4.1. PRIMEROS PASOS CON TALE BOT
La llegada de un nuevo recurso en el aula es sin duda un acontecimiento, independientemente de la edad del alumnado y del contexto en el que nos encontremos.
No obstante, en ocasiones, dependiendo de la edad en la que estemos llevando a cabo nuestra práctica docente, debemos de tener en cuenta aspectos madurativos y evolutivos.
La etapa de infantil se caracteriza segun Piaget, por la inteligencia práctica, en relación al desarrollo cognitivo, aspecto estrechamente relacionado con el pensamiento computacional. Esto quiere decir que muchos niños y niñas se encuentran en un momento de transición entre dos periodos de desarrollo cognitivo y hay que tener en cuenta algunas de las características para poder introducir el robot en el aula.
En la etapa sensoriomotora, de 0-2 años, el niño o la niña se caracteriza por la inteligencia práctica y la necesidad de vivenciar los aprendizajes manipulando, esto quiere decir que el niño o la niña debe ser el centro de esa experiencia. Es una etapa en la que todavía necesitan explorar a través de los sentidos para integrar los nuevos conocimientos.
Muchos niños y niñas del 2º ciclo de infantil todavía se encuentran en este momento cuando llegan al aula, por lo que es importante tenerlo en cuenta a la hora de presentar a nuestro robot.
Tras este periodo, el alumnado hará el paso al periodo preoperacional, estrechamente relacionado con algunos de los aspectos del pensamiento computacional como la abstracción. El periodo preoperacional se caracteriza por el desarrollo de algunos elementos como el lenguaje, la imitación o el juego simbólico, aspectos clave en el uso del robot.
Por último, destacar que en la etapa de primaria, el niño o la niña se encontrará en el paso entre este periodo preoperacional y el periodo de las operaciones concretas, comprendido entre los 7 y los 11 años, un periodo mucho más complejo, donde el alumnado ya ha adquirido todas esas características nombradas anteriormente (dibujo, lenguaje, imagen diferida, juego simbólico,..) y comienzan a utilizar la lógica para resolver problemas concretos, aplicando la conservación y dejando atrás el egocentrismo. Todo esto consolida el desarrollo del pensamiento computacional, al poder plantear la resolución de problemas sencillos que trabajen las dimensiones del pensamiento computacional e inicien al alumnado en la solución de algoritmos sencillos. Algoritmos que se han ido trabajando en la etapa de infantil de manera sencilla pero que en esta etapa pueden ser más complejos por la capacidad de abstracción y de resolución de operaciones y clasificación mental.
Tener en cuenta toda esta concreción teórica es importante para reflexionar sobre cómo introducir el recurso en el aula, pues debe ser visto como un recurso para complementar el proceso de enseñanza y aprendizaje y no como un material de moda.
Así pues, recomendamos que en la etapa de infantil, la llegada del robot se haga de manera gradual, con alguna actividad de motivación y teniendo siempre en cuenta el caracter lúdico.
Algunas de las primeras actividades que se pueden plantear son:
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