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Convalidación y simultaneidad
En aras de facilitar al alumnado su situación en el caso de simultanear ESO o bachillerato con las EEPP en el conservatorio, la normativa contempla dos ayudas a esa compatibilidad. La primera, la convalidación de asignaturas, por la cual, en la ESO se convali...
1. Introducción
¿Todo lo que leemos, lo leemos igual? En la sociedad actual nos enfrentamos constantemente a multitud de situaciones de lectura para alcanzar objetivos muy diversos. Figura 1. Ejemplos de situaciones de lectura real ¿Cuáles pueden ser nuestros objetivos de ...
2. La lectura orientada a tareas en los marcos de PIRLS 2021 y PISA 2018
Seguro que el lector conoce los programas de evaluación competencial PIRLS y PISA dirigidos al alumnado de 10 y 15 años respectivamente. Estos programas persiguen la evaluación, entre otras, de la competencia lectora de los estudiantes, un concepto que va más ...
3. El papel del lector, del texto y del contexto en la lectura orientada a tareas
Desde el ámbito académico, y en línea con las definiciones de PISA, también autores influyentes como Snow y el grupo Rand (2002) establecen que la competencia lectora y los procesos que se ponen en marcha para conseguirla es el resultado de la interacc...
4. La competencia lectora en las aulas
Los programas de PISA y PIRLS llevan más de 20 años evaluando la competencia lectora en las aulas. Estos programas tienen en cuenta en su evaluación los procesos que activa el lector, pero también otros procesos relacionados con la gestión de las tareas que, e...
4.1. Lector
Las diferentes situaciones de lectura determinan que los lectores y las lectoras pongan en marcha un conjunto de procesos cognitivos que les permitan construir el significado de los textos y resolver sus problemas de lectura. Además, para desarrollarse como le...
4.2. Textos
La diversidad de situaciones de lectura en las que nuestro alumnado se ve inmerso en su día a día implica que se enfrenten a la comprensión de textos muy variados que requieren, en ocasiones, el uso de estrategias y procesos de lectura específicos. El marco de...
4.3. Contexto
Situaciones de lectura Siguiendo la tipología adaptada del Marco Común Europeo de Referencia desarrollado para el Consejo de Europa (Council of Europe, 1996) los expertos de PISA destacan la importancia de que el lector sea competente en al menos cuatro situa...
5 Referencias
Brand-Gruwel, S., Wopereis, I., & Vermetten, Y. (2005). Information problem solving by experts and novices: Analysis of a complex cognitive skill. Computers in Human Behavior, 21(3), 487-508 Duggan, G. B., & Payne, S. J. (2009). Text skimming: The pr...
Marco normativo
En los siguientes enlaces puedes acudir a las fuentes que proveen la legislación que regula el currículo y evaluación de los conservatorios de música de Aragón. Aspectos básicos del currículo de EEPP Currículo de EEEE Currículo de EEPP Cálculo de la nota...
Pruebas de acceso
Aunque queden lejos en el tiempo en el momento de elaborar la PD, es necesario dejar claros los contenidos y criterios de evaluación de las pruebas de acceso a cursos intermedios, así como a 1º EEPP. Para que sean coherentes, recuerda que deben extraerse de lo...
2.- Actividades del módulo 6
Elaborar un esbozo del Proyecto de Dirección: el contenido mínimo exigible a presentar en la actividad es el siguiente (Orden ECU/1319/2024, de 25 de octubre): Análisis del contexto específico del centro. Objetivos de mejora. Modelo de organización y func...
3.- ¿Qué es el Proyecto de Dirección?
Somos muchos los que consideramos que el Proyecto de Dirección es un documento o instrumento programático del centro educativo. Nadie podría admitir que un profesor/a o que un equipo docente de ciclo o de departamento no tenga programado su trabajo. La program...
4.- ¿Para qué sirve un Proyecto de Dirección?
¿Es necesario el Proyecto de Dirección o es más burocracia? Este es el peligro y uno de los males que tiene nuestro sistema educativo. Todo documento que se plantea o que se exige, se considera y se cree que un trámite burocrático. Habitualmente no se concibe ...
5.- Características del Proyecto de Dirección
Siguiendo a José Luis Bernal, podemos señalar varias características que debe tener un Proyecto de Dirección: Riguroso y fundamentado. Debe partir de un análisis serio de la organización y funcionamiento del centro. Debe realizar un análisis situacional o u...
6.- Estructura del Proyecto de Dirección
Ya hemos señalado anteriormente que la propia normativa reguladora de la convocatoria del proceso de renovación y selección de directores en la Comunidad Autónoma de Aragón recoge los apartados que debe contener obligatoriamente el Proyecto de Dirección. En un...
6.1.- Presentación y justificación del proyecto
Este primer apartado del proyecto no debe entenderse como simple requisito formal e introductorio, sino que considera elementos destacados para la valoración del mismo. Normativa de referencia. Encaje del Proyecto de Dirección dentro del procedimiento de ac...
6.2.- Análisis del contexto educativo
En el análisis del contexto educativo debe estimarse una doble dimensión: externa e interna. El ámbito "externo" concierne, de manera preferente, al entorno del centro y todas aquellas descripciones o indicadores del mismo que tengan relevancia para los objeti...