Itinerarios de aprendizaje

Hasta el momento, se ha incidido en la construcción de una red colectiva de saberes. Es decir, se ha hablado más de colectividad que de individuo. Smit y Humpert sostienen que, en las ARM, a pesar de existir unos planteamientos parcialmente comunes, se puede ofrecer procesos educativos adaptados a las necesidades de cada estudiante: 

• Programando lecciones diferenciadas.

• Ofreciendo acompañamiento específico a cada aprendiz.

• Desarrollando una evaluación formativa y diferenciada que retroalimente el proceso de cada uno.

Es decir, pese a existir todo un entramado común, deberíamos diseñar diferentes recorridos que se adapten a sus características, pero también, y debido a la presión administrativa, al curso en el que se encuentra cada uno. Estas aproximaciones diferentes fueron definidas por Salinas y De Benito como itinerarios de aprendizaje:

El itinerario de aprendizaje es entendido como un constructo que actúa de organizador tanto de los conceptos, temas, etc., a aprender, como de los objetos de aprendizaje a utilizar, dando una visión completa de lo que debe hacerse para comprender un tema en cuestión o desarrollar una competencia concreta. (2020, p.32)⁠

Al configurar estos itinerarios, te recomendamos tener en cuenta dos consejos:

• Al mismo tiempo que se promueve la diversidad, se ha de reducir el número de programaciones a acometer. Es decir, a efectos de programación, reducir la heterogeneidad presente en el aula.

• Desarrollar procesos de combinación y al mismo tiempo, diferenciación de los diferentes itinerarios de aprendizaje.

En el siguiente vídeo, te explicamos un poco mejor la primera de estas recomendaciones.

La segunda de las acciones a acometer se centra en cómo conectar los aprendizajes, pero al mismo tiempo, favorecer la diferenciación en nuestro ARM. Te lo explicamos en este otro vídeo:

En este diseño de los itinerarios, quizá te pueda ayudar las tres estrategias que propone  Santos (2021). Te las explicamos con unos ejemplos:

    • Diferentes contenidos de distintas áreas. 

En una red cuyo eje central son los animales, mientras unos conocen los tipos de reproducción (ciencias de la naturaleza), otros analizan las materias primas que nos aportan (ciencias sociales). Es decir, estamos aplicando el criterio de complementariedad, en este caso, interdisciplinar.

Vamos a suponer que estamos trabajando esa red que parte del eje llamado “Mi pueblo”. Uno de los itinerarios está viendo el mapa que aparece en Google Maps, para analizar si el nombre propio de las calles es correcto. En otro itinerario están buscando información sobre el origen de las fiestas de la localidad.

    • Diferentes contenidos de la misma área. 

Puede desarrollarse mediante complementariedad dentro de una materia. En una red centrada en crear un corto audiovisual, todos los integrantes están colaborando en la construcción del guion. Sin embargo, un itinerario trabaja las reglas de acentuación, mientras otro grupo de estudiantes aprende el uso de la B y la V. 

Piensa que construyes una red a partir del eje “la tienda del pueblo”. Quizá quieras que todos estén trabajando matemáticas en un momento dado. Unos pueden estar realizando compras grandes para llenar el almacén, por lo que tienen que multiplicar números decimales. Otros, más pequeños, quizá puedan comprar un yogur para cada miembro de su familia.

    • Mismo contenido abordado en diferente grado de profundización. 

Supone emplear el criterio de profundización diferencial. Como hemos visto, en ejemplos anteriores, es posible trabajar la suma con diferentes grados de complejidad. 

Otro ejemplo, en este caso con los animales. Si hablamos de alimentación de los animales, podemos decir que unos comen carne, otros plantas y otros, de todo. Pero también podemos profundizar y ver sus nombres específicos. También se puede analizar cómo obtienen ese alimento (cazan, comen carroña, plantas en grandes cantidades o de una manera más concreta…). Todos ellos pueden tratar la alimentación de los animales (primario), pero unos se quedarán en algo básico y otros profundizarán tratando algunos aspectos específicos (secundarios). 

Otro ejemplo para esta misma temática: podemos analizar las diferencias de desplazamiento (secundario) y algunos se quedarán en que nadan, caminan y vuelan; mientras que otros pueden descubrir las partes del cuerpo que les permiten dicho desplazamiento (secundario). 

En otras palabras, es la estrategia para diseñar una programación multigrado que presente nexos entre las programaciones didácticas que, de otro modo, se desarrollarían en paralelo.