Unidad 12. Actividades de aprendizaje diversas
Las tareas desempeñan un papel crucial en la consecución de dos de los principales objetivos que hemos establecido como fundamentales en nuestro trabajo en ARM: la atención a la heterogeneidad y la construcción colectiva del conocimiento.
Por un lado, constituyen el medio principal para ajustar los procesos de aprendizaje a las características individuales de nuestros estudiantes. Esto significa que podemos modificar aspectos como el formato, el tiempo, la complejidad, los requisitos, los apoyos, entre otros, permitiendo que cada estudiante, partiendo de una tarea parcialmente común, encuentre su propio camino hacia el aprendizaje.
Pero por otro lado, también nos brindan la oportunidad de conectar los diferentes itinerarios. Puede ocurrir que el alumnado:
- Comparta contenido y tarea. Trabajan sobre el mismo contenido y lo hacen mediante una misma actividad. En este caso, deberíamos aplicar ciertas adaptaciones para satisfacer los diferentes niveles de competencia existentes en el aula.
- Comparta tarea, aunque el contenido sea diferente. Tienen que hacer lo mismo, pero cambia el saber que están tratando. Por ejemplo, todos realizan un mural, pero unos lo hacen sobre las partes del río que pasa por el pueblo y otros sobre la flora que hay en las orillas de dicho río.
En ambos escenarios, el uso de tareas muy similares simplifica la gestión del aula para el docente al reducir la cantidad de variables que se presentan simultáneamente. Además, permite a los estudiantes enriquecerse a través del trabajo en equipo y las discusiones conjuntas, lo que establece una conexión natural entre su propio aprendizaje y el de sus compañeros de clase.
Factores condicionantes en el diseño de actividades
Al diseñar las tareas, actividades y situaciones de aprendizaje, es fundamental considerar una serie de factores:
- Características del alumnado
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Deberíamos tener en cuenta el perfil de aprendizaje de cada estudiante. Unos son más manipulativos, otros necesitan ver, hay quienes prefieren leer, quienes necesitan realizar varias tentativas de ensayo-error para llegar a sus conclusiones… Si siempre ofrecemos el mismo tipo de actividad, estamos potenciando las características de los estudiantes que se adaptan bien a esa actividad. Pero ¿y el resto?
PARA SABER MÁS. Te dejamos un par de enlaces que profundizan sobre las inteligencias múltiples y los estilos de aprendizaje de Kolb.
Pero además de considerar las condiciones del individuo, debemos pensar en las características del grupo: la madurez, nivel competencial, su número, pero también el tipo de relaciones afectivas que tienen.
¿Plantearías el mismo tipo de tareas independientemente del clima afectivo del aula?
Que exista un mal ambiente, por diversos motivos, no es óbice para diseñar tareas grupales. Sin embargo, creemos que sería necesario afrontar, previamente, los factores que han provocado ese malestar y no forzar las tareas grupales si no son las más beneficiosas en este momento concreto.
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GradoCurrículo
El sistema educativo impone ciertos requisitos mínimonimos s para cada ciclo o etapa, lo que puede requerir una orientación específica en algunas tareas y un enfoque más amplio en otras. También se recomenda el uso de unos planteamientos metodológicos y no otros, según las diferentes etapas.
Por este motivo, al diseñar nuestras tareas, que son medios para alcanzar fines, debemos conocer la normativa y tratar de adaptarlas a ella.
- Tipo de saber
Los saberes presentan una naturaleza diversa. Algunos son más teóricos, otros de tipo procedimental y finalmente, hay conocimientos que están muy relacionados con las actitudes del ser humano. Por lo tanto, en algunos casos las tareas fomentarán la reflexión, en otras tendrán una finalidad más memorística, a veces estarán encaminadas a la aplicación práctica, e incluso podemos jugar con la objetividad y la subjetividad.
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- Disponibilidad horaria
Eres itinerante de inglés y en tu próximo pueblo tienes una sesión de 2 horas seguidas de tu especialidad y otra media para trabajar la comprensión lectora. ¿Las tareas que planteas en uno y otro momento son similares? Otro ejemplo. Eres tutora y tienes toda la mañana con tu grupo. ¿Podrías diseñar una situación de aprendizaje que ocupase un par de horas?
- Recursos
Las tareas deben adaptarse al alumnado. Pero también los recursos. Si en nuestra clase, gran parte de los estudiantes se encuentra en un estadio de desarrollo en el que aún no son hábiles en tareas de abstracción, necesitaré materiales físicos o audiovisuales para que puedan comprender determinadas cuestiones. Por ello, si vamos a desarrollar una actividad con determinado alumnado, hemos de contar con los recursos apropiados.
También debemos valorar los recursos materiales del entorno. ¿No crees que es mejor aprender lo que es un árbol viéndolo in situ, tocándolo, sintiéndolo… que a través de una fotografía o un dibujo de un libro de texto?
Finalmente, debemos considerar los recursos humanos. ¿Plantearías el mismo tipo de tarea estando solo que en una situación de docencia compartida? Ojo, no nos referimos solo a cuando tenemos apoyos de otros docentes. La comunidad educativa puede ser una extraordinaria fuente de recursos humanos.
Fuente: https://www.lavanguardia.com/andro4all/hero/2020/09/Abe-Simpson-contando-una-historia.jpg?width=1200
En resumen, el diseño de tareas es una parte fundamental de la enseñanza, y considerar estos factores puede ayudar a crear experiencias de aprendizaje más efectivas y enriquecedoras para los estudiantes.
Combinación de tareas
