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9.1.1 Preexaminar o echar un vistazo

En qué consiste

Preexaminar consiste en mirar algunos aspectos clave del texto antes de comenzar a leerlo. Estos aspectos pueden ser:

  • El título y los subtítulos.
  • La distribución de los párrafos.
  • Las ilustraciones y sus pies. Recuadros, tablas, esquemas, actividades…
  • Palabras destacadas: en cursiva, negrita, subrayadas, coloreadas, etc.
  • Glosarios.
  • Elementos gráficos que nos llamen la atención, como colores, líneas, flechas o numeraciones.

Se puede leer el contenido de estos elementos destacables, así como las primeras líneas del texto.

¿Para qué sirve?

Al preexaminar podemos encontrar las siguientes informaciones:

  • Cuál es el tema y la información importante del texto.
  • Qué tipo de texto es, o cuál es su género.
  • Cómo está estructurado.
  • Cómo se relaciona con la obra completa.
Hay otras estrategias de planificación como activar conocimientos previos, establecer objetivos, hacerse preguntas o hacer predicciones que no van a funcionar bien si no se preexamina el texto, a no ser que alguien (normalmente el profesor o la profesora) introduzca su contenido. Tener clara la organización general del texto puede ser útil a la hora de responder preguntas o realizar actividades, ya que se puede consultar directamente la parte donde creamos que está la información relevante.

Conocimientos necesarios

No es importante tener conocimientos específicos para aplicar esta estrategia. No obstante, para poner en común su uso puede ser importante conocer los nombres de distintos elementos del diseño del texto:

  • Título, subtítulo, encabezado.
  • Párrafo, sección, columna.
  • Entradilla.
  • Recuadro, tabla, ilustración, actividad.
  • Glosarios.
  • Elementos gráficos que nos llamen la atención, como colores, líneas, flechas o numeraciones.
  • Cursiva, negrita, subrayado, viñeta.
  • Leyenda, pie de foto, nota.
  • Índice, sinopsis.
  • Glosario.

Cuanto más conocimiento se tenga sobre las características de diferentes géneros textuales más provecho se podrá sacar de esta estrategia.

Cuándo se utiliza

Es una estrategia que se emplea antes de la lectura, es adecuada para textos con bastante riqueza de elementos, especialmente de tipo expositivo o instructivo. En texto «plano» resulta poco informativa. Por otra parte, en textos narrativos o poéticos puede tener poco sentido adelantarse o echar un vistazo general.

Orientaciones didácticas

Al enseñar esta estrategia pueden surgir dos problemas:

  1. Hay alumnado que no la aplica porque considera que su tarea es leer el texto y realizar las actividades encomendadas, de modo que esto solo les ralentiza.
  2. Hay alumnado incapaz de no leer el texto. Entre el alumnado con menor competencia lectura, algunas personas solo tienen una forma de lectura que es realizar una lectura continua de principio a fin del texto.
Una forma de atajar estas dificultades es realizar algunas actividades con textos que no se puedan leer o en los que no tenga sentido hacerlo. Alguien con conocimientos técnicos y tiempo suficiente podría crear una versión en la que el cuerpo del texto esté desenfocado, de manera que sea ilegible y solo se pueda atender a otros elementos. No obstante, difícilmente vamos a poner en práctica esa posibilidad. Otra alternativa más sencilla es llevar al aula textos en idiomas desconocidos. Lenguas de origen latino como el portugués, francés o italiano pueden permitir leer algunas partes. Puedes consultar este ejemplo:

Periódico Divina Hollywood

Ante un texto como este sería posible responder a preguntas como: 

  • ¿De qué trata? 
  • ¿Quién es la autora? 
  • ¿Dónde se ha publicado? 
  • ¿A qué sección pertenece? 
  • ¿En qué parte del texto podríamos encontrar los nombres de los hijos de Errol Flynn? 
  • ¿Qué información proporcionan las partes del texto escritas en letra cursiva? 

Una especie de reto de comprensión podría ser ver un texto solo durante unos segundos, por ejemplo proyectándolo brevemente en una pantalla, y después de que haya desaparecido extraer de lo que se ha visto toda la información que sea posible. 

Cuando preparamos preguntas para trabajar la comprensión de un texto podemos considerar la posibilidad de incluir alguna referida a la forma o presentación del texto. Alguna de las anteriores puede servir de ejemplo. Otros podrían ser: 

  • ¿Por qué aparecen coloreadas algunas palabras? 
  • ¿Cuántas secciones tiene el texto? 
  • ¿Cuál es la sección más desarrollada del texto? 
  • ¿Qué tipo de información contiene el recuadro que hay en la parte derecha? 

Un complemento para el uso de esta estrategia puede ser disponer en la clase algún cartel en el que se indique el nombre de distintas partes de un texto.

Periódico

Las partes señaladas en el cartel pueden ser diferentes dependiendo del texto en el que se base, por lo que puede ser interesante tener varios diferentes. Se puede proponer al alumnado la realización de este tipo de carteles como actividad para la práctica dirigida.

Herramientas combinadas

A pesar de ser una estrategia poco conocida, preexaminar el texto es parte de varias es estrategias combinadas: enseñanