Unidad 16. Metodologías adaptadas a las aulas rurales multigrado

Aclaraciones previas

Gran parte de las publicaciones que hemos consultado en relación con la escuela rural y sus aulas multigrado sugieren promover el aprendizaje activo, situando al estudiante en el centro del proceso educativo. Para llevar esto a la práctica, se recomienda el uso de metodologías activas. Sin embargo, como mencionamos anteriormente, es esencial analizar la aplicabilidad de estas en las ARM. Este paso es necesario, en tanto que sus respectivos cuerpos de conocimiento han sido desarrollados en y para aulas graduadas, principalmente.

¿Alguna vez has asistido a una charla o curso de formación y has percibido que algunas de las propuestas descritas eran difícilmente aplicables para un aula multigrado? 

Respecto a esta cuestión, un ejemplo que solemos emplear se centra en el aprendizaje cooperativo. Si analizamos las propuestas convencionales sobre el reparto de roles dentro del grupo o al desarrollo de algunas estructuras cooperativas, quizá lleguemos a pensar que es complicado llevarlo a cabo en un aula en el que hay alumnado de 3 años y de 11, por poner un ejemplo. 

¿Significa esto que no se puede utilizar el aprendizaje cooperativo en un aula rural multigrado? Creemos que sí es posible, pero es probable que debas realizar ciertos ajustes a la propuesta original, para que se adapte a las condiciones de tu aula. 

Dado que no se ajusta a las pautas originales formuladas por determinados autores, ¿deja de ser aprendizaje cooperativo?  Tenemos una percepción quizá no compartas. Consideramos que lo más interesante no son las etiquetas, ni la aplicación exacta de tal o cual estructura. Lo verdaderamente aprovechable de una metodología es lo que genera en nuestro alumnado a nivel cognitivo, afectivo, psicomotriz… Por lo tanto, debatir si debemos llamarlo aprendizaje cooperativo o utilizar otro término debido a las adaptaciones realizadas, es algo carente de relevancia. 

El segundo punto que queremos aclarar se refiere al uso de términos como enfoque/modelo pedagógico, metodología, método, estrategia metodológica, técnica, etc. Existen manuales de didáctica y de pedagogía que ahondan sobre esta cuestión y aclaran que no son términos sinónimos. En ningún momento pretendemos confundirte, pero para simplificar la cuestión, vamos a emplear el término “metodologías” para englobar todas las propuestas que aparecen a continuación, siendo conscientes de que, estrictamente, algunas no lo son.

Para saber más: si quieres profundizar sobre la cuestión y aclarar las dudas que te hemos podido generar, utilizando una categoría incorrecta, puedes leer esta  entrada de la web theflippedclassroom.es.

Un tercer punto a aclarar. El número de metodologías activas viene creciendo en los últimos años. Siendo conscientes de eso, lo que aquí presentamos son algunas metodologías (y técnicas) que hemos testado en ARM. 

¿Son las más recomendables para un aula rural multigrado? No. Simplemente, son algunas que conocemos. 

¿Puedo aplicar otras metodologías que no se citan aquí? No solo puedes, sino que si lo haces:

• Enriqueces nuestra profesión.

• Amplías el cuerpo de conocimiento sobre la didáctica multigrado (te animamos a compartir tu experiencia a través de los medios que consideréis), y sobre todo

• estarás construyendo procesos educativos adaptados a las necesidades de tu alumnado.

Finalmente, también queremos aclarar que este apartado no pretende ahondar en cada metodología. En Aularagon existen otros cursos destinados a dicha profundización.  Simplemente, mostrarte ciertos ejemplos.

ABP

¿En qué consiste?

Bajo la sigla ABP se engloban dos enfoques parcialmente diferentes pero relacionados: el Aprendizaje Basado en Problemas y el Aprendizaje Basado en Proyectos. Aunque podríamos proporcionar ejemplos de ambos, nos centraremos en el Aprendizaje Basado en Proyectos.

Dada su popularidad, es probable es que ya poseas ciertos conocimientos sobre el ABP, de modo que solo te vamos a proponer materiales de revisión voluntaria.

PARA SABER MÁS. Si deseas conocer algo mejor el ABP te presentamos dos vídeos: presentación animada y presentación con ponentes.

Existen diferentes formas de llevar a cabo el ABP. Asimismo, hay quien confunde el ABP con trabajar por proyectos, o con los centros de interés de Decroly. Este es un aspecto que, como ya hemos reconocido, no nos parece especialmente relevante. De hecho, en la práctica, nosotros mezclamos estas propuestas, sintiéndonos menos encorsetados.

Aplicabilidad en aulas rurales multigrado

Como habrás notado durante el curso, existen similitudes entre las recomendaciones para elaborar la programación multigrado y la aplicación del ABP. La forma de delimitar los saberes que componen el proyecto es similar a la construcción del entramado que conforma la programación en red. Especialmente, en lo que respecta a la interdisciplinariedad.

El ABP favorece los dos tipos de construcción del conocimiento que venimos citando a lo largo del curso. Por un lado, permite la construcción autónoma y personal. Cada estudiante puede llevar un ritmo y profundizar según su capacidad. Esto es útil para cualquier tipo de clase, pero especialmente apropiado para un aula rural multigrado. Por otro lado, promueve la construcción colectiva del conocimiento, mediante intercambios y tareas grupales.

Por estas y otras razones, creemos que el ABP es una de las opciones metodológicas más adecuadas para la aplicación práctica de la programación multigrado.

Adaptaciones y ejemplos

Hay varias formas de aplicar el ABP en ARM. Te presentamos algunos ejemplos y dos variantes.

1. Proyecto temático graduado complementario: “Expertos en vertebrados”.

Este proyecto se centró en una única disciplina, aunque se abordaron varias competencias clave. A partir de los animales favoritos de los distintos miembros de la clase, se exploraron las diferentes familias de vertebrados. 

Cada itinerario (grado) investigó sobre una familia en particular. Los nodos principales y gran parte de los secundarios fueron comunes a todos los itinerarios: alimentación, características del cuerpo: partes, piel,desplazamiento; reproducción; relación con los humanos. La profundidad diferencial marcó las variaciones entre grupos.

Trabajaron colaborativamente dentro del grado, pero no intercambiaron información con otros itinerarios durante el proceso.

Hubo tres grandes tareas para facilitar la distribución de la atención pedagógica directa: búsqueda de información (indirecta), síntesis con el docente (directa)  y construcción del lapbook (indirecta). El docente iba rotando para apoyar en la fase de síntesis, principalmente.

Generaron dos productos individuales: lapbook y exposición oral ante el resto de la clase a partir de este recurso. Finalmente, el docente generó tareas comunes a toda la clase, a modo de síntesis. Cada itinerario actuó como experto y guía del resto de estudiantes de la clase.

 

 

 

 

 

 

Flipped classroom (edpuzzle)

Gamificación (classdojo, tarjetas, Genially para brakeout multigrado)

Aprendizaje cooperativo (Jigsaw)

Peer instruction