4.-Orientaciones

1. Pautas para la elaboración de cursos on-line en Aularagón

Antes de comenzar, es preciso indicar que estas pautas son ORIENTATIVAS y su aplicación deberá ajustarse de acuerdo a la naturaleza del módulo o del curso que vayas a elaborar.

^{William, T. (2017, 6 julio). [Apple fan]. unsplash. https://unsplash.com/photos/kStAM22qoww}

2. Forma

2.1. Estilo: claro y simple.simple

En primer lugar, es conveniente buscar títulos atractivos y cortos para tanto para los "Capítulos" (pe. Módulo 1. ___", como para las "Páginas" (Unidad 1. ___). Lo ideal sería un título de entre 50 y 60 caracteres.

• Al principio de cada página, recomendamos usar el estilo dialogado, no entrar directamente en materia y acompañar siempre de una imagen.

En segundo lugar, intenta evitar párrafos extensos.

• Describe brevemente los objetivos. Éstos deben ser concretos y precisos para que se ajusten al contenido real del curso.
• En el cuerpo, además del texto, inserta imágenes, vídeos y otros recursos que apoyen la comprensión y asimilación del contenido.
• Destaca los conceptos clave en negrita.
• Cuando sea conveniente inserta consejos útiles; alerta de cuestiones importantes a tener en cuenta y añade valor al contenido dando ideas de uso o aplicaciones prácticas.
• Es útil finalizar cada apartado o unidad con una reflexión o conclusión.

Usa un lenguaje “no formal”, evita el uso del lenguaje academicista.

El uso de la negrita en conceptos clave o ideas clave aporta ligereza a los textos y ayuda mucho a su comprensión.

No utilices el subrayado, se reserva exclusivamente para destacar los hipervínculos.

No utilices el tratamiento de usted, utiliza la segunda persona del singular (tú) o en su caso la tercera persona.

Redacta de forma breve y esquemática cuando hagas enumeraciones. Aportará claridad y ayudará a realizar una lectura rápida del documento.

Puedes insertar o embeber una presentación, una autoevaluación con un formulario, un vídeo de YouTube u otros recursos similares. Con esta nueva herramienta es mucho más sencillo y no te llevará mucho tiempo.

Si necesitas un usuario de Google genérico de CATEDU, te lo crearemos para que crees tus presentaciones o formularios.

2.2. Embeber de otros servicios

• Evita embeber contenido creado por ti y alojado en servicios de terceros, ya que si hay que hacer cambios en el material en un futuro no podremos hacerlo. Siempre que sea posible comparte este contenido desde cuentas creadas por CATEDU.
• Si embebes algún contenido creado por ti y que tienes alojado en otra plataforma y es exclusivo para este curso, tienes que proporcionar el usuario y la contraseña para posibles modificaciones futuras o una copia del material para que podamos almacenarlo en nuestras cuentas y con nuestro propio usuario.
• Si incluyes material  de otro usuario o procedentes de otros contenidos en el curso, por ejemplo, un vídeo de YouTube de un tercero, puedes hacerlo sin problemas. Eso sí, es precisa la atribución de la obra para evitar problemas legales.
• Si quieres, te podemos proporcionar un usuario de Google por si necesitas de sus servicios. (nota de Iván. Tengo dudas sobre esto, no sé si dejarlo, o si poner que lo ideal sería que compartieran ese material con CATEDU, y desde CATEDU tener un repositorio de esos contenidos ordenados por cursos para tener todo y no depender de si ese contenido estará o no disponible. Me ha pasado con varias presentaciones, que he tenido que ir al código para localizar la url ya que no era el propietario, y luego no se pueden modificar porque los propietarios son otros)

Los hipervínculos no deben distraer la atención.

• Los hipervínculos se utilizan para:
  • Enlazar páginas, documentos, vídeos u otros recursos que refuercen o amplíen los contenidos que estamos tratando en el curso.
  • Enlazar herramientas que puedan ser interesantes para el alumnado del curso, o que tenga que utilizar para poner en práctica los contenidos o realizar alguna de las actividades propuestas.

• En el enlace puedes poner un nombre que haga referencia al elemento enlazado. No pongas el hipervínculo sin ninguna instrucción sobre qué tiene que hacer el alumnado con él. A continuación damos unas pautas:

  • Correcto: en la web de CATEDU

  • Incorrecto: en la web http://catedu.es

• Si enlazar a un contenido NO OBLIGATORIO, indícalo: "Para saber más...", "Material de apoyo...", "Tutorial..." (ten en cuenta que la mayoría del alumnado NO lo leerá).

