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Ejemplos en el ámbito sociolingüistico

Con el fin de dar respuesta anuestros indicadores B2, planteamos ejemplos de palicación en aula.

3.3.B2.1. Diseña nuevas experiencias de aprendizaje colaborativo utilizando las tecnologías digitales proporcionadas por su centro para aplicar estrategias de aprendizaje entre iguales que permitan una mejor adaptación a las características de todo su alumnado y sus actitudes ante el trabajo en equipo, garantizando la integración y participación de sus miembros.

3.3.B2.2. Implica al alumnado en el proceso de toma de decisiones sobre las estrategias y las tecnologías digitales para el desarrollo del aprendizaje entre iguales.

ENTREVISTA SIMULTÁNEA 

  1. El docente agrupa al alumnado en parejas heterogéneas y plantea una pregunta sobre los contenidos que se trabajarán en la sesión. Para ello se pueden usar cualquiera de las herramientas vistas en ellos apartados anteriores (Google Forms, Quizziz...) o se puede hacer en papel. 
  2. El alumno A entrevista al alumno B, tratando de conocer su respuesta u opinión sobre la cuestión planteada. Escribe la respuesta en un cuarto de folio en blanco.
  3. Se invierten los roles: el alumno B pasa a ser el entrevistador y el alumno A el entrevistado. El alumno B escribe las opiniones de A en la otra cara del mismo cuarto de folio.
  4. El docente recoge los folios y realiza una puesta en común en la que los alumnos deben comunicarla respuesta u opinión del compañero al que entrevistaron. Si usamos herramientas digitales la visión puede ser más amplia todavía. 

INVENTARIO COOPERATIVO

  1. El docente plantea a los alumnos una cuestión cuya respuesta implica un conjunto de elementos que se
    pueden listar. Por ejemplo, ¿qué has aprendido en la clase de hoy?
  2. Los alumnos dedican unos minutos a escribir su propia lista de forma individual o a responder a través de un Mentimeter (que me permite hacer una nube de palabras para ver los resultados más repetidos, por ejemplo)
  3. Finalizado el tiempo establecido, trazan una línea al final de su listado.
  4. Los alumnos se levantan y buscan en las listas de otros compañeros respuestas que consideren correctas y que ellos no hubieran pensado. Las escriben debajo de la línea que han trazado.
  5. El docente pide a algunos alumnos que compartan un elemento “propio” y otro “ajeno” de su inventario.

CONTROVERSIA ACADÉMICA

  1. El docente agrupa al alumnado en grupos de cuatro y plantea una afirmación que admite dos posturas:
    a favor y en contra.
  2. El docente distribuye dos funciones dentro de cada pareja: uno que apoya la idea y otro que la cuestiona.
  3. Cada alumno dedica un tiempo a preparar su postura sobre la afirmación, escribiendo sus argumentos en un cuarto de folio. Pueden hacerlo con el compañero que tiene la misma función.
  4. Los grupos debaten sobre el tema utilizando los argumentos que han trabajado.
  5. Una vez finalizado el debate, los grupos establecen los argumentos a favor y en contra definitivos.
  6. Cada alumno, individualmente, completa su cuarto folio (a) corrigiendo, si fuese necesario, la argumentación utilizada y (b) añadiendo, por la otra cara, los argumentos de la postura contraria.

Esta actividad se podría realizar en una pizarra tipo Jamboard o Canva para ser analizada posteriormente por el resto del alumnado.

Esta actividad está muy vinculada a asignaturas como ética o educación para la ciudadanía con temas como la pena de muerte, la eutanasia, los estereotipos sociales...

FRASE/FOTO/VÍDEO MURAL

  1. El docente proyecta una frase/foto/vídeo relacionada con los contenidos y plantea una pregunta sobre
    la misma.
  2. El alumnado reflexiona sobre la propuesta de forma individual y plasma sus ideas en un cuarto de folio.
  3. Los alumnos se agrupan para poner en común lo que han pensado con sus compañeros y tratan de
    consensuar una respuesta. Escriben la respuesta del equipo en la otra cara del cuarto de folio.
  4. El docente pregunta a algunos alumnos al azar la respuesta de sus equipos.

PAREJAS COOPERATIVAS DE LECTURA

  1. El docente propone un texto y agrupa a los alumnos en parejas heterogéneas.
  2. El alumno A lee el primer párrafo en voz alta. El alumno B sigue la lectura atentamente.
  3. Al finalizar,B le pregunta:“¿Cuál es la idea principal?”.A da su opinión y siB está de acuerdo, la subrayan. En caso contrario, discuten hasta alcanzar un consenso. Pasan al párrafo siguiente y se invierten los roles.
  4. Una vez que han subrayado eltexto, construyen juntos un resumen, esquema o mapa conceptual
    partiendo de las ideas destacadas.
  5. El docente elige al azar el cuaderno de algunos alumnos para corregir eltrabajo de su pareja.

