Herramientas IA y autismo: comunicación, anticipación, regulación y autonomía en alumnado

El alumnado dentro del espectro autista constituye un grupo muy diversoheterogéneo. yLas dadanecesidades supueden especificidad,relacionarse con la comunicación, la comprensión del entorno, la anticipación, las funciones ejecutivas, la regulación emocional, el procesamiento sensorial, la autonomía o la participación social, pero se diseñamanifiestan estede capítulomanera específicodiferente paraen abordarcada laspersona.

La selección de herramientas dedebe IA que nos pueden servirpartir de apoyouna enpregunta concreta: ¿qué barrera está dificultando la presencia, la participación, el aula,aprendizaje funcióno tutorial,el etc.bienestar?

Una

Elaplicación alumnado autista constituye un grupo muy heterogéneo y que la respuesta educativano debe centrarserecomendarse en identificar y eliminar las barreras que dificultan su presencia, participación, aprendizaje y bienestar. Desde esta perspectiva, las tecnologías basadas en inteligencia artificial no deben seleccionarseautomáticamente por el diagnóstico, sino por lasu capacidad para responder a una necesidad concreta que pretenden atenderreal y por su capacidadadecuación a las preferencias, habilidades y contextos de la persona.

ARASAAC ofrece pictogramas, materiales y aplicaciones gratuitas para favorecerla comunicación aumentativa, la accesibilidad cognitiva y la elaboración de apoyos visuales. Estas herramientas constituyen la base de las propuestas de este apartado. Cuando resulte útil, pueden combinarse con aplicaciones externas de inteligencia artificial para generar borradores, organizar tareas, adaptar contenidos o reconocer formas de habla que otros sistemas no comprenden.

La IA debe utilizarse para facilitar la elaboración de los apoyos, pero no para tomar decisiones por la persona, interpretar automáticamente sus emociones o sustituir el conocimiento del equipo educativo y de la familia.

1. Comunicación y expresión de necesidades

La comunicación no se limita al lenguaje oral. Una persona puede comunicarse mediante palabras, gestos, signos, fotografías, pictogramas, escritura, dispositivos electrónicos o una combinación de diferentes sistemas.

El objetivo de los apoyos comunicativos debe ser ampliar las posibilidades de expresión: pedir, rechazar, elegir, preguntar, opinar, expresar malestar, iniciar una conversación o participar en una actividad académica.

Herramienta principal: AsTeRICS AAC

AsTeRICS AAC es un comunicador dinámico gratuito y personalizable vinculado a ARASAAC. Permite crear tableros con pictogramas, fotografías, palabras y signos ortográficos, y reproducir los mensajes mediante síntesis de voz.

Los tableros pueden adaptarse a la edad, intereses, capacidades, vocabulario y contextos de participación de cada persona. Pueden prepararse tableros generales y otros específicos para una asignatura, una salida, el recreo, el comedor o un trabajo cooperativo.

El comunicador no debe limitarse a responder a las preguntas de los adultos. Debe incluir vocabulario que permita iniciar interacciones, expresar opiniones, formular preguntas y comunicar necesidades espontáneamente.

IA complementaria: Voiceitt

Voiceitt utiliza inteligencia artificial para reconocer patrones de habla no estándar y convertirlos en texto. Puede complementar a AsTeRICS AAC cuando la persona utiliza lenguaje oral, pero su habla no es comprendida correctamente por los sistemas convencionales de reconocimiento de voz o por interlocutores menos habituales.

Su eficacia varía según las características del habla, por lo que debe probarse individualmente. También es necesario revisar las condiciones relacionadas con las grabaciones, el entrenamiento del sistema y la protección de datos.

Ejemplo práctico de aula

Durante una exposición, el estudiante dispone en AsTeRICS AAC de vocabulario relacionado con el tema y de mensajes como “quiero añadir algo”, “necesito tiempo” o “no he terminado”.

Cuando desea realizar una intervención oral más extensa, puede utilizar Voiceitt para convertir su habla en texto. De este modo, se combinan un sistema estable de comunicación pictográfica y una herramienta de reconocimiento de voz basada en IA.

