa, curso o ciclo a que va destinada, la materia, área o ámbito, el periodo temporal de realización y el número de sesiones necesarias. También debe describirse con algo de detalle en qué consiste la secuencia y qué objetivos persigue, así como la posible conexión con otras áreas, materias o ámbitos.
Conexiones con el currículo. Aquí deben indicarse los objetivos generales, las competencias claves y, sobre todo, las competencias específicas, los criterios de evaluación y los saberes básicos involucrados en la situación.
Conexiones con la programación didáctica.
Metodología. Puede citarse o describirse en detalle, sin olvidar explicar el rol docente.
Secuencia de actividades.
Productos de la actividad.
Evaluación.
Recursos.
Anexos.
Referencias.