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3879 total results found
1.2.4.3. Cómo se desarrolla en el niño/a
Imagen - construcciones. Imagen tomada de Pixabay Tal y como hemos visto, las funciones ejecutivas constituyen un grupo de habilidades cognitivas que nos permiten adaptarnos a situaciones novedosas y complejas, permitiéndonos crear conductas no habituales e...
1.2.4.4. Señales de alerta
Imagen - exclamaciones. Imagen tomada de Pixabay Antes de plantear las formas de intervenir desde una perspectiva educativa en el alumnado con dificultades asociadas al funcionamiento ejecutivo, es necesario delimitar el tipo de habilidad cognitiva que podr...
1.2.4.5. Cómo y cuándo se trabajan en el aula
Imagen - juego de niños/as. Imagen tomada de Pixabay Tal y como hemos visto, las funciones ejecutivas abarcan diversas capacidades fundamentales para el adecuado desempeño escolar, no solo desde el punto de vista académico, sino en el desarrollo global de l...
1.2.5. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN VISUAL
Imagen - bloques de colores_Imagen tomada de Pixabay Mirar a nuestro alrededor y comprender lo que vemos de un simple vistazo, nos parece una tarea sencilla, algo a lo que no prestamos atención por tratarse de algo natural en nuestro día a día. Sin embargo,...
1.2.5.1. ¿Cómo entendemos lo que vemos?
Imagen - rostro con colores_Imagen tomada de Pixabay_ Tal y como hemos visto, que seamos capaces de comprender el significado de los estímulos visuales dependerá de que varias funciones y estructuras de nuestro organismo se encuentren bien desarrolladas, si...
1.2.5.2. Habilidades visoespaciales
¿A qué llamamos habilidades visoespaciales? Según Ortega et al. (2014), las funciones visoespaciales constituyen un grupo de funciones cognitivas que nos permiten analizar, comprender y manejar el espacio en el que vivimos. Gracias a ellas tenemos consciencia...
1.2.5.3. Habilidades visoperceptivas
Imagen - rostro de mujer coloreado. Imagen tomada de Pixabay ¿A qué llamamos habilidades visoperceptivas? Las habilidades visoperceptivas son aquellas que nos permiten reconocer y discriminar los estímulos visuales. Gracias a ellas reconocemos formas, ...
1.2.5.4. Habilidades visomotoras
Imagen - niño dibujando. Tomada de Pixabay ¿A qué llamamos habilidades visomotoras? Las habilidades visomotoras permiten integrar el procesamiento de la información visual con la motricidad fina. Gracias a ellas somos capaces de convertir un estímulo ...
1.2.5.5. Cómo se desarrolla en el niño/a
Imagen - dibujo de un niño. Imagen tomada de Pixabay El desarrollo de las habilidades visoespaciales, visoperceptivas y visomotoras en el niño/a es el resultado de la integración paulatina del manejo del espacio, de la forma y del control motor. Cuando ...
1.2.5.6. Señales de alarma
Las señales de alarma ante una posible presencia de dificultades en las habilidades visoespaciales, visoperceptivas y/o visomotoras según la American Optometrist Association (2010) son: Imagen - exclamaciones. Imagen tomada de Pixabay Habilidades visoespac...
1.2.5.7. Cuándo y cómo se trabaja en el aula
Imagen - huellas de manos. Imagen tomada de Pixabay Tal y como hemos visto, las habilidades visoespaciales, visoperceptivas y visomotoras son básicas para la adquisición de otras capacidades más complejas, y consecuentemente de los aprendizajes básicos. A...
1.3. UN EJEMPLO DE INTEGRACIÓN DE LOS PROCESOS EN EL AULA
UN EJEMPLO DE INTEGRACIÓN DE LOS PROCESOS EN EL AULA Aunque a lo largo del bloque se han analizado los procesos atencionales, los visoprerceptivos, visoespaciales, visomotores y las funciones ejecutivas de manera independiente, es muy importante tener en cuen...
1.4. COMENTARIOS FINALES
Imagen - isla y puesta de sol. Imagen tomada de Pixabay En resumen, la relación que se estable entre los procesos cognitivos que acabamos de ver se explica de la siguiente manera: La atención es el punto básico para saber qué debemos seleccionar para dirig...
1.5. BIBLIOGRAFÍA
AOA (2008). Care of the Patient with Learning Related Vision Problems. American Optometric Association: St. Louis Aronen, E. T., Vuontela, V., Steenari, M-R., Salmi, J., & Carlson, S. (2005). Working memory, psychiatric symptoms, and academic performance at s...
2.1. EL PROCESAMIENTO DEL LENGUAJE
El lenguaje es la capacidad de comunicar o transmitir información mediante signos arbitrarios, sonidos verbales o gestos manuales, que tienen una forma convencional y un significado, y se combinan siguiendo unas reglas determinadas (Mariscal, 2009). A lo largo...
2.2. Objetivos del módulo
A lo largo de este módulo desarrollaremos los siguientes objetivos: Conocer la importancia de los procesos perceptivos visuales y auditivos en la adquisición del lenguaje hablado, leído y escrito. Explorar la importancia de la conciencia fonológica en la a...
2.3. Ideas clave
Este módulo desarrollará las siguientes ideas principales: Procesamiento perceptivo en el lenguaje Conciencia fonológica La relación de la semántica y la sintaxis en la comprensión del lenguaje Cuáles son los criterios para considerar que se da un desa...
2.4. PRINCIPALES TEORÍAS ACERCA DE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE
Imagen - Licencia: CC0 El desarrollo el lenguaje se encuentra intrínsecamente ligado a la madurez cerebral del niño y al contexto sociofamiliar en el que se esté desarrollando. Tal y como veremos en los siguientes apartados, el lenguaje infantil se inicia c...