• Si enlazas a un contenido OBLIGATORIO, indica qué es lo que tienen que leer: "Fíjate en los siguientes aspectos de este enlace...", "Lee detenidamente x de este enlace...".

2.3. Árboles jerárquicos

Tal y como hemos indicado anteriormente, hay que evitar nombres de capítulos y páginas extensos, pues ensancha el menú lateral de la izquierda. Lo ideal sería un título de entre 50 y 60 caracteres.

El árbol jerárquico que nos ofrece la nueva aplicación para crear los libros es el siguiente:

TÍTULO DEL LIBRO (Formato predefinido)

CAPÍTULOS. Se corresponden con los módulos que conforman el curso. De 1 a 5 por curso. (Formato predefinido)

PÁGINAS. Se corresponden con las unidades que conforman el curso. Habrá tantas unidades como crea conveniente el autor y que mejor se ajuste al tipo de contenido(Formato Predefinido)

Apartado de nivel 1. (aplicamos el formato HEADER LARGE)

Apartado de nivel 2. (aplicamos el formato HEADER MEDIUM)

Apartado de nivel 3. (aplicamos el formato HEADER SMALL)

Apartado de nivel 4. (aplicamos el formato HEADER TYNI)

Además, deberemos de tener presente las siguientes cuestiones:

• Crea un título atractivo y corto tanto para los módulos como para las páginas.
• Puedes poner numeraciones. Por ejemplo:
  • Los capítulos podrán denominarse, por ejemplo, "Módulo 1. ___", "Módulo 2.  ___", etcétera. 
  • CAPÍTULO - CHAPTER)
  • Las páginas podrán denominarse, por ejemplo, "Unidad 1. ___", "Unidad 2. ___", etcétera. (PÁGINA - PAGE)
  • Dentro de las unidades:
    • Los apartados de primer nivel podrán denominarse, por ejemplo, " 1. ____", etcétera. (aplicamos el formato HEADER LARGE)
    • Los apartados de segundo nivel podrán denominarse, por ejemplo, "1.1. ____", etcétera. (aplicamos el formato HEADER MEDIUM)
    • Los apartados de tercer nivel podrán denominarse, por ejemplo, "1.1.1. ____", etcétera. (aplicamos el formato HEADER SMALL)
    • Los apartados de cuarto nivel podrán denominarse, por ejemplo, "1.1.1.1. ____", etcétera. (aplicamos el formato HEADER TINY
• El formato que se aplicará al texto será el formato "Paragraph", que ya se aplica por defecto cuando comenzamos a crear nuestro contenido en las diferentes páginas de nuestro curso.

• A la hora de aplicar el formato es preciso tener presente que en la herramienta que utilizamos para crear el contenido, tanto el formato del título del libro, como los formatos de los títulos de los capítulos y de las páginas es predefinido. Por lo tanto no requiere que se aplique formato alguno, tal y como se desprende de la explicación anterior.

• Si deseamos insertar una cita con formato específico para destacarla, utilizaremos el formato "Blockquote". El resultado será el siguiente:

En un lugar de la mancha, ...

• Debemos utilizar los formatos llamados "Callouts" para destacar contenido. Se ha establecido el siguiente uso:
  • Info: para todo contenido que añada valor al contenido. Puede interpretarse como un "Para saber más"

Para saber más sobre cómo citar fuentes, acude a la siguiente dirección: Enlace.

• • Success: Para todo contenido relacionado con ejemplos o ideas de uso sobre el tema que estamos abordando. Ejemplo:

Idea de uso

Meet puede utilizarse para realizar reuniones, pero también podemos utilizar esta opción para grabar nuestras propias explicaciones. Basta con hacer una reunión en la que no se invite a nadie y a la hora de grabar reunión, podemos empezar una explicación haciendo uso de nuestra cámara y sonido. Podemos enriquecer esa exposición compartiendo pantalla y exponiendo una presentación, una imagen, un documento o una pizarra digital virtual, como Jamboard.

• • Warning: Para todo contenido importante a tener presente. Es el equivalente a "Alertas" o  "Advertencias" sobre algún aspecto del contenido. Ejemplo:

Para utilizar la plataforma Aeducar es imprescindible que tu centro esté adherido al programa y sea un centro Aeducar.

