- El alumnado sigue siendo mayoritariamente femenino.
- Alumnos jóvenes con historial de fracaso escolar que aspiran a la obtención de la titulación de Graduado en Educación Secundaria. En ocasiones vienen presionados por algún familiar.
- Alumnado parado o en precariedad laboral que necesita la titulación para mejorar su condición laboral. Muchos a la vez estudian en enseñanza nocturna, a distancia o a turnos.
- Alumnado inmigrante (Con desconocimiento total o parcial del idioma, en situación de irregularidad, con estancia temporal, etc…)
- Alumnado mayores de 60, que no tuvo acceso a la escolaridad o que trata de mejorar su formación y capacidad cognitiva.
- Profesionales que desean adquirir conocimientos en idiomas, informática,…..
- Personas que, por diferentes circunstancias vitales, asisten al Centro como hábito cotidiano en prevención y tratamiento. Entre otros colectivos desfavorecidos y de riesgo de exclusión social: población penitenciaria y etnia gitana.
Perfiles del alumnado por enseñanzas y necesidades educativas
PERFIL DE ALUMNADO y NECESIDADES EDUCATIVAS
Enseñanzas Iniciales Nivel I
|
Características del alumnado
|
Necesidades educativas
|
Alumnado de colectivos desfavorecidos y de riesgo de exclusión social: etnia gitana, población penitenciaria, centros de acogida,…
Mayoritariamente son personas con una edad mayor de 50 años.
La mayoría son mujeres que trabajan (limpieza) por las mañanas y algunas amas de casa.
Los conocimientos y capacidades que tienen las han aprendido de sus propias experiencias: compra, bancos, médicos, orientarse en la ciudad...
Tienden a una valoración excesiva de la cultura.
En el aula son reacios a hacer cosas nuevas o cambios en la metodología.
Fuerza de voluntad y constancia en el trabajo.
Muestran necesidad de "cercanía" y refuerzo personal.
Los grupos de mujeres mayores no suelen pasar al nivel II.
|
- Leer (papeles del médico, del banco, recibos, facturas, carteles revistas... )
- Escribir y calcular
- Necesidad de relación social
SintetizarPotenciar y valorar sussu propiosformación conocimientosprevia.- Reforzar la autoestima, superar inseguridades,…
- Desarrollar la capacidad de escucha y tolerancia en el grupo.
|
PERFIL DE ALUMNADO y NECESIDADES EDUCATIVAS
Enseñanzas Iniciales Nivel II
|
Características del alumnado
|
Necesidades educativas
|
Perfil tradicional tarde
Sin afán de título, aunque dicen que vienen a "sacarse el Graduado"
No tienen expectativas de trabajo
Tienen adquiridas formas organizadas de trabajo: amas de casa al mismo tiempo que alumnas
Se relacionan afectivamente con el Centro
Informan y animan a otras personas a que se formen
Hombres jubilados
Alumnado de colectivos desfavorecidos y de riesgo de exclusión social: etnia gitana, población penitenciaria, centros de acogida,…
Perfil tradicional noche
Grupo muy heterogéneo en edad y conocimientos
Jóvenes con deficiencias y dificultades de aprendizaje
Presencia de mujeres inmigrantes (conocimiento del español)
Expectativas de trabajo en algunos casos
Otras motivaciones aparte del título
Motivación personal y prisa por aprender sólo en algunos casos (los que quieren pasar a ESPA, 50%)
|
Relación interpersonal
Reforzar su autoestima
Afianzar y reforzar sus conocimientos sin prisa.
Conocer acontecimientos políticos y sociales que suceden a su alrededor
Superar inseguridades y temores .
Potenciar y valorar su formación previa.
Profundizar en el conocimiento de los acontecimientos sociales, políticos y económicos de su entorno o país
- Orientación académica y laboral en algunos casos
Continuidad en sus estudios.
|
PERFIL DEL ALUMNADO Y NECESIDADES EDUCATIVAS
E.S.P.A. MÓDULOS I y II
|
Características del alumnado
|
Necesidades educativas
|
Edad muy heterogénea
Afán de ampliar conocimientos
Motivación personal.
Expectativas de trabajo.
Simultanean con actividad laboral.
Responsabilidades familiares.
Personalidad “formada” (mayores)
Alumnos muy jóvenes (17 – 20 años) (menor número que en III y IV)
Proceden de E.S.O. en Institutos o colegios.
Fracaso escolar.
Incitados a venir por las familias.
Mayor número de hombres que en otros niveles.
Buscan obtener el "título" de forma fácil y rápida.
Actitud pasiva en el aula y en el Centro.
Absentismo intermitente.
Derrumbamiento al final del módulo IV: les cuesta aguantar hasta el final.
|
Mejorar sus conocimientos generales en todas las áreas.
Adquirir hábitos y técnicas de estudio.
Desarrollo de actitud crítica fundamentada a los acontecimientos sociales.
Mayor confianza para pasar al segundo ciclo.
Desarrollar la capacidad de responsabilidad.
Valorar el esfuerzo personal
Actitud participativa y ampliar sus focos de interés.
Mucha orientación laboral y académica.
|
Dos grupos
|
Trabajan
|
Muchas dificultades para superar el curso
Mayor tasa de abandono
Grupos de noche
|
No trabajan
|
No abandono
Suelen venir por la mañana
|
- Choque generacional: actitud, esfuerzo, comportamiento, interés,….
