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5.-Orientaciones

Pautas para la elaboración de cursos on-line en Aularagón

Son ORIENTATIVAS y dependen de la naturaleza del módulo o curso que vayas a elaborar.

Thomas William

Forma

Estilo: claro y simple.

Es conveniente buscar títulos atractivos y cortos para las unidades y los apartados.

Al principio de cada apartado, recomendamos usar el estilo dialogado, no entrar directamente en materia y acompañar siempre de una imagen.

Es mejor evitar los párrafos extensos.

  • Describe brevemente los objetivos.
  • En el cuerpo inserta imágenes, vídeos...
  • Destaca los conceptos clave.
  • Es útil finalizar con una reflexión o conclusión.

Usa un lenguaje “no formal”, evita el lenguaje academicista.

El uso de la negrita aporta ligereza a los textos y ayuda mucho a su comprensión.

No utilices el subrayado, se reserva para los hipervínculos.

No utilices el tratamiento de usted, utiliza la segunda persona del singular tú.

Redacta en forma de esquema cuando hagas enumeraciones.

Puedes embeber una presentación, una autoevaluación con un formulario, un vídeo de YouTube... Pega el código de inserción en el documento de Google y nos encargaremos de que se visualice en el documento final.

Si necesitas un usuario de Google genérico de CATEDU, te lo damos para que crees tus presentaciones o formularios.

Embeber de otros servicios

  • Si embebes algún contenido creado por ti en otra plataforma y exclusivo para este curso, tienes que proporcionar el usuario y la contraseña para posibles modificaciones futuras o una copia que podamos almacenar con nuestro propio usuario.
  • Si es de otro usuario o de otros contenidos, por ejemplo, un vídeo de YouTube de un tercero, puedes hacerlo sin problemas.
  • Si quieres, te podemos proporcionar un usuario de Google por si necesitas de sus servicios.

Los hipervínculos no deben distraer la atención.

  • Debes poner el hipervínculo si es una página muy extensa.

  • En el enlace puedes poner un nombre que haga referencia al elemento enlazado. No pongas el hipervínculo sin ninguna instrucción sobre qué tiene que hacer el alumnado con él.

  • Correcto: en la web de CATEDU

  • Incorrecto: en la web http://catedu.es

  • Si es un contenido NO OBLIGATORIO, indícalo: "Para saber más...", "Material de apoyo..." (ten en cuenta que la mayoría del alumnado NO lo leerá).

  • Si es un contenido OBLIGATORIO, indica qué es lo que tienen que leer: "Fíjate en los siguientes aspectos de este enlace...", "Lee detenidamente x de este enlace...".

Árboles jerárquicos

Tal como hemos indicado, hay que evitar nombres de páginas extensos, pues ensancha el menú lateral de la izquierda.

Contenido

Extensión de los contenidos

Hay que tener en cuenta que estamos en un CURSO ON-LINE que se lee en pantalla.

  • No debe haber más de dos pantallas de navegación (barra scroll lado derecho). Es mejor poner más páginas que una extensa.

Debes ajustar las tareas y los contenidos al tiempo del que se dispone para realizar cada módulo.

TRUCO Piensa primero en las actividades de evaluación: - una actividad (que tiene que corregir el tutor o la tutora) va asociada a una parte de teoría: un módulo = teoría+actividad - más o menos un módulo son 10 horas.

Para un módulo de 10 horas, podemos calcular de forma aproximada y orientativa:

  • Comprensión lectora 7-8 horas[^1]

    • Si tiene audiovisuales y/o actividades, hay que restarle su tiempo de visionado o realización.

    • Podemos suponer entre 1-2 páginas por hora de curso en Gitbook, aunque depende mucho de los contenidos, actividades, audiovisuales...

      • Es decir, podemos estimar para un módulo de 10 horas, por ejemplo, entre 6 y 10 páginas.

    • Para la elaboración de la tarea que hay que entregar a quien tutoriza el curso hay que calcular unas 2 - 3 horas.

Estructura general del curso completo

Los apartados que se relacionan a continuación deben tener el estilo Título 1. * Introducción. * Objetivos y contenidos. * Títulos de cada módulo. * Créditos (donde venga recogido el nombre del autor/a).

Estructura de cada módulo

  1. (optativo) Introducción en la propia página de inicio del tema (no pongas como título introducción).

    1. Debe ser breve y motivadora. Es conveniente incorporar imágenes, vídeos...
    2. Puede incluir un caso práctico que dé sentido a los contenidos y que pueda relacionarse con las experiencias del aula (optativo).