• • Danger: Para resaltar una acción que no está permitida o que debe ser alertada de su extremo riesgo. Ejemplo:

Está totalmente prohibido difundir imágenes del alumnado en redes sociales o cualquier otro medio de difusión sin el consentimiento de las familias.

3. Contenido

El contenido es la médula espinal de los cursos. Recuerda que estamos creando contenido para ser consultados en cursos ONLINE. Las personas que participan en la formación acceden en su gran mayoría al contenido desde sus dispositivos electrónicos (ordenador, tablet, móvil). La atención lectora en estos dispositivos es menor que en un formato offline, produciéndose asimismo una mayor fatiga visual. Por lo tanto, es imprescindible dotar al contenido de cierta fluidez y sencillez. En muchas ocasiones menos es más. Evita escribir frases demasiado largas y complejas. Evita, asimismo, párrafos extremadamente largos. 

3.1. Extensión de los contenidos

La nueva aplicación de creación de contenido tiene la página como elemento fundamental de creación de contenido, no pudiendo crearse más niveles o subpáginas. Por ese motivo, el contenido dentro de la página debe ser ordenados en diferentes apartados y subapartados, tal y como hemos visto anteriormente.

Teniendo en cuenta este aspecto, es necesario tener unas pautas mínimas en cuanto a la extensión de los contenidos. Por ello, siempre que sea posible, deberemos seguir las siguientes recomendaciones:

• Crea apartados y subapartados con una extensión recomendada de entre 400600 y 600800 caracteres. No crees un apartado para insertar únicamente un párrafo y evita crear apartados extremadamente largos.
• Es necesario saber que esos subapartados (o apartados de primer nivel) aparecerán en un menú de página (Page Navigation) cuando el alumnado del curso esté consultado el contenido, tal y como se puede observar en la siguiente imagen:

Debes ajustar las tareas y los contenidos al tiempo del que se dispone para realizar cada módulo.

Te vamos a dar un TRUCO: Piensa primero en las actividades de evaluación:

-

• Una actividad (que tiene que corregir el tutor o la tutora) va asociada a una parte de teoría: un módulo = teoría+actividad
  actividad.

-

• Más o menos un módulo son 10 horas.

Leer en papel es muy diferente a leer un texto en una pantalla. Por ese motivo no se pueden aplicar los mismos ritmos de lectura y de contenido en un curso online a un curso offline. Por ello, es necesario, por un lado, adaptar la extensión del documento al formato del curso y , por otro lado, introducir algunos elementos audiovisuales que ayuden a una mejor comprensión del texto y a aligerar texto. Asimismo, en el cálculo de horas del módulo se tiene presente también el tiempo necesario no sólo para leer sino también para asimilar el contenido que se está leyendo.

Desde CATEDU se ha establecido que en un módulo de 10 horas, se puede calcular de forma aproximada y orientativa lo siguiente:

• Actividades: Se destinan en torno a 2-3 horas de actividades o ejercicios por módulo. Se puede dar el caso de que se estime que en un módulo el tiempo a invertir en la práctica sea superior. En ese caso habrá que adaptar la extensión del contenido del módulo.

• Comprensión lectora: Alrededor de 7-8 horas[^1] por módulo. Por consiguiente:

  • Podemos suponer una media de en torno a 7.10.000 a 10.12.000 palabras por módulo como mínimo (entre 7001.000 y 1.000200 palabras por hora del módulo). Esta longitud deberá modularesmodularse de acuerdo al tipo de contenidos que se incluyen.

  • La longitud máxima aceptada por módulo será de 12.15.000 palabras por módulo (1.200500 palabras por hora)

  • En el caso de tener elementos audiovisuales deberá descontarse del total de palabras a razón de -150200 palabras por cada minuto de audiovisual.

3.2. Estructura general del curso completo

Los apartados que se relacionan a continuación deben tener el estilo Título 1. * Introducción. * Objetivos y contenidos. * Títulos de cada módulo. * Créditos (donde venga recogido el nombre del autor/a).

3.3. Estructura de cada módulo

1. (optativo) Introducción. IntroducciónAparece ende forma predefinida cuando entramos a crear nuestro curso. En este apartado se presenta la propiaformación, páginase dejustifica iniciosu delidoneidad temay se relaciona con su importancia para la actividad docente (noevita pongasponer como título introducción).