2. Anticipación y comprensión del entorno

La anticipación permite comprender qué ocurrirá, en qué orden, durante cuánto tiempo y qué sucederá después. Puede reducir la incertidumbre y facilitar la participación en contextossituaciones naturalesnuevas, ecambios inclusivos.de rutina o actividades complejas.

LaAnticipar inteligenciano artificialsignifica puedeque contribuirtodo adeba personalizarsuceder apoyos, adaptar materiales, facilitar la comunicación o reducir determinadas barreras cognitivas. Sin embargo, nunca sustituye la observación educativa, el conocimientosiempre de la persona,misma lamanera. coordinación con la familia ni la planificación realizada por el equipo docente y los profesionales especializados.

Asimismo, cualquier herramienta debe utilizarse desde un enfoque respetuoso con la neurodiversidad. El objetivo no es que el alumnado autista oculte sus características o adopte comportamientos considerados más normativos, sino facilitar su comunicación, comprensión del entorno, autonomía, bienestar y participación social.

Pictogramas, secuenciación y anticipación con ARASAAC

Los apoyos visualestambién permitendeben presentarexplicar deque formapueden explícitaproducirse información que, de otro modo, puede resultar abstracta, implícita o difícil de organizar. Mediante fotografías, palabrascambios y pictogramascómo esse posible anticipar qué va a suceder, representar el orden de una actividad, clarificar instrucciones y favorecer una realización más autónoma de las tareas.comunicarán.

ARASAAC

Herramienta ofreceprincipal: un amplio banco de pictogramas y diferentes herramientas gratuitas para elaborar estos apoyos. Su uso no debe asociarse automáticamente a un diagnóstico concreto. La selección de los pictogramas, el número de pasos, el vocabulario y el nivel de detalle deben adaptarse a la comprensión, las preferencias y el sistema de comunicación de cada persona.

SequenciAAC

SequenciAAC es una aplicación web gratuita desarrollada en colaboración con el equipo de ARASAAC. Permitepermite crear secuencias visuales destinadascon a facilitar la comprensión, anticipación y realizaciónpictogramas de actividadesARASAAC. y tareas cotidianas.

No requiere instalación y puedePuede utilizarse desde un ordenador, una tableta o un teléfono móvil.móvil Lay aplicaciónpermite seconfigurar conectalos directamentepasos, conel texto, la basenumeración y diferentes aspectos visuales.

Puede emplearse para representar:

1. La rutina de pictogramasentrada al aula.

2. Una práctica de ARASAAC,laboratorio.

   por
lo
3. que

   Una permitesalida buscar,escolar.

   seleccionar
y
4. personalizar

   Un los pictogramas durante la elaboracióncambio de laespacio secuencia.o profesorado.

   El

profesorado puede configurar:

5. El número deLos pasos de launa actividad.tarea.

6. La preparación de una exposición.

7. La recogida de materiales.

8. El pictogramaprocedimiento ypara elsolicitar textouna de cada paso.pausa.

   La

numeración de la secuencia.

El uso de pictogramas en color o en blanco y negro.

El tamaño, tipo, posición y color del texto.

El color de los marcos.

La orientación y tamaño de impresión.

La secuencia resultante puede visualizarseconsultarse en pantalla, imprimirse o guardarse en formato PDF.

IA complementaria: MagicSchool

EjemplosMagicSchool incluye una herramienta para generar borradores de aplicaciónhistorias educativa

sociales

Unaa secuencia para entrar en el aula, dejar la mochila, preparar el material y comenzar la actividad.

Los pasos necesarios para realizar una práctica de laboratorio.

Una anticipación visualpartir de una excursiónsituación, actividad o unaacontecimiento. actividad extraordinaria.

Una secuencia para participar en un trabajo cooperativo.

Los pasos para preparar y realizar una exposición oral.

Una rutina para recoger los materiales y comprobar que la tarea está terminada.

Una secuencia para pedir ayuda, esperar un turno o solicitar una pausa.

