U2. Características específicas del aprendizaje adulto
Importante
Introducción
¿Es igual el aprendizaje en todas las etapas? ¿Son grupos homogéneos los que nos encontramos en la educación de adultos? ¿Sabemos qué necesidades tienen nuestros alumnos mayores? ¿Conocemos las motivaciones que les lleva a volver a estudiar?
Objetivos
- Identificar los perfiles del alumnado de nuestras aulas.
- Conocer algunos procesos emocionales implicados en el aprendizaje del adulto.
Actividad de lectura
- Perfiles de nuestro alumnado.
- Procesos emocionales implicados en el aprendizaje del adulto.
Objetivos
Observa este reportaje de un centro de adultos de Castilla-León, para poder identificar algunos aspectos trabajados en esta unidad. Observa las enseñanzas que allí se recogen y las que se imparten en tu centro, comparando su similitud o no.
2.1. Perfiles de nuestro alumnado
Buscar principios de aprendizaje que se apliquen exclusivamente a los adultos, estableciendo una dicotomía entre aprendizaje infantil y aprendizaje adulto, puede ser algo forzado. Ello no quiere decir que no existan diferencias en las sucesivas etapas del ciclo vital. En la actualidad y en nuestra sociedad, el aprendizaje durante la primera parte de la vida tiene un carácter marcadamente normativo; aunque las diferencias individuales existen, son más importantes las similitudes entre las distintas personas; un conjunto de fases o etapas parecen sucederse con carácter general durante la infancia y la adolescencia, los cambios neurofisiológicos se producen con carácter progresivo y la escolarización es fundamental para apuntalar los cambios. Estos dos factores (cambios biológicos y educación formal) hacen que la evolución cognitiva tenga un componente general predecible en un porcentaje mayoritario de la población.
Sin embargo, durante la vida adulta los cambios no tienen ese carácter general porque las condiciones que lo posibilitan (cambios neurofisiológicos, condiciones de vida, educación formal) están lejos de ser homogéneas. Mientras unos prosiguen estudios, otros entran en el mercado de trabajo; unos emprenden obligaciones familiares antes que otros, las prácticas cotidianas y estilos de vida son bien diferentes.
Para un buen número de nuestro alumnado:
- Es una elección. En bastantes casos supone un regreso a lo académico.
- Motivación intrínseca.
- Buscan una utilidad práctica: necesidad.
Para el buen desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje es necesario tomar en consideración una serie de variables relativas a las características de nuestro alumnado concreto:
- Definir y delimitar el perfil que caracteriza a las personas adultas con los que desarrollamos procesos de enseñanza! aprendizaje
- Detectar las necesidades educativas que plantea el aprendizaje y procesos emocionales implicados
- Conocer el desarrollo cognitivo durante la vida adulta y el papel mediador del formador en el aprendizaje.
Perfiles generales
Las personas que se acercan a los Centros Públicos de Educación de Personas Adultas en Aragón son:
- Alumnos jóvenes con historial de fracaso escolar que aspiran a la obtención de la titulación de Graduado en Educación Secundaria.
- Trabajadores que a la vez estudian en enseñanza nocturna, a distancia o a turnos.
- Mujeres que quieren y necesitan incorporarse al mundo laboral.
- Desempleados de larga duración.
- Personas que, por diferentes circunstancias vitales, asisten al Centro como hábito cotidiano en prevención y tratamiento. Entre otros colectivos desfavorecidos y de riesgo de exclusión social: población penitenciaria y etnia gitana.
- Colectivo de las Enseñanzas Mentor.
- Personas que sin ser alumnos del Centro se acercan al mismo solicitando información para continuar estudios o formación profesional.
- Personas inmigrantes con desconocimiento del castellano y que pueden estar alfabetizados o no en su lengua materna.
- Profesionales que desean adquirir conocimientos en idiomas, informática,…..