   1. Debe ser brevebreve, motivadora y motivadora.clarificadora. Es conveniente incorporar imágenes, vídeos u otros recursos multimedia....

   2. Puede incluir un caso práctico o una idea de uso  que dé sentido a los contenidos y que pueda relacionarse con las experiencias del aula (optativo)optativo).
2. Objetivos. Deben de ser claros y estrechamente relacionados con el contenido y la finalidad de la formación.
   1. Es recomendable diferenciar entre "Objetivos generales" (aquellos que se pretenden alcanzar a nivel global con la formación) y los "Objetivos específicos" (más ligados al contenido del curso)

3. Contenidos con recursos que forman parte del contenido (incrustados).

   1. El contenido.
      1. Se estructura en páginas (unidades) y dentro de las mismas pueden crearse apartados de distinto nivel, tal y como hemos visto anteriormente (1. ;  1.1. ; etc).
      2. El objetivo de los contenidos tiene que estar muy claro: guía al alumnado para que consiga realizar las actividades. 
      3. Los contenidos deben ser variados,claros, motivadores.variados Pory ejemplo,motivadores insertay vídeossiempre deben ir acompañados de YouTube.todo tipo de recursos audiovisuales que lo refuercen o ayuden a su asimilación. 
   2. Enlaces: Debemos poner enlaces a páginas solo si la intención es que el alumnado navegue por ella ypara siempreconsultar, quereforzar seany/o ampliar contenido.
      1. Inserta enlaces de páginas estables.cuya información sea de calidad y sea rigurosa y contrastada.
      2. EnInserta direcciones web de páginas que tengan una trayectoria y estabilidad. De esta forma evitaremos los enlaces,links determina:caídos
         o errores 404.
         • SiDetermina si su lectura es obligatoria: es preciso acotar bien qué debe leer el alcancealumnado (delínea talxx enlacea desdexx,; párrafo xx a xx, o capítulo xx, etc.) Si la página...,lectura oes esteobligatoria, párrafo...)es ynecesario despuésrealizar queuna hayaactividad quepara hacerevaluar unla resumen, esquema, enumeracióasimilación de lasese ideascontenido principales.(resumen, cuestionario, aplicación práctica, etc.)
         • Si no es obligatorio, ponlo en un capítuloapartado que bien pudiera denominarse "Para saber más..."
   3. "Para saber más..."
      • Sirve para poner todo aquello que no sea estrictamente necesario.
      • Es recomendable incluir enlaces con recursos externos.
      • Todos los contenidos en este apartado no son mínimos exigibles.
      • Es conveniente explicar en un par de líneas qué es lo que contiene ese enlace.
      • Como hemos visto antes, aplicaremos el formato > Callouts > Info
   4. (Optativo) Resumen dedel la unidad,Módulo, síntesis... Esquemática, numerada... Si se desea, al final de cada Módulo puede introducirse un esquema o síntesis de los contenido más relevantes vistos en el contenido.

[^1]: La velocidad lectora comprensiva es de unas 200 palabras por minuto. Al leer en pantalla, la vista se cansa más; por lo tanto, podemos suponer 1/3 de efectividad, luego podemos estimar unas 4.000 palabras por hora._ Esto mejor borrarlo. La estimación es muy alta, porque de ser así, para un curso de 40 horas habría que escribir 160 mil palabras, y eso es muchísimo, un best seller He introducido la idea de lectura y asimilación de contenidos, ya que es un manual y la finalidad es formativa no lúdica. Una vez leido esto, borrar este párrafo.

3.4. En general

Los contenidos desarrollados han de ser rigurosos en los siguientes aspectos:

• Científico-técnico: los contenidos han sido contrastados y son actuales.actuales y están actualizados.

• Sociocultural: debe prestarse una atención expresa aal lenguaje inclusivo. Los contenidos también debe tener en consideración aspectos de gran relevancia como la igualdad de géneronero, la inclusión y otras a cuestiones socialmente relevantes para la educación.

• Pedagógico: los contenidos se handeben adecuadoadecuar al perfil medio de participantes y a los objetivos de la acción formativa, teniendo en cuenta el desarrollo de habilidadeshabilidades, competencias y capacidades.

EsteEl rigor en los contenidos y la información transmitida es compatible con la incorporación de elementos lúdicos,dicos y amenos, con el fin de incrementar la motivación, hacer los contenidos más atractivos y de hacer más agradable el seguimiento de los cursos.

