Nivel B2 aplicado al Área 3

Ahora vamos a ver a describir el nivel B2 en el área 3

Transferir prácticas innovadoras al contexto educativo con las adaptaciones necesarias.

El profesorado de música debe tener conocimiento de la realidad musical y el uso de la tecnología en la práctica musical. Debemos trasladar al aula mediante herramientas digitales adaptadas a la educación procesos musicales similares a los profesionales y de esa manera ir creando aprendizajes conectados con la actualidad (creación de contenidos sonoro-musicales propios, herramientas para guardar y organizar documentos sonoros, herramientas de análisis visual del audio, herramientas audiovisuales, herramientas para la realización de conciertos y para la interpretación,...).
Ser capaz de tener una base de datos sobre las aplicaciones musicales digitales que se incluyen en las programaciones, poder hacer una valoración crítica y reflexiva sobre las tecnologías digitales que se vayan conociendo para valorar si se introducen en la programación didáctica. Conocer la normativa de protección de datos para poder aplicarla a los tecnologías digitales musicales que se utilizan en el aula con el alumnado y así evitar problemas de ciberseguridad.

Integrar las tecnologías digitales en la programación y en la práctica educativa

Diseñar, planificar e implementar el uso de las tecnologías digitales musicales antes nombradas en cada una de las fases del proceso de aprendizaje (motivación, conocimiento, comprensión, aplicación y transferencia y validación). Saber introducir/comunicar mis aplicaciones musicales con nuestra plataforma de aprendizaje ( Aeducar, por ejemplo). Diseñar actividades en las que el alumnado deba utilizar herramientas digitales musicales y que permita presentar digitalmente su trabajos o contenidos aprendidos y realizados.

Resolver problemas técnicos y pedagógicos que puedan surgir durante la práctica docente

Deberíamos tener un conocimiento profundo de las aplicaciones musicales que utilizamos con nuestro alumnado de manera que si surge algún problema de funcionalidad podemos resolverlo. De la misma manera adelantarnos a los problemas pedagógicos que nos podemos encontrar al utilizar herramientas digitales musicales en el aula.

Transferir estrategias de comunicación e integración para responder a nuevas situaciones de aprendizaje

Al transmitir unos contenidos de aprendizaje a nuestro alumno utilizamos herramientas digitales de comunicación que facilitan la comprensión de esos contenidos. Por ejemplo, estamos trabajando en la forma o estructuras musicales y queremos ayudar al reconocimiento auditivo de esta forma, podemos acompañar la audición con la visualización de un musicograma digital en niveles de infantil y primaria o de una línea de tiempo creada por un secuenciador en el que se muestre la forma musical de la obra que se está escuchando. Al hacer esto estamos por un lado favoreciendo las estrategias de comunicación y por otro favorecido la integración de las herramientas digitales al adaptarlo al nivele educativo en el que trabajamos.

Adapta al contexto estrategias educativas para obtener información inmediata sobre el proceso de aprendizaje

Necesitamos saber durante las clases que nuestro alumno está entendiendo los contenidos que está trabajando. Para ello creamos un cuestionario (puede ser multimedia) en nuestra plataforma digital para que cuando el alumno termine la tarea responda y podamos evaluar de manera inmediata si se están entendiendo los contenidos.

Aplicación de estrategias de pensamiento computacional para diseñar procedimientos, detectar problemas modelizar orientaciones, preparar actividades de apoyo

Estamos trabajando con un editor de partituras. A nuestro alumnado le hemos dado unas instrucciones de lo que queremos que hagan. Por nuestra experiencia como docentes ya sabemos dónde van a tener más dificultades (esta anticipación ya es una primera fase de aplicación de pensamiento computacional "detectar y categorizar problemas"). Para adelantarnos a estas dificultades que el alumno pueda tener, preparamos unas explicaciones o manuales sobre cómo deben trabajar cuando surjan esas dificultades ("modelizar las orientaciones" es otra forma de aplicar el pensamiento computacional). De esta manera nos evitamos parar la clase para explicar algo que algunos ya saben y se puede hacer de manera autónoma con el material que hemos propuesto y nos podemos dedicar a aquellos que necesitan una ayuda más personalizada por nuestra parte.

Prestar apoyo informal a otros docentes en la selección y configuración de las tecnologías digitales.

Si algún docente quiere utilizar herramientas digitales, nosotros le prestaremos ayuda a partir de nuestros conocimientos

Analizo las características de las tecnologías digitales de colaboración y las ajusto a las necesidades del contexto para incluirlas en mi planificación, permitiendo que el alumnado las incorpore en su proceso de aprendizaje.

Diseña nuevas experiencas de aprendizaje colaborativo adaptadas al alumnado garantizando la integración y participación.
Implico al alumnado en el proceso de toda de decisiones sobre la estrategias y la tecnologías digitales
Utilizamos las tecnologías digitales para que el alumnado colabore en proyecto de aprendizaje (con gurpos del centro o de otros centros)