Equidad, diversidad y contexto cultural (A) en las Aulas STEM
Este apartado está basado en el siguiente documento: Red Europea de Centros de Desarrollo Profesional STEM
Se trata de un catálogo europeo elaborado en el marco del proyecto Erasmus+ STEM PD Net, coordinado por la Universidad de Educación de Friburgo. Su objetivo es orientar a los centros de Desarrollo Profesional (DP) para mejorar la enseñanza STEM en contextos de diversidad, tratando esta como una oportunidad y no como un obstáculo.
Es un docuemnto de 2018 pero la realidad que muestra es muy similar a la actual. Identifica seis dimensiones de diversidad presentes en las aulas STEM: cultural e integración de inmigrantes, género, necesidades educativas especiales, diversidad lingüística, niveles de rendimiento y desigualdades socioeconómicas.
El documento parte de una premisa fundamental: la diversidad del alumnado no es un problema puntual sino la norma en las aulas europeas contemporáneas, y cualquier respuesta educativa debe tener una base teórica sólida.
El documento describe la tensión que vive el alumnado al moverse entre su mundo sociocultural cotidiano y el mundo de la ciencia escolar. Esta tensión afecta especialmente a quienes tienen lenguas maternas o visiones del mundo alejadas de la cultura científica dominante, pero el documento subraya que es una experiencia universal: todos los estudiantes, en mayor o menor medida, perciben la ciencia escolar como un territorio ajeno. Esta idea tiene implicaciones directas para el profesorado, que debe reconocer esa brecha y actuar como mediador entre ambos mundos.
El aprendizaje sociocultural, basado en Vygotsky sostiene que el conocimiento se construye en interacción social y que la cognición no puede separarse de la cultura ni del lenguaje.
La Teoría de la Pedagogía Diversa (DPT), propuesta por Sheets considera cultura y cognición como elementos inseparables. Introduce una distinción muy útil entre el comportamiento pedagógico docente, es decir, cómo piensa y actúa el profesor, y la manifestación cultural del alumnado, es decir, cómo muestran los estudiantes quiénes son y qué saben. El docente sensible a la diversidad debe ser capaz de leer ambas dimensiones y conectar el conocimiento nuevo con el bagaje cultural previo del alumno, porque solo así puede producirse un aprendizaje real y significativo.
La diversidad de perfiles enriquece nuestra ciencia https://educaixa.org/es/-/entrevista-a-digna-couso
Algunas personas dicen que STEAM es lo que nos va a solucionar la perspectiva de género. No necesariamente. Sería muy duro decir que tenemos que vestir la ciencia de rosa para que guste a las niñas. Eso no es verdad. No hace falta ponerla dentro de un cuadro para que se acerque. Lo que hay que hacer es una ciencia social, contextualizada que guste a todo el mundo. Ni a los niños, ni a las niñas, ni a los que se les da bien ni a los que se les da mal, a todos. Unas matemáticas mucho más en contexto, con muchos menos ejercicios y más problematizadas, que tú tengas que pensar.
Y esto a veces se nos olvida, que a los niños les gusta, lo toman como un reto, es un juego. La mayor parte de los problemas matemáticos no dejan de ser un juego de estrategia, y lo mismo con la ingeniería, se pueden crear muchas cosas que tengan utilidad social.
Se pueden crear aplicaciones que ayuden con el cuidado personal, que sirvan para relacionarse con otros o para conseguir un mundo más sostenible. Este tipo de contextos atrae más a todos los alumnos, incluidas las chicas. Por eso te digo, no es un tema de STEM o STEAM, es un tema de con qué perspectiva quieres hacerlo.
A mí la perspectiva que me atrae, es que, cuando se hace STEAM desde la perspectiva de equidad, es una situación win-win porque más alumnado puede disfrutar y aprender en ese contexto, pero a la vez más alumnado diferente puede tener una oportunidad de llegar a la vida profesional científico-tecnológica. Lo que nos pasa como país es que, en general, en el ámbito científico-tecnológico, tenemos unos perfiles profesionales muy homogéneos. Los ingenieros y los científicos somos muy parecidos unos a otros. Nos gusta el mismo tipo de cosas, tenemos unas capacidades muy desarrolladas en un lado y otras no tanto. Cuanta más gente diversa, que piensa totalmente diferente, que se le dan bien otras cosas, llegue al ámbito científico-tecnológico, más posibilidades tendremos de ser más creativos en el ámbito científico-tecnológico, conseguir mayor calidad y, sobre todo, una ciencia, una tecnología, unas matemáticas con perspectiva de equidad y género.