Evaluación4. EVALUACIÓN DE CURSOS TUTORIZADOS

• A diferencia de los cursos presenciales, lo más importante de los cursos online son las actividades evaluadoras.

 Es el mecanismo que tiene el tutor o la persona encargada de revisar las actividades de que el alumnado ha adquirido los conocimientos mínimas y las competencias que se han establecido para esa formación. En este apartado es importante tener en consideración los siguientes puntos:
• Para la resolución de la tarea, se han tenido que comprender los contenidos del tema, pero se deben evitar actividades que consistan en la repetición de parte de los contenidos.
• La realización de la tarea no debe basarse en la búsqueda de cierta información desarrollada en los contenidos, más bien en la comprensión y en la capacidad de relacionarrelacionar, o incluso aplicar, esos contenidos, que deben ser la base necesaria (pero no suficiente) para su resolución. 
• Las pruebas a través de los cuestionarios es un elemento válido, pero hay que evitar basar todas las actividades de un curso en este recurso. Es preciso variar de actividades, proponiendo diferentes retos/actividades a los participantes para que no sólo demuestren esa adquisición de destrezas  y conocimientos, también es útil para evitar la monotonía en la ejecución de las actividades.

11. Hay que ..que...

• Hay que calcular el tiempo de ejecución de las tareas y ajustarlo a las horas de las que se dispone. 

• No hay que dejar las tareas demasiado abiertas.
• Se debe dejar muy claro lo que estamos pidiendo y hay que que exponer con claridad lolos aspectos mínimonimos para superar la actividad.  Siempre tenemos que pensar en la evaluación por parte de quien tutoriza.tutoriza la actividad.
• No hay que pedir al alumnado que realice una evaluación del curso. CATEDU siempre realiza de oficio un cuestionario a todo el alumnado de los cursos (donde se se solicita una evaluación del contenido, la tutorización y la metodología).a.
• Si se pide una actividad real del aula, ten en cuentapresente dos cosas:cuestiones: es la mejor actividad,actividad y la que aporta una evidencia clara de aprendizaje, pero también es la más difícil.cil y costosa (en tiempo) de llevar a cabo. Ver notaapartado al3 finalde esta unidad.
• No se puede pedir al alumnado que publique su trabajo en blogs, muros u otras herramientas propietarias del creador,creador tienedel quecurso. serTodo propietariomaterial debe estar en plataformas o herramientas propiedad de CATEDU.



22. Indicaciones apara la persona que tutoriza el curso

SiPuede necesitasque daren algún caso sea necesario proporcionar alguna instrucción o material a quienla persona que se vaya a encargar de la tutorización,n porde la formación. Por ejemplo, podemos aportar unos criterios mínimos para corregir, una rúbrica o la explicación de una rúbrica para evaluar alguna actividad, el acceso a alguna plataforma...,plataforma, esetcétera.

Es decir, siempre debemos de aportar lo necesario para facilitar la labor de la tutorización;n. refléRefléjalo también en el anexo y lo pondremospublicaremos en oculto en el Moodle  (Aularagón) del mismo curso. Lo verá quien lo tutorice, pero no el alumnado.

A33. Ojo con pedir hacer una práctica real en el aula

En un curso de formación dirigido a profesorado, la mejor  actividad es pedirle al alumnado que lo aprendido se aplique en el aula; pero a la vez es la más difícil.cil y costosa de realizar.

Hay que preparar al alumnado, guiarlo y concretar muy bien lo que se le pide:pide.

Contexto: dale otra opción, un plan B, por si no se puede hacer:

• ¿Y si está de baja, no da clase, está en comisión de servicios...?
• ¿La actividad es adecuada a cualquier nivel, clase o situación: FP, infantil, formación permanente, PT…?

• ¿Y si está realizando el curso en periodo no lectivo? (la gran mayoría aprovecha periodos no lectivos y en casa para hacer los cursos a distancia, en Aularagón hay una convocatoria en verano).

• Define los objetivos.

• Prepara paso a paso la actividad.

• Determina qué documento tiene que entregar al tutor o tutora.

• Explicita qué formato se debe utilizar…

Hay que sobrestimar las horas de formación por hacer esta actividad: preparar una actividad en el aula, realizarla y plasmar su resultado son horas de formación.

4 Ojo con la picardía

Se debe tener en cuenta que hay participantes de cursos online que empiezan por la evaluación y buscan en los contenidos lo necesario para su resolución.