  2. Contenidos con recursos que forman parte del contenido (incrustados).

    1. El objetivo de los contenidos tiene que estar muy claro: guía al alumnado para que consiga realizar las actividades.
    2. Los contenidos deben ser variados, motivadores. Por ejemplo, inserta vídeos de YouTube.
    3. Debemos poner enlaces a páginas solo si la intención es que el alumnado navegue por ella y siempre que sean páginas estables.
    4. En los enlaces, determina:
      • Si su lectura es obligatoria: el alcance (de tal enlace desde la página..., o este párrafo...) y después que haya que hacer un resumen, esquema, enumeración de las ideas principales.
      • Si no es obligatorio, ponlo en un capítulo Para saber más...
    5. "Para saber más..."
      • Sirve para poner todo aquello que no sea estrictamente necesario.
      • Es recomendable incluir enlaces con recursos externos.
      • Todos los contenidos en este apartado no son mínimos exigibles.
      • Es conveniente explicar en un par de líneas qué es lo que contiene ese enlace.
    6. (Optativo) Resumen de la unidad, síntesis... Esquemática, numerada...

[^1]: La velocidad lectora comprensiva es de unas 200 palabras por minuto. Al leer en pantalla, la vista se cansa más; por lo tanto, podemos suponer 1/3 de efectividad, luego podemos estimar unas 4.000 palabras por hora._

En general

Los contenidos desarrollados han de ser rigurosos en los siguientes aspectos:

  • Científico-técnico: los contenidos han sido contrastados y son actuales.

  • Sociocultural: atención expresa a la igualdad de género y a cuestiones socialmente relevantes para la educación.

  • Pedagógico: los contenidos se han adecuado al perfil medio de participantes y a los objetivos de la acción formativa, teniendo en cuenta el desarrollo de capacidades.

Este rigor en los contenidos y la información transmitida es compatible con la incorporación de elementos lúdicos, con el fin de incrementar la motivación y de hacer más agradable el seguimiento de los cursos.

Evaluación CURSOS TUTORIZADOS

  • A diferencia de los cursos presenciales, lo más importante de los cursos online son las actividades evaluadoras.
  • Para la resolución de la tarea, se han tenido que comprender los contenidos del tema, pero se deben evitar actividades que consistan en la repetición de parte de los contenidos.
  • La realización de la tarea no debe basarse en la búsqueda de cierta información desarrollada en los contenidos, más bien en la comprensión y en la capacidad de relacionar esos contenidos, que deben ser la base necesaria (pero no suficiente) para su resolución. 

1 Hay que ....

  • Hay que calcular el tiempo de ejecución de las tareas y ajustarlo a las horas de las que se dispone. 
  • No hay que dejar las tareas demasiado abiertas. Se debe dejar muy claro lo que estamos pidiendo y hay que exponer con claridad lo mínimo para superar la actividad. Siempre tenemos que pensar en la evaluación por parte de quien tutoriza.
  • No hay que pedir al alumnado que realice una evaluación del curso. CATEDU siempre realiza de oficio un cuestionario a todo el alumnado de los cursos (contenido, tutorización y metodología).
  • Si se pide una actividad real del aula, ten en cuenta dos cosas: es la mejor actividad, pero la más difícil. Ver nota al final.
  • No se puede pedir al alumnado que publique su trabajo en blogs, muros u otras herramientas propietarias del creador, tiene que ser propietario CATEDU.

2 Indicaciones a la persona que tutoriza el curso

Si necesitas dar alguna instrucción a quien se vaya a encargar de la tutorización, por ejemplo, unos criterios mínimos para corregir, acceso a alguna plataforma..., es decir, lo necesario para facilitar la labor de la tutorización; refléjalo también en el anexo y lo pondremos en oculto en el mismo curso. Lo verá quien lo tutorice, pero no el alumnado.

A3 Ojo con pedir hacer una práctica real en el aula

En un curso de formación dirigido a profesorado, la mejor actividad es pedirle al alumnado que lo aprendido se aplique en el aula; pero a la vez es la más difícil.

Hay que preparar al alumnado, guiarlo y concretar muy bien lo que se le pide:

Contexto: dale otra opción, un plan B, por si no se puede hacer:

  • ¿Y si está de baja, no da clase, está en comisión de servicios...?
  • ¿La actividad es adecuada a cualquier nivel, clase o situación: FP, infantil, formación permanente, PT…?

  • ¿Y si está realizando el curso en periodo no lectivo? (la gran mayoría aprovecha periodos no lectivos y en casa para hacer los cursos a distancia, en Aularagón hay una convocatoria en verano).

  • Define los objetivos.

  • Prepara paso a paso la actividad.

  • Determina qué documento tiene que entregar al tutor o tutora.

  • Explicita qué formato se debe utilizar…

Hay que sobrestimar las horas de formación por hacer esta actividad: preparar una actividad en el aula, realizarla y plasmar su resultado son horas de formación.

4 Ojo con la picardía

Se debe tener en cuenta que hay participantes de cursos online que empiezan por la evaluación y buscan en los contenidos lo necesario para su resolución.

Por lo tanto, es habitual que en los cursos on-line los contenidos que no se evalúan no se trabajen.

Tenlo en cuenta a la hora de diseñar los contenidos y la evaluación ¡¡¡van de la mano!!!

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