 

LA LISTA

1) Al empezar una unidad didáctica, el docente entrega una relación de preguntas que se responderán a lo
largo de sus exposiciones.
2) A partir de ese momento, va haciendo paradas cada 15 o 20 minutos en sus explicaciones para que los
alumnos:
(a) identifiquen las preguntas que pueden responder con los contenidos explicados, (b) las respondan de
forma individual y (c) las pongan en común con su pareja o grupo.
o
(a) identifiquen juntos las preguntas que se pueden responder con los contenidos explicados, (b)
acuerden una respuesta de forma oral y (c) la escriban de forma individual en su cuaderno.
3) A continuación, el docente elige al azar a algunos alumnos para que expliquen la respuesta de su pareja.
4) Finalmente, el docente vuelve a exponer durante 15 o 20 minutos hasta la siguiente parada.
Variación: la lista puede utilizarse también para trabajar con textos (preguntas que pueden responder en una
página determinada del libro de texto) o películas (haciendo paradas de vez en cuando). Igualmente, pueden
combinarse en la misma unidad: unas veces partimos de exposiciones, otras de textos y otras de películas.

 

UNO, DOS, CUATRO
1) El docente agrupa al alumnado en parejas heterogéneas y plantea un ejercicio, problema o pregunta.
2) Cada alumno dedica unos minutos a resolverla tarea de forma individual.
3) A continuación, el alumno contrasta su trabajo con su pareja con la idea de consensuar una única
respuesta.
4) En caso de trabajar con parejas de cuatro o equipos, se realiza una nueva puesta en común entre
ambas parejas.
5) Por último, el docente elige al azar a algunos alumnos para que expliquen la respuesta de su equipo

 

PAREJAS/EQUIPOS DE OYENTES
1) Antes de empezar a exponer un tema, el docente agrupa al alumnado en parejas/grupos heterogéneos
y le asigna a cada equipo uno de estos roles:
- Interrogar: formular al menos dos preguntas sobre el material tratado.
- Aprobar: indicar con qué puntos estuvieron de acuerdo o encontraron útiles y por qué.
- Desaprobar: comentar con qué discreparon (o encontraron inútil) y explicar por qué.
- Dar ejemplos: brindar aplicaciones o ejemplos específicos del material.
2) A partir de ese momento, va haciendo paradas cada 15 o 20 minutos en la presentación de los
contenidos (exposiciones,textos, películas…) para que los alumnos desarrollen la tarea que les ha sido
asignada.
3) El docente elige a un miembro de cada pareja/equipo para que comparta eltrabajo que han
desarrollado.
4) El docente redistribuye los roles entre las parejas/grupos (siguiendo una rotación) y vuelve a exponer
hasta la próxima parada.

RESUMEN EN PAREJA

1) El docente agrupa al alumnado en parejas heterogéneas.
2) Tras una exposición o fragmento de la misma, el docente pide al alumnado que escriba un breve
resumen de los contenidos tratados.
3) Las parejas escriben su resumen siguiendo el siguiente procedimiento: (a) primero consensuan los
puntos más importantes de la exposición y (b) luego los desarrollan escribiendo su resumen de forma
individual en su cuaderno.
4) El docente pide a algunos alumnos al azar que compartan elresumen de su pareja.

 

PLACEMAT CONSENSUS
1) El docente agrupa al alumnado en equipos heterogéneos de cuatro miembros y les plantea una
pregunta relativa a los contenidos que se responda a través de una lista o relación de elementos.
2) Los alumnos escriben su respuesta de forma individual en el anverso de un cuarto de folio.
3) Los equipos contrastan las respuestas de sus miembros para construir una lista común, considerando
consenso aquellos elementos que aparezcan, al menos, en las listas de tres alumnos.
4) Los alumnos escriben la lista consensuada en elreverso del cuarto de folio.
5) El docente recoge los folios y pide a algunos alumnos al azar que compartan la respuesta de su equipo

 

Estas técnicas puede resultarnos útil para promover los siguientes procesos:

  • Motivar y orientar hacia la tarea:
    • “Cuéntame para que sirve la filosofía en el siglo XXI”. (Historia de la Filosofía)
    • “Escribe una lista de cosas que te gustaría conocer sobre el arte contemporáneo. (Historia del arte)
  • Activar conocimientos previos:
    • “Dime todo lo que sabes sobre la vida cotidiana de la población musulmana (tanto ahora como en la antigüedad)”. (Ciencias Sociales)
    • Defiende/cuestiona la siguiente afirmación: las energías renovables mejoran el avance del cambio climático. (Geografía)
    • “Observad la siguiente imagen de una polis griega e identificad los elementos arquitectónicos que presentamos la clase anterior”. (Historia del Arte)
    • “Antes de empezar a trabajar sobre los movimientos literarios, revisad la siguiente lista de cuestiones sobre
      el tema y señalad las que sois capaces de responder ahora mismo”. (Lengua y literatura)
    • “Haz una lista de palabras que contengan prefijo latino re-. Luego contrástala con tu compañero para
      completar tu inventario”. (Latín)
    • “Resumid en parejas los contenidos que trabajamos en la clase de ayer sobre la revolución industrial”.
      (Ciencias Sociales)
    • “Consensuad una relación de los tipos de texto que conozcáis”. (Lengua y Literatura)
  • Procesar la nueva información
    • “Cuéntame que es lo que te ha parecido más importante del documental sobre el Cubismo que acabamos de ver”. (Historia del Arte)
    • “Cuéntame cómo transcurrió tu día de ayer, utilizando diferentes tiempos verbales del pasado”. (Lengua y Literatura)
    • “Señala algunos ejemplos de la arquitectura pre-románica en nuestro país”. (Historia del Arte)
    • “Una vez que hemos explicado las características de las funciones del lenguaje identifícalas en el siguiente vídeo” (Lengua y Literatura)
    • “Una vez que hemos presentado el complemento circunstancial de modo, identificad en la siguiente lista de oraciones aquellas que tienen dicho complemento y analizadlas”. (Lengua y Literatura)
    • “Vamos a hacer una breve parada dentro de la explicación de los alimentos transgénicos para que cada
      pareja/equipo desarrolle la tarea que tiene asignada: plantear una pregunta, poner un ejemplo, encontrar
      algún punto positivo o señalar algún punto negativo”. (Geografia)
  • Presentar contenidos
    • “Leed juntos el punto tres del tema sobre los derechos humanos de la infancia. Luego haced un breve
      resumen”. (Educación para la Ciudadanía)
  • Recapitular
    • “Haz una lista de las ventajas e inconvenientes de los procesos migratorios de las poblaciones humanas.
      Luego, debate con tu compañero”. (Ciencias Sociales) 
    • “Cuéntame lo qué has aprendido en la clase de hoy sobre los presocráticos”. (Filosofía)
    • “Una vez que habéis terminado de leer “La vida del buscón”, revisad la lista de cuestiones que habéis ido
      respondiendo a lo largo de la lectura, de cara a tenerlas “frescas” para la sesión en la que comentaremos
      la obra”. (Lengua y literatura)
    • “Escribe de forma individual los elementos de un texto argumentativo. Luego contrasta tu respuesta con tu
      compañero tratando de consensuar una única respuesta”. (Lengua y Literatura)
    • “Resumid en parejas lo que habéis aprendido sobre los fundamentos de la acción moral en la sesión de
      hoy”. (Filosofía y Ciudadanía)
    • “Consensuad una lista con los periodos de la historia de la literatura que hemos presentado en esta unidad
      didáctica”.  (Lengua y LIteratura)
  • Realizar procesos de transferencia
    • “Cuéntame para qué podrías utilizar las tasas demográficas de un país" . (Geografía)
    • “Piensa en ejemplos de situaciones en las que podrías utilizar verbos en imperativo en tu vida cotidiana. Luego contrasta tu respuesta con tu compañero (Lengua y literatura)
  • Promover la metacognición
    • “Haz un inventario de las estrategias de aprendizaje que te resultan más útiles para estudiar”. (Común)
    • “Argumenta a favor/en contra del uso de los resúmenes para estudiar” (Común)
    • “Cuéntame qué oraciones compuestas te han sido más fáciles y más difíciles de identificar, y por qué”. (Lengua y Literatura)
    • “Analiza los dictados que hemos hecho a lo largo de la unidad y señala los errores ortográficos que más
      cometes. Luego contrástalo con tu compañero y buscad formas de evitarlos”. (Lengua y Literatura) 

 




Extraido de: https://www.colectivocinetica.es/media/colectivo-cin%C3%A9tica-10-t%C3%A9cnicas-para-empezar-en-eso-y-bachillerato.pdf


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