Por lo tanto, es habitual que en los cursos on-line los contenidos que no se evalúan no se trabajen.

Tenlo en cuenta a la hora de diseñar los contenidos y la evaluación ¡¡¡van de la mano!!!



EVALUACIÓN CURSOS NO TUTORIZADOS

Para estos cursos, se realizan preguntas tipo test que se corrigen de forma automática

Hay que ...

• Evitar que las preguntas sean repetición de parte de los contenidos sino más bien comprensión de los contenidos.
• Intentar que las preguntas sean bien claras y que la opción verdadera no esté sujeta a interpretación.

¿Qué es lo que hay entregar?

Para entregar el cuestionario tienes que pasar a CATEDU un texto (word, .txt o incluso en el cuerpo de un email) con este formato GIFT

Pregunta
{
~opción incorrecta
=opción correcta
~opción incorrecta
}

• Da igual que la correcta sea la primera, la segunda... se van a barajar aleatoriamente, lo importante es que la correcta tenga el = y las incorrectas la virguililla ~

• Para poner la virgulilla ~ lo mejor es ALGR+4 otra opción es Alt+126

• Entre pregunta y pregunta pon un salto de línea

Poner como mínimo 3 opciones pues el alumno tiene 2 intentos en el test y aprueba si supera el 60%, si no se te ocurren opciones, puedes poner "ninguna de las anteriores opciones es verdadera" o "todas las opciones son verdaderas"

Cuántas preguntas y cuantos cuestionarios

Podéis poner distintos puntos de peso en cada pregunta, lo más cómodo es hacer 10 preguntas de 1 punto cada una en cada módulo. Simplemente indicarlo Preguntas 1,2 tienen 0.5p preguntas 3 y 4 tienen 2 puntos.... con tal que la suma de puntos de un cuestionario sean 10puntos.

Hacer un cuestionario por módulo. Por ejemplo si tu curso es de 30 horas, lo normal es hacer 3 módulos y en cada módulo un cuestionario test de 10 preguntas.



Derechos de autoría

Tenemos que respetar la licencia de la obra que tú vas a crear Creative Commons, Reconocimiento, No comercial, Compartir Igual. (By-nc-sa), pero también la licencia de las imágenes y recursos que utilices.

Hay que tener en cuenta que, si por la obra creada se va a tener un derecho lucrativo, esto te limita el uso de recursos.

Si utilizas un material que no es tuyo, asegúrate de que tiene licencia CC o de que tienes permiso expreso para utilizarlo y nos lo entregas; en caso contrario, nos podemos encontrar con algún requerimiento ver un ejemplo y la persona responsable eres tú.

Imágenes

Tienes dos opciones:

1. Utilizar imágenes con licencia libre, aquí tienes direcciones https://es.padlet.com/CATEDU/paginas_web_fotos
2. Realizar tus propias imágenes (con editores de imagen, de Office, mapas conceptuales, fotos tuyas...)

Cuando se utilicen imágenes con licencia libre, hay que citar su origen con este formato (la imagen final es un ejemplo): Imagen 1: nombre del autor/a con hipervínculo al origen, tipo de licencia

Importante

Las capturas de pantalla y vídeo-tutoriales del software que se pretende explicar tienen licencia, otra cuestión es que se suponga que se pueden utilizar porque se usan con fines educativos y de promoción del software en cuestión. Además, existen demasiados antecedentes en Internet de tutoriales y vídeo-tutoriales para tener que denunciar a todos, pero esta suposición la ha de asumir siempre el autor o la autora; la realidad es que tienen licencia y no son libres. 
Si el software es de licencia libre o GPL habitualmente se consideran adecuadas.[+info]

Las imágenes embebidas no sirven para evitar los derechos de autoría, aunque se cite la fuente o la autoría de la obra [+info]

Curiosamente una imagen embebida de Instagram o Twitter viola los derechos de autor, aunque estas plataformas proporcionan código para embeberlo. En cambio embeber un vídeo de Youtube sí que es válido ver

Los hipervínculos no violan los derechos de autoría, puedes utilizar libremente enlaces a otras páginas.

Para una imagen en la que no se indica ninguna licencia de que se puede usar libremente, se entiende que tiene todos los derechos reservados.

La responsabilidad de la obra creada es tuya.

Una imagen vale más que mil palabras:

Imagen 1: Wikipedia Commons, CC-BY-SA-3.0

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