PERFIL DEL ALUMNADO Y NECESIDADES EDUCATIVAS
E.S.P.A. MÓDULOS III y IV
|
Características del alumnado
|
Necesidades educativas
|
Alumnos que promocionan del Módulo II o mayores de 19 años de nuevo ingreso
Afán por aprender y sacar su titulación.
Simultanean actividad laboral y/o responsabilidades familiares
Participación activa en el aula y en su proceso formativo
Personalidad “formada” (mayores)
Alumnos muy jóvenes (17 – 20 años)
Proceden de E.S.O. en Institutos o colegios
Fracaso escolar
Incitados a venir por las familias
Mayor número de hombres que en otros niveles
Buscan obtener el "título" de forma fácil y rápida
Actitud pasiva en el aula y en el Centro
Absentismo intermitente
Derrumbamiento al final del módulo IV: les cuesta aguantar hasta el final
|
Superar temores y confianza en la obtención del y/o I título.
Organizar y repartir tareas en la vida familiar
Contenidos procedimentales
Mucha orientación académica y profesional
Desarrollar la capacidad de responsabilidad
Valorar el esfuerzo personal
Actitud participativa y ampliar sus focos de interés
Contenidos procedimentales
Mucha orientación laboral y académica
|
Dos grupos
|
Trabajan
|
Muchas dificultades para superar el curso
Mayor tasa de abandono
Grupos de noche
|
No trabajan
|
No abandono
Suelen venir por la mañana
|
Choque generacional: actitud, esfuerzo, comportamiento, interés,….
2.2. Algunas de sus necesidades, intereses y expectativas
Sentirse los protagonistas de sus propios aprendizaje.
Crecer e incorporar cambios positivos en sus vidas, superando las metas y objetivos que se ponen a sí mismos.
Integrar aprendizajes de los que se han sentido excluidos y marginados.
Elevar su autoestima y su autoconcepto.
Disfrutar de la cultura y del arte, y en general de todos los estímulos que brinda la existencia.
Cualificarse académica y/o profesionalmente. Obtener titulaciones del sistema educativo y/o certificaciones laborales.
Satisfacer sus ansias de saber, su curiosidad y la consideración de sentirse útiles, activos e integrados socialmente.
Insertarse del mejor modo posible en el mercado laboral.
Dominar recursos de tipo comunicativo, relacional, cultural, etc., con una clara repercusión sobre la propia vida.
Sentirse sujetos independientes y cualificados.
Compaginar un mundo real de obligaciones y responsabilidades, con otro mundo que les ofrece oportunidades de desarrollo personal y comunitario.
Disfrutar de la riqueza que proporciona el contacto con las manifestaciones culturales y artísticas.
Tener capacidad real de incidencia sobre el medio social en el que vive.
Por tanto, será fundamental observar, escuchar y ponerse en su lugar.
A tener en cuenta:
a) Importancia de la experiencia, tanto positiva como negativamente. negativamente:
- Sobre todo en alumnos que hace poco tiempo que abandonaron el Instituto. Necesitaremos empatía para ponernos en
sussu lugar.
b) Comparte el aprendizaje con otras actividades muy variadas; es una responsabilidad más y, por falta de tiempo, puede derivar en impaciencia, en economía de tiempo y de esfuerzo. Y le puede alejar de abstracciones que no vea prácticas.
- Por ejemplo, demandar “lo que se tiene que aprender” (de qué se le va a examinar,…) y no centrarse en la utilidad de los aprendizajes. Insistir en la importancia de “para qué estudiar”.
c) Presentan en muchas ocasiones ansiedad al enfrentarse a situaciones de aprendizaje, inseguridad ante su propia capacidad.
- Necesidad de seguimiento muy cercano al principio (técnicas de estudio: ideas principales, esquemas, resúmenes, memorización,…) para que vayan adquiriendo seguridad, teniendo como objetivo la autonomía a medio plazo.
- Quitarles la idea de que ESTUDIAR es MEMORIZAR.
En mayores, este caso se da más
d) Necesita sentirse responsable y activo en el proceso de aprendizaje; necesita autonomía, lo que entra en colisión con su inseguridad hacia conocimientos nuevos y con el exceso de dependencia del docente.
- Es necesario tenerlo presente y trabajarlo: inseguridad/dependencia/autonomía.
e) Necesita tener posibilidades de actuar por ensayo-error y conocer los resultados.
- Permitirlo y dar otros procedimientos y estrategias de resolución de problemas (hacerles conscientes de que hay otros caminos de resolución).
f) El aprendizaje adulto puede encontrar recompensas externas como promoción, titulación, pero también internas como la propia autoestima, reconocimiento de su competencia o el propio intercambio con el grupo.
- Dar importancia a las recompensas internas: formación de ciudadanos críticos.
- Dar importancia a las recompensas externas: orientación.
g) En cualquier situación de enseñanza colectiva las personas están sujetas, por principio, al juicio del profesor y al de los demás alumnos. Los alumnos se comparan, situándose unos y otros con arregloarreglo, a una jerarquía informal; estas jerarquías se establecen con mayor rapidez cuanto más se parezcan las tareas y sean propuestas con mayor frecuencia a todos en las mismas condiciones.
- Importancia de una acción tutorial adaptada a personas adultas: compromiso, respeto y colaboración.
|