Ejemplo práctico

Antes de realizar una actividad artística, el profesorado prepara una secuencia con cinco pasos:

1. Ponerse la bata.

2. Preparar los materiales.

3. Realizar la composición.

4. Limpiar la mesa.

5. Guardar el trabajo.

La secuencia puede mantenerse visible durante toda la sesión. El alumnado consulta qué debe hacer, identifica el paso en el que se encuentra y anticipa qué ocurrirá después. El apoyo permite reducir las explicaciones verbales repetidas y favorece una mayor autonomía.

Las secuencias deben presentar únicamente la información necesaria. Una cantidad excesiva de pasos, imágenes o texto puede dificultar la comprensión en lugar de facilitarla. También deben actualizarse cuando cambie la actividad, evitando utilizar una secuencia que ya no representa lo que realmente va a suceder.

AraWord

AraWord es un procesador de textos de distribución gratuita que permite escribir simultáneamente con texto y pictogramas. Cuando se introduce una palabra, el programa puede asociarla con un pictograma de ARASAAC, facilitando la creación de documentos accesibles y materiales de comunicación aumentativa.

Puede utilizarse para elaborar:

Instrucciones acompañadas de pictogramas.

Normas y rutinas del aula.

Historias anticipatorias.

Descripciones de actividades.

Recetas y experimentos paso a paso.

Canciones y cuentos adaptados.

Horarios y agendas visuales.

Textos breves para apoyar la comprensión lectora.

Materiales para trabajar vocabulario y construcción de frases.

AraWord permite modificar los pictogramas asociados, cambiar el texto, unir o separar conceptos, incorporar imágenes propias y utilizar síntesis de voz. Esto posibilita adaptar el documento al vocabulario y al contexto real del alumnado.

Ejemplo práctico

Para preparar una salida escolar, el docente redacta con AraWord un documento breve:

“Mañana iremos al museo. Saldremos del colegio en autobús. Visitaremos una exposición. Después almorzaremos y volveremos al centro”.

Cada frase aparece acompañada de pictogramas. El documento puede leerse previamente en el aula, enviarse a la familia o utilizarse como apoyo durante la actividad.

El objetivo no es sustituir sistemáticamente todas las palabras por pictogramas. Deben seleccionarse aquellos conceptos que aportan información relevante o que facilitan la comprensión del mensaje. Una sobrecarga pictográfica puede hacer que el texto resulte más difícil de interpretar.

Banco de pictogramas y materiales de ARASAAC

La web de ARASAAC permite buscar y descargar pictogramas, fotografías, materiales, locuciones y vídeos en lengua de signos. También dispone de materiales compartidos por profesionales y familias, como agendas visuales, secuencias de autonomía, tableros de comunicación, historias sociales, rutinas y recursos curriculares.

El profesorado puede utilizarutilizarla estospara materialesobtener comouna puntoprimera deestructura partida,sobre perolo que ocurrirá, qué personas participarán y qué alternativas existirán.

El resultado no debe revisarlosutilizarse antesdirectamente. deEs incorporarlosnecesario aladaptarlo aula.a Unla recursosituación creadoreal, pararevisar otrael personalenguaje y evitar afirmaciones rígidas sobre cómo debe comportarse o contexto puede incluir vocabulario, imágenes, pasos o expectativas que no coincidan con las necesidades reales del alumnado.

Cuando se crea un apoyo personalizado conviene:

Utilizar vocabulario conocido y funcional.

Combinar pictogramas con palabras escritas cuando resulte adecuado.

Incorporar fotografías reales si facilitan el reconocimiento del espacio o de las personas.

Mantener una estructura visual estable.

Presentar el apoyo antes de exigir que el alumnado lo utilice.

Modelar su uso en situaciones reales.

Comprobar quesentirse la persona comprende los pictogramas seleccionados.

Revisar periódicamente si el apoyo sigue siendo necesario y útil.

Diferencia entre una secuencia, una agenda y un texto pictografiado

Una secuencia visual representa los pasos necesarios para realizar una actividad concreta. Por ejemplo, lavarse las manos o completar una tarea.persona.

Una agendavez visualrevisada, organizala distintasinformación actividadespuede atransformarse lo largo de un periodo de tiempo. Por ejemplo, las actividades deen una mañanahistoria o de toda la jornada escolar.

Un texto pictografiado combina lenguaje escrito y pictogramas para facilitar la comprensión de un mensaje, una explicación o una narración.