Perfiles del alumnado por enseñanzas y necesidades educativas
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PERFIL DE ALUMNADO y NECESIDADES EDUCATIVAS Enseñanzas Iniciales Nivel I |
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Características del alumnado |
Necesidades educativas |
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PERFIL DE ALUMNADO y NECESIDADES EDUCATIVAS Enseñanzas Iniciales Nivel II |
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Características del alumnado |
Necesidades educativas |
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Perfil tradicional tarde
Perfil tradicional noche
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PERFIL DEL ALUMNADO Y NECESIDADES EDUCATIVAS E.S.P.A. MÓDULOS I y II |
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Características del alumnado |
Necesidades educativas |
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Alumnos muy jóvenes (17 – 20 años) (menor número que en III y IV)
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Dos grupos |
Trabajan |
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No trabajan |
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- Choque generacional: actitud, esfuerzo, comportamiento, interés,….
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PERFIL DEL ALUMNADO Y NECESIDADES EDUCATIVAS E.S.P.A. MÓDULOS III y IV |
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Características del alumnado |
Necesidades educativas |
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Alumnos que promocionan del Módulo II o mayores de 19 años de nuevo ingreso
Alumnos muy jóvenes (17 – 20 años)
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Dos grupos |
Trabajan |
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No trabajan |
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- Choque generacional: actitud, esfuerzo, comportamiento, interés,….
Actividad del foro
Intervención reflexiva en el foro
Reflexiona y realiza un esquema en un folio con el perfil de las personas que asisten a tu centro de adultos, comparándolo con los perfiles recogidos en los apartados anteriores en las enseñanzas de iniciales y ESPA. Después compártelo en el foro.
2.2. Procesos emocionales implicados en el aprendizaje del adulto
a) Importancia de la experiencia, tanto positiva como negativamente.
- Sobre todo en alumnos que hace poco tiempo que abandonaron el Instituto. En mayores, se da más el caso c).
b) Comparte el aprendizaje con otras actividades muy variadas; es una responsabilidad más y, por falta de tiempo, puede derivar en impaciencia, en economía de tiempo y de esfuerzo. Y le puede alejar de abstracciones que no vea prácticas.
- Por ejemplo, demandar “lo que se tiene que aprender” (de qué se le va a examinar,…) y no centrarse en la utilidad de los aprendizajes. Insistir en la importancia de “para qué estudiar”.
c) Presentan en muchas ocasiones ansiedad al enfrentarse a situaciones de aprendizaje, inseguridad ante su propia capacidad.
- Necesidad de seguimiento muy cercano al principio (técnicas de estudio: ideas principales, esquemas, resúmenes, memorización,…) para que vayan adquiriendo seguridad, teniendo como objetivo la autonomía a medio plazo.
- Quitarles la idea de que ESTUDIAR es MEMORIZAR.
d) Necesita sentirse responsable y activo en el proceso de aprendizaje; necesita autonomía, lo que entra en colisión con su inseguridad hacia conocimientos nuevos y con el exceso de dependencia del docente.
- Es necesario tenerlo presente y trabajarlo: inseguridad/dependencia/autonomía.
e) Necesita tener posibilidades de actuar por ensayo-error y conocer los resultados.
- Permitirlo y dar otros procedimientos y estrategias de resolución de problemas (hacerles conscientes de que hay otros caminos de resolución).
f) El aprendizaje adulto puede encontrar recompensas externas como promoción, titulación, pero también internas como la propia autoestima, reconocimiento de su competencia o el propio intercambio con el grupo.
- Dar importancia a las recompensas internas: formación de ciudadanos críticos.
- Dar importancia a las recompensas externas: orientación.
g) En cualquier situación de enseñanza colectiva las personas están sujetas, por principio, al juicio del profesor y al de los demás alumnos. Los alumnos se comparan, situándose unos y otros con arreglo a una jerarquía informal; estas jerarquías se establecen con mayor rapidez cuanto más se parezcan las tareas y sean propuestas con mayor frecuencia a todos en las mismas condiciones.
- Importancia de una acción tutorial adaptada a personas adultas: compromiso, respeto y colaboración.
Actividad del foro
Intervención reflexiva en el foro
Entra en el foro y reflexiona, expresando tu opinión acerca de cuál o cuáles de los procesos emocionales implicados en el aprendizaje, de los que se han descrito, tendrían más peso en las enseñanzas de ESPA (Educación Secundaria para Personas Adultas).
Para saber más
