Interdisciplinar

Para hablar de interdisciplinaridad es necesario hablar de problemas complejos. En los problemas complejos intervienen muchos, factores por eso es necesario que diferentes disciplinas empiecen a integrar conocimiento. La investigación para la resolución de este tipo de problemas se lleva a acobo mediante la coodinación, colaboración e integración de muchos actores y actrices distintos.

Os recomiendo el visionado de esta wemibar edu Caixa Talk STEAM en este enlace, para conocer los conceptos de  Investigación e Innovación responsable en el aula.

 

Como acabamos de nombrar, tenemos varias estrategias para encontrar lugares comunes entre las áreas de conocimiento en las que está dividido el currículo para la resolución de problemas complejos.

• Coordinación

Las materias se entrelazan en algunos momentos haciendo evidentes las relaciones y las transmisiones de una materia a otra.

• Colaboración

Se generan relaciones de forma espontánea durante el aprendizaje.

• Integración

Es el aprendizaje de forma unificada y se caracteriza porque existe una relación directa entre disciplinas, lo que se conoce como transferencia de conocimiento. Estas pueden estar identificadas equitativamente o se puede configurar como una la dominante y servir de nexo de unión con el resto. 

Dentro de los niveles de integración existen propuestas.

• • • Multidisciplinares:Multidisciplinar: Se plantea un problema global y se resuelve por disciplinas. Estas disciplinas van entrando y saliendo del proyecto. Es un trabajo conjunto entre disciplinas pero que se mantienen autónomas aunque existe un mínimo de coordinación. Los objetivos se establecen por disciplinas. La toma de decisiones por disciplinas y dentro del fragmento de trabajo de tenga cada una de ellas. La cooperación se da porque se trabaja en el mismo tema pero se ejecuta desde sus bases disciplinarias. La organización puede puede hacer comunicándose en puntos concretos del desarrollo o si hay momentos de entregar o presentar trabajos. Cada disciplina permanece dentro de sus límites. La colaboración no afecta a las estructuras teóricas y epistemológicas de las disciplinas envueltas. Cada disciplina sigue utilizando sus propias teorías, métodos , metodologías y herramientas, intercambiado ocasionalmente resultados del trabajo.

• • • Interdisciplinar: Integramos dosMarco ocomún trescompartido donde los equipos trabajan juntos pero desde sus bases específicas. La coordinación es más elevada que en la multidisciplinariedad, siendo necesario un soporte que  prueba esa interdependencia ( Herramientas de trabajo). Los objetivos se extablecen como mucho.

• • • Transdisciplinar: Aquí se considera el STEAM como una nueva disciplina. proyecto. Los problemas que podemos plantear deben ser resueltos desde el conocimiento de todas las displininas que intervienen. Losalumnado moviliza los conociminetos que va adquiriendo  desde todas las disciplinas que están en el proyecto. La comunicación y la organización debe ser continua y estar planificada desde el diseño del proyecto
      

 

PorEn lo tanto,general, cada proyectosituación de aprendizaje  STEAM debe:

• estar relacionado con los objetivos, contenidos y métodos de cada área que participa, todos son igual de relevantes y todos deben ser evaluados. 
• desarrollar habilidades superiores de pensamiento crítico, la resolución de problemas y creatividad. 
• saber que a estas habilidades cognitivas superiores  se llega a través de la adquisición de conocimientos, tal y como explica el siguiente artículo

Existen rúbicas que permiten evaluar si una situación de aprendizaje es STEAM o no.

• El alumnado se vuelva competente en las áreas STEAM involucrándolos en prácticas que le permitan dominar diversas ideas y que les capaciten para desenvolverse en un ancho rango de situaciones utilizando la creatividad, el pensamiento crítico, la colaboración o la comunicación.
• El ciclo de aprendizaje debe estar basdo en actividades secuenciadas progresivamente hacia niveles más abstractos (adaptados al nivel de desarrollo del alumnado) y que finalmente se usen en nuevas situaciones concretas.
• Se plantea un reto/ pregunta provocativo apropiado en dificultad y que se resuelve a largo plazo.
• Los contenidos de las diferenteas áreas se integran y contrastan durante todo el proyecto. El proyecto supone trabajar simultaneamente con las aportaciones que puede hacer cada una.
• Se expone una propuesta de acción argunmetada, se diseña, se pone en práctica, se evalúa y se proponen mejoras.
• Las situaciones y tareas que se plantean son iguales (o muy similares) a las que suceden en el mundo real. Se trabaja con situaciones ambiguas, con problemas no predefinidos que se afrontan trabajando en grupo con compañeros/as donde también pueden participar personas externas al centro.
• Se propueve la comprensión de un modelo teórico que se contruye de forma secuencial introduciendo ideas que se contrasten con modelos previos. Aparecen preguntas que promueven la revisión, imaginando el mecanismo, con la intención de implicarse en el proceso de desarrollo  y uso del modelo.
• Se centra en trabajar la argumentación tanto como modeo de  investigación como de trabajo en equipo.
• Se pide recoger pruebas, extraer conclusiones y desarrollar explicaciones. Predomina el trabajo de campo.
• A partir de los objetivos competenciales del proeycto, se consensuan unos criterios o rúbricas y se promueve que el alumnado encuentre evidencias de su trabajo que posibilite deducir el nivel alcanzado.