SequenciAAC está diseñada específicamente para crear secuencias.con AraWord permite elaborar textos acompañados de pictogramas. El banco de materiales de ARASAAC ofrece ejemplos de agendas, rutinas, tableros y otros apoyos que pueden descargarse y personalizarse.

Idea clave

Los pictogramas no son decoraciones ni traducciones automáticas de cualquier texto. Son apoyos visuales que deben seleccionarse, enseñarse y utilizarse de forma funcional. Su valor reside en hacer el entorno más comprensible, anticipar lo que va a ocurrir, facilitar la comunicación y favorecer la autonomía y la participación.

 

Comunicación y expresión de necesidades

Algunas personas autistas pueden encontrar dificultades para expresar necesidades, organizar mensajes, iniciar interacciones o hacerse comprender en determinados contextos. Las herramientas basadas en IA pueden ofrecer apoyos complementarios para ampliar las posibilidades de comunicación.

Voiceitt

Voiceitt utiliza inteligencia artificial para aprender patrones de habla no estándar y convertirlos en texto o en una vozsecuencia sintetizadamediante más comprensible para otras personas.SequenciAAC.

Información

Ejemplo oficialpráctico de Voiceitt

Puede resultar útil para alumnado cuya producción oral sea difícil de interpretar por interlocutores no habituales. Su incorporación debe valorarse individualmente y comprobar siempre las condiciones de privacidad y protección de datos.

Durante una exposición oral, el alumnado puede utilizar Voiceitt para que sus intervenciones sean comprendidas por el grupo sin necesidad de que otra persona actúe como intérprete permanente.

ChatGPT, Claude o Gemini para generar apoyos comunicativos

Las herramientas generativas pueden ayudar al profesorado a elaborar borradores de apoyos comunicativos personalizados, adaptando vocabulario, simplificando mensajes o generando alternativas de expresión ajustadas a diferentes niveles de comprensión.

El docente solicita a la IA varias formas alternativas de expresar una petición, una opinión o una necesidad para incorporarlas posteriormente a materiales adaptados revisados por el equipo educativo.

La comunicación debe entenderse siempre como un derecho y no como una habilidad que deba ajustarse a un único modelo de interacción social.

Anticipación, comprensión del entorno y funciones ejecutivas

El equipo especializado de orientación educativa en TEA de Aragón destaca la importancia de la anticipación y de la comprensión del contexto para reducir incertidumbre y favorecer la participación. La IA puede ayudar a generar materiales personalizados que expliquen situaciones, cambios o actividades complejas.

ChatGPT, Claude o Gemini para crear historias anticipatorias

Las herramientas generativas permiten elaborar borradores de historias, explicaciones o guiones adaptados a situaciones concretas.

aula

Antes de una excursión, el profesorado solicitautiliza aMagicSchool lapara IAobtener unaun explicaciónprimer sencilla de las distintas fasesborrador de la actividad.explicación. Posteriormente revisa el contenido,Después elimina posiblesinformación erroresinnecesaria, incorpora detalles reales del centro y lo adapta a las características concretas del alumnado.

Tiimo

Tiimo incorpora funciones de inteligencia artificial para ayudar a organizar tareas complejas, dividir actividadescrea en pasos más pequeños y gestionar rutinas personales.

Acceder a Tiimo

Puede resultar especialmente útil para alumnado adolescente o adulto que desea desarrollar estrategias de organización y planificación más autónomas.

Ejemplo práctico

El estudiante introduce una tarea amplia como “preparar un proyecto de Ciencias” y la aplicación proponeSequenciAAC una secuencia decon pasoslos queprincipales posteriormente puede revisarse junto al profesorado.

La anticipación debe utilizarse para aumentar la comprensión y reducir la incertidumbre, no para imponer rigidez o limitar la capacidad de adaptaciónmomentos de la persona.jornada.

También añade un pictograma de “cambio” y una frase que explica que algunos horarios podrían modificarse. La IA agiliza la redacción inicial, mientras que ARASAAC convierte la información en un apoyo visual estable y personalizado.

