5.1.4. Pluridiscapacidad y Trastorno Grave de la conducta
Pluridiscapacidad
La pluridiscapacidad implica la concurrencia de varias discapacidades, por lo que no existe una aplicación única ni una combinación estándar. El diseño debe integrar diferentes sistemas de acceso, comunicación y representación.
Pueden combinarse, según las barreras identificadas:
Seeing AI o Lookout para acceder a información visual.
Ava o Transcripción instantánea para acceder al lenguaje oral.
SequenciAAC para anticipar y organizar actividades.
Lectores de pantalla, pulsadores, seguimiento ocular o control por voz para interactuar con dispositivos.
Ejemplo práctico de aula: En una actividad musical, un estudiante puede seleccionar instrumentos o expresar preferencias mediante un tablero Cboard controlado por mirada, seguir la secuencia mediante pictogramas y recibir señales visuales o vibratorias en lugar de depender exclusivamente del sonido. El equipo docente selecciona los apoyos de forma coordinada y comprueba que sean compatibles entre sí.
Trastorno grave de conducta
La tecnología puede ayudar a anticipar actividades, clarificar expectativas, dividir tareas, ofrecer opciones de regulación y reducir situaciones de incertidumbre. No debe utilizarse para vigilar, clasificar emociones o predecir automáticamente la conducta.
Herramientas recomendadas
SequenciAAC para anticipar actividades, cambios y transiciones.
Canva para crear acuerdos visuales, guiones, escalas y recordatorios.
Asistentes generativos utilizados por el profesorado para convertir una tarea compleja en pasos, preparar opciones de participación o generar situaciones de resolución de conflictos que después serán revisadas.
Ejemplo práctico de aula
Antes de una salida escolar, el docente crea una secuencia visual con los momentos principales, las normas, las personas de referencia y las alternativas disponibles si el alumno necesita una pausa. La IA puede ayudar a redactar el borrador, pero el contenido final se decide con el conocimiento real de la persona y del contexto.
No deben utilizarse sistemas de reconocimiento facial o emocional para deducir el estado del alumnado. La observación educativa, la relación personal y la coordinación profesional siguen siendo imprescindibles.