Unidad 11. Llevamos la programación multigrado a la práctica
Al comenzar el segundo módulo, planteamosenunciamos quelos entres elpilares ámbitofundamentales de la didáctica multigrado existen tres pilares fundamentales. Hasta el momento, hemos explorado el primero de estos pilares: la programación multigrado.multigrado. De manera simplificada, podríamosse verlo como una definicióntrata de definir qué enseñar/aprender y qué y cómo evaluar en aulas rurales multigrado.ARM.
No obstante, paraen construir unatérminos didácticacticos, multigradotambién necesitamos configurar también los roles de los estudiantes y del profesorado, así como las relaciones que mantienen entre ellos y respecto al conocimiento.conocimiento. Es decir, hemos de determinar el cómo enseñar/aprender.
Anteriormente, también vimos que la forma de programar en estas aulas presenta ciertas peculiaridades. Creemos que su implementación en la práctica también es especial.
A pesar de que existen numerosas publicaciones que ofrecen algunas recomendaciones sobre cómo trabajar en este tipo de aulas, son escasas las que abordan este tema a profundidad.
Una de laoslos trabajos que sí lo hizo pertenece a Montero (2002). Esta autora denominó como “estrategia multigradomultigrado” ” a un conjunto de directrices encaminadas a desarrollar el trabajo en la práctica en aulas rurales multigrado.ARM. Respetando su terminología y una notable proporciónalgunas de sus propuestas, vamoste aofrecemos ofrecertealgunas una serie de recomendacionesrecomendaciones, en este módulo (y en parte del siguiente),siguiente, para concretar en actuacionesimplementar los planteamientos diseñados en la programación multigrado.
CreemosConsideramos que este paso es sumamente importante, ya que porque gran parte de las adaptaciones que planteamosrealizamos alpara alumnado, con el fin de adecuarajustar el proceso educativo a suslas características,necesidades del alumnado se producenconcretan cuandoal decidimosdecidir qué cosas concretas van a pasar en el aula (Coll y Miras, 2007).
Queremos enfatizar que esta estrategia multigrado debe ser una continuación coherente de la programación multigrado, por lo que vamos a seguir hablando de individuo y colectividad. Es decir, de la atención a la heterogeneidad y de la construcción colectiva del conocimiento, porque:
No tiene ningún sentido planteardiseñar una programación multigrado en la que se diseñancon itinerarios adaptados a las necesidades del alumnado,personalizados si luego ofrecemos unas secuencias de aprendizaje totalmente genéricas y descontextualizadas.
Pero tampoco lo tiene planteardiseñar programaciones con elementos comunes, si luego planteamos procesos graduados desconectados y no aprovechamos la riqueza que nos ofrecen estos grupos de estudiantes heterogéneos.
Elementos de la estrategia multigrado
Consideramos que la estrategia multigrado se compone de cuatro elementos fundamentales:
- Actividades de aprendizaje diversas.
- Atención pedagógica combinada.
- Circulación del saber.
- Flexibilidad metodológica y organizativa
Como puedes observar en la siguiente figura, estos elementos no son compartimentos estancos e independientes. Cada uno de ellos se encuentra relacionado con el esto, generando una estructura interconectada e interdependiente.
En las próximas secciones, vamos a desgranar los tres primeros elementos, dejando las decisiones organizativas y metodológicas para el último módulo.