3. Regulación emocional y bienestar

Desde una perspectiva respetuosa con la neurodiversidad, laLa regulación emocional implica reconocer necesidades, identificar situacionesseñales de malestarmalestar, comunicar necesidades y disponer de apoyosestrategias adecuadosadecuadas para afrontarlas.afrontar situaciones de cansancio, frustración, incertidumbre o sobrecarga sensorial.

No consiste en enseñar a ocultar emocionesemociones, suprimir conductas autorreguladoras inofensivas o a aparentar comportamientos considerados socialmente más aceptables.normativos.

Herramientas principales: ARASAAC y AsTeRICS AAC

CanvaEl repositorio de ARASAAC contiene pictogramas y materiales relacionados con funcionesestados decorporales, IA

emociones,

Canvadolor, incorporanecesidades herramientas generativas que permiten crear materiales visuales personalizados para apoyar la identificación de necesidades, la comprensión de situaciones nuevas o la planificación dey estrategias de regulación.

AccederPueden utilizarse para elaborar:

1. Paneles para comunicar estados y necesidades.

2. Escalas visuales de intensidad.

3. Tarjetas para solicitar ayuda o una pausa.

4. Tableros para localizar y expresar dolor.

5. Repertorios visuales de estrategias.

6. Secuencias para acceder a Canvaun espacio de regulación.

EjemploAsTeRICS prácticoAAC puede incorporar mensajes como “hay demasiado ruido”, “necesito estar solo”, “quiero que me acompañes”, “no puedo continuar todavía” o “ya estoy preparado”.

El profesoradovocabulario utilizadebe seleccionarse con la persona y no basarse únicamente en lo que los adultos creen que puede necesitar.

IA complementaria: Canva IA

Canva incorpora funciones generativas para generarelaborar primeros borradores de textos y diseños. El profesorado puede utilizar estas funciones para preparar la estructura inicial de una guía, un panel visualde personalizadoestrategias o una tarjeta de autorregulación.

Después debe sustituir o complementar los elementos generados con pictogramas de ARASAAC, fotografías reales y expresiones elegidas por el propio alumno.

La IA puede facilitar la maquetación, pero no debe decidir qué emoción experimenta la persona ni qué estrategia debe utilizar.

Ejemplo práctico de aula

El estudiante identifica que el ruido, la acumulación de instrucciones y los cambios inesperados pueden generarle malestar. Junto con el profesorado selecciona varias estrategias que le resultan útiles.

Canva se utiliza para organizar visualmente el propiopanel alumnoy identificaARASAAC comoaporta útileslos cuandopictogramas experimentapara sobrecargarepresentar sensorial,“auriculares”, ansiedad“pedir ayuda”, “salir un momento”, “beber agua” o cansancio.“necesito tiempo”.

ChatGPT,El Claudepanel ose Geminiincorpora también a AsTeRICS AAC para elaborarque materialeslas deestrategias apoyo

puedan

Lascomunicarse herramientas generativas pueden ayudar a redactar historias explicativas, guías de afrontamiento o materiales para preparar situaciones potencialmente estresantes.

Ejemplo práctico

Antes de una actividad poco habitual,en el docentemomento genera un borrador de guía explicativaen que posteriormentese adapta junto al alumno para incorporar sus propias estrategias de regulación.necesitan.

No deben utilizarseemplearse sistemas de inteligencia artificialIA que pretendan identificardeducir automáticamente emociones mediante el análisis del rostro, la voz o el comportamiento. Además de sus limitaciones técnicas, este tipo de tecnologías plantean importantes problemas éticos y de privacidad y resultan incompatibles con los principios de respeto a la diversidad y a la autodeterminación de la persona.

Autonomía4. personal,Autonomía, anticipaciónfunciones ejecutivas y  realización de tareas

Secuenciación

La visual,autonomía anticipaciónse desarrolla cuando la persona comprende qué debe hacer, dispone de apoyos ajustados, puede tomar decisiones y organizaciónreduce la dependencia de tareas

instrucciones externas continuas.

