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4.4. Preguntas de Verdadero/Falso (True/False Questions)
Preguntas de Verdadero/Falso (True/False Questions): un tipo de interacción sencilla que permitirá reforzar los contenidos mostrados a través de preguntas de verdadero o falso. Comenzaremos por indicar en qué punto del vídeo queremos que aparezca la inter...
4.5. Rellena los huecos (Fill in the blanks):
Rellena los huecos (Fill in the blanks): excelente herramienta para trabajar palabras clave. Podemos crear un texto en el que el alumnado complete los huecos con el vocabulario adquirido. Como en anteriores ocasiones, indicaremos en qué punto del vídeo que...
4.6. Arrastra y suelta (Drag and Drop)
Arrastra y suelta (Drag and Drop): permite arrastrar y soltar un campo de texto o una imagen sobre una o varias zonas de una imagen. Comenzaremos como en anteriores interacciones escogiendo el formato de presentación y el momento del vídeo donde la situare...
4.7. Mark the words (marcar las palabras)
Mark the words (marcar las palabras): esta interacción nos permite crear un texto en el que se puedan marcar una serie de palabras. Podríamos indicar a nuestro alumnado que marcara tipos de palabras, como verbos, adjetivos, etc., o incluso marcar palabras ...
4.8. Arrastra las palabras (Drag the text):
Arrastra las palabras (Drag the text): permite crear un conjunto de palabras, las cuales hay que arrastrar y colocar en espacios en blanco de diferentes oraciones, lo que permite crear desafíos basados en texto. Perfecta para ayudar a nuestro alumnado a r...
5. Configuración final
Una vez realizado nuestro vídeo interactivo, recordamos que podemos desplegar los Ajustes de comportamiento y los Parámetros y textos. Cabe destacar que en esta segunda opción, veremos todas las interacciones que hemos añadido al clip en forma de pestañas qu...
Créditos
La versión actual de este curso es una revisión, actualización y ampliación de la anterior. Se han añadido nuevos tipos de contenido h5p, ejemplos y los aspectos generales de uso de h5p en Wordpress, además de actualizarse las capturas de pantalla. Esta nueva ...
1. Introducción
Para iniciar este curso sobre comprensión lectora parece oportuno comenzar entendiendo en qué consiste esta habilidad y cómo conseguimos comprender el contenido de un texto, tanto la información que se presenta de manera explícita como aquella que es necesario...
2. Modelo simple de lectura
Uno de los modelos explicativos más influyentes en el estudio de la lectura es el modelo simple de lectura de Hoover y Gough (1990). El modelo considera que la comprensión lectora es el resultado de la interacción de dos componentes o habilidades cognitivas: l...
3. El modelo de construcción-integración (modelo CI)
Una de las explicaciones más completas e influyentes de los procesos cognitivos responsables de la comprensión de textos es el modelo de construcción-integración (modelo CI). Desarrollado por Kintsch (1988, 1998), es una teoría ambiciosa que pretende explicar ...
4. El modelo construccionista
Como decimos, el modelo CI explica la comprensión más como una actividad pasiva basada en la activación automática de la memoria (es decir, de los conocimientos previos) que como una actividad activa impulsada por el lector. Llenando este vacío, la teoría cons...
5. La tarea, características del lector y el contexto como determinantes de la comprensión lectora: modelo de paisaje y modelo RESOLV
5.1. El modelo de paisaje Los modelos de comprensión tratados hasta aquí se han basado en el estudio de la comprensión de textos narrativos. Sin embargo, el género textual más habitual en la educación formal, especialmente conforme los estudiantes avanzan a l...
6. Referencias
Aboud, K. S., Bailey, S. K.,Petrill, S. A. y Cutting, L. E. (2016). Comprehending text versus reading words in young readers with varying reading ability: Distinct patterns of functional connectivity from common processing hubs.Developmental Science, 19, 632–...
1. Introducción
¿Todo lo que leemos, lo leemos igual? En la sociedad actual nos enfrentamos constantemente a multitud de situaciones de lectura para alcanzar objetivos muy diversos. Figura 1. Ejemplos de situaciones de lectura real ¿Cuáles pueden ser nuestros objetivos de ...
2. La lectura orientada a tareas en los marcos de PIRLS 2021 y PISA 2018
Seguro que el lector conoce los programas de evaluación competencial PIRLS y PISA dirigidos al alumnado de 10 y 15 años respectivamente. Estos programas persiguen la evaluación, entre otras, de la competencia lectora de los estudiantes, un concepto que va más ...
3. El papel del lector, del texto y del contexto en la lectura orientada a tareas
Desde el ámbito académico, y en línea con las definiciones de PISA, también autores influyentes como Snow y el grupo Rand (2002) establecen que la competencia lectora y los procesos que se ponen en marcha para conseguirla es el resultado de la interacc...
4. La competencia lectora en las aulas
Los programas de PISA y PIRLS llevan más de 20 años evaluando la competencia lectora en las aulas. Estos programas tienen en cuenta en su evaluación los procesos que activa el lector, pero también otros procesos relacionados con la gestión de las tareas que, e...
4.1. Lector
Las diferentes situaciones de lectura determinan que los lectores y las lectoras pongan en marcha un conjunto de procesos cognitivos que les permitan construir el significado de los textos y resolver sus problemas de lectura. Además, para desarrollarse como le...