LosEl pictogramasobjetivo no es retirar todos los apoyos, sino utilizar aquellos que permiten realizar las actividades con mayor independencia y las secuencias visuales permiten representar de forma clara qué actividad se va a realizar, cuáles son sus pasos, en qué orden deben completarse y cuándo se considera terminada. Estos apoyos pueden reducir la incertidumbre, facilitar la comprensión de las rutinas y favorecer una realización más autónoma de las tareas.bienestar.

Herramienta principal: SequenciAAC

SequenciAAC espuede una herramienta gratuita vinculada a ARASAAC que permite crear secuencias visuales mediante pictogramas. Puede utilizarse para anticipar acontecimientos, explicar rutinas o dividirdescomponer una actividad compleja en pasos concretos.concretos y hacer visible cuándo comienza, cómo progresa y cuándo se considera terminada.

AccederPuede autilizarse SequenciAAC

para

Tutorialpreparar dela SequenciAAC

mochila,

Pororganizar ejemplo, antes demateriales, realizar una prácticareceta, decompletar laboratorio,un elproyecto, profesoradoutilizar puedeun preparardispositivo o participar en una secuenciapráctica conprofesional.

los siguientes pasos: ponerse la bata, preparar los materiales, seguir el experimento, recoger la mesa y registrar los resultados.

La secuencia puededebe proyectarse,contener imprimirseúnicamente los pasos necesarios. Un exceso de imágenes, instrucciones o consultarsesubdivisiones desdepuede unaumentar dispositivo.la carga cognitiva.

IA complementaria: Tiimo

Tiimo es un planificador visual que incorpora inteligencia artificialIA para transformar una tarea general en una secuencia de accionespasos más pequeñas,pequeños, proponer una organización temporalprioridades y estimar lael duracióntiempo denecesario cadapara paso. También incluye listas, temporizadores visuales, iconos y recordatorios.

Acceder a Tiimocompletarlos.

Puede resultar especialmente útil para alumnado adolescente o adulto que necesita apoyo para iniciar una tarea,desea organizar el tiempo o mantener el seguimiento de una actividad con mayor autonomía.autonomía trabajos, rutinas, desplazamientos o actividades personales.

PorLas ejemplo,propuestas elgeneradas estudiantedeben puederevisarse, escribir o decir “preparar una exposición de Ciencias” yporque la aplicación proponeno pasos como seleccionar el tema, buscar información, organizarconoce las ideas,exigencias elaborar el apoyo visual, ensayar y revisar el resultado. La secuencia debe comprobarse y ajustarse, ya que la propuestaconcretas de la IAtarea, puedeel nocontexto coincidirescolar conni lasel necesidadesritmo realesreal de la actividad.persona.

Ejemplo práctico de aula

SequenciAACPara preparar un proyecto de Ciencias, Tiimo propone una primera planificación:

1. Elegir el tema.

2. Buscar información.

3. Seleccionar las ideas.

4. Preparar el producto.

5. Ensayar la presentación.

6. Revisar el trabajo.

El estudiante y Tiimoel cumplenprofesorado funcionesrevisan complementarias.esa planificación. Los pasos que requieren mayor apoyo se representan mediante SequenciAAC permite crear apoyos estables mediantecon pictogramas, mientras que Tiimo incorporase IAutiliza para generarorganizar fechas, recordatorios y reorganizartiempos.

planes personales.

Tiimo utilizaayuda iconosa gestionar la planificación general y planificaciónSequenciAAC visual,proporciona perouna norepresentación sustituyevisual amás un sistema pictográficoconcreta de comunicacióncada como ARASAAC.

Ejemplo práctico de aula

Antes de una salida escolar, el profesorado crea con SequenciAAC una secuencia visual común con los principales momentos de la jornada. Un alumno que utiliza su propio dispositivo organiza además en Tiimo las tareas personales que debe recordar: preparar la mochila, llevar el almuerzo, consultar el horario, reunirse con el grupo y revisar los materiales al regresar.

El objetivo es que la secuencia haga el entorno más comprensible y favorezca la autonomía, no que imponga una rutina rígida o elimine la posibilidad de realizar cambios.tarea.

5. Comprensión social y participación con iguales

ElLas enfoque promovido por el Equipo Especializado en TEAdificultades de Aragón pone el énfasis en la participación social auténtica y en la construcción de entornos comprensibles para todos. Las dificultades sociales no deben entenderseatribuirse únicamente comoa característicasla individuales,persona sinoautista. tambiénTambién comopueden resultadosurgir de barrerasnormas presentesimplícitas, enlenguaje elambiguo, contexto.entornos imprevisibles o actividades grupales que no ofrecen diferentes formas de participar.

ChatGPT,Los Claudeapoyos odeben Geminifacilitar para generar situaciones sociales explicativas

Las herramientas generativas pueden ayudar al profesorado a elaborar ejemplos, escenarios o materiales para analizar situaciones sociales desde diferentes perspectivas.

Ejemplo práctico

El docente solicita varios ejemplos de resolución de conflictos entre compañeros y posteriormente los adapta para trabajar alternativas de comunicación, negociación yla comprensión mutua.

Estos materiales deben utilizarse como punto de partida para la reflexiónmutua y la participación real,participación, evitando presentarenseñar una única forma correcta de relacionarserelacionarse.

Herramientas principales: AraWord, AraWrite y AsTeRICS AAC

AraWord permite crear historias y guiones combinando texto y pictogramas. Puede utilizarse para explicar una situación social, un trabajo cooperativo, una celebración, un cambio de grupo o exigiruna situación de desacuerdo.

AraWrite permite convertir rápidamente frases breves en secuencias de pictogramas mediante procesamiento del lenguaje natural. Puede utilizarse para elaborar expresiones como:

“Necesito tiempo para pensar”.

“No he entendido”.

“Quiero proponer otra idea”.

“No estoy de acuerdo”.

“¿Qué tarea puedo realizar?”.

“Necesito que lo expliques de otra manera”.

Estas expresiones también pueden incorporarse a un tablero de AsTeRICS AAC para que estén disponibles durante la actividad real.

IA complementaria: ChatGPT, Claude o Gemini

Un asistente generativo utilizado por el profesorado puede proponer distintas perspectivas, posibles respuestas o formas de resolver una situación social.

Por ejemplo, puede generar varias maneras respetuosas de mostrar desacuerdo, pedir aclaraciones o negociar el reparto de tareas.

El profesorado debe revisar las propuestas para evitar estereotipos, normas sociales rígidas o la exigencia de comportamientos que impliquen enmascaramientoenmascaramiento. Posteriormente, las respuestas seleccionadas pueden convertirse en un guion con AraWord, frases pictografiadas con AraWrite o mensajes disponibles en AsTeRICS AAC.

Ejemplo práctico de rasgosaula

autistas.

Antes de un trabajo cooperativo, el docente solicita a la IA distintas formas de expresar una opinión, pedir ayuda y resolver un desacuerdo. Selecciona aquellas que resultan naturales para el grupo y las adapta.

AraWrite convierte las frases más breves en pictogramas y AraWord las organiza en un pequeño guion. El vocabulario también se incorpora al comunicador.

El apoyo se ofrece a todo el grupo, evitando señalar únicamente al alumno autista como responsable de adaptarse a la interacción.

6. Acceso al currículo y reducción de la carga cognitiva

Las barreras de acceso al currículo pueden aparecer cuando las instrucciones son ambiguas,extensas, el vocabulario es abstracto, los textos excesivamentecontienen complejosdemasiada información o las tareas requierenexigen gestionar simultáneamente demasiadadiferentes información.procesos.

La inteligenciaadaptación artificial puededebe facilitar lael adaptaciónacceso deal materialescontenido sin modificarreducir automáticamente los objetivos ni las expectativas de aprendizaje.

Herramientas principales: AraWord, AraWrite y SequenciAAC

AraWord permite crear documentos que combinan texto y pictogramas. Puede utilizarse para elaborar instrucciones, glosarios, procedimientos, experimentos, lecturas breves y descripciones de actividades.

AraWrite puede transformar rápidamente instrucciones breves en frases pictografiadas.

SequenciAAC permite representar los pasos de la actividad y diferenciar las acciones que deben realizarse.

No es recomendable convertir todas las palabras en pictogramas. Deben representarse los conceptos que aportan información relevante y comprobar que los símbolos son conocidos y comprensibles.

IA complementaria: NotebookLM

 y Algor Education

NotebookLM permite generartrabajar resúmenes, esquemas, preguntas de estudio y explicaciones a partir decon documentos seleccionados por el profesorado.

profesorado

Accedery agenerar NotebookLM

resúmenes,

Algorguías Educationde estudio, preguntas, audios o mapas mentales basados en esas fuentes.

Algor Education utiliza inteligencia artificial parapuede transformar contenidostextos, documentos, imágenes, audios o vídeos en mapas conceptualesconceptuales, esquemas y representacionesotros visualesrecursos quede facilitanestudio.

Ambas herramientas pueden facilitar la selección y organización inicial de la información.información, pero sus productos deben revisarse. Una síntesis correcta desde el punto de vista textual puede seguir siendo demasiado compleja o visualmente poco accesible.

Acceder a Algor Education

Ejemplo práctico

 de aula

AEl partirgrupo detrabaja un texto sobre ecosistemas,los ecosistemas. El profesorado utiliza NotebookLM para identificar ideas principales y Algor Education para generar un primer mapa conceptual.

Después revisa la precisión científica y selecciona los conceptos esenciales. AraWord se utiliza para preparar un glosario pictografiado, mientras que SequenciAAC representa los pasos de la actividad:

1. Leer o escuchar la información.

2. Localizar los conceptos principales.

3. Relacionar los elementos.

4. Crear una explicación.

5. Revisar el profesoradoproducto.

   genera
un

esquema

La visualIA ayuda a analizar y unorganizar resumenel simplificadocontenido. Las herramientas de ARASAAC convierten esa información en apoyos accesibles y vinculados a la actividad concreta.

7. Procedimiento para combinar ARASAAC e IA

La combinación puede seguir este proceso:

1. Identificar la barrera concreta.

2. Definir qué necesita comprender, comunicar u organizar la persona.

3. Utilizar una herramienta de IA solo cuando agilice o mejore una parte del proceso.

4. Revisar el resultado y eliminar errores, ambigüedades o estereotipos.

5. Seleccionar la información verdaderamente necesaria.

6. Transformarla mediante pictogramas, tableros, historias o secuencias de ARASAAC.

7. Presentar y modelar el apoyo antes de exigir su utilización.

8. Comprobar con la persona si resulta comprensible y útil.

9. Revisarlo cuando cambien la actividad, el contexto o las necesidades.

Recuerda

ARASAAC aporta los sistemas visuales y comunicativos que permiten alconvertir alumnadola centrarseinformación en lasapoyos ideasfuncionales. esencialesLas sinaplicaciones reducir las expectativas curriculares.

Criterios para seleccionar una herramienta basada en IA

Antesexternas de incorporar cualquier aplicación o servicio de inteligencia artificial conviene valorar:

¿Qué barrera concreta pretende reducir?

¿Favorece la participación y la inclusión en contextos naturales?

¿Respeta las preferencias y decisiones de la persona?

¿Contribuye a aumentar la autonomía?

¿Permite personalizar los apoyos?

¿Protege adecuadamente los datos personales?

¿Puede generar errores o información inexacta que requiera supervisión?

¿Existe evidencia razonable de su utilidad para el objetivo planteado?

¿Su uso resulta compatible con los principios de accesibilidad y diseño universal para el aprendizaje?

Recuerda

El valor educativo de estas herramientas basadas en IA reside en ayudar a eliminar barreras,pueden facilitar la comprensiónredacción, delplanificación, entorno,reconocimiento de voz, organización o transformación inicial de los contenidos.

La IA no garantiza por sí sola la accesibilidad. El apoyo será accesible cuando se haya revisado, personalizado, enseñado y utilizado en una situación real de comunicación, participación o aprendizaje.

La finalidad no es normalizar comportamientos ni hacer que el alumnado parezca menos autista. El objetivo es construir entornos más comprensibles, ampliar las posibilidades de comunicación, apoyarfavorecer la autonomía y favorecergarantizar una participación plena y significativa en la vida escolar. La mejor herramienta será siempre aquella que responda a una necesidad real, respete la identidad de la persona y contribuya a construir entornos más accesibles e inclusivos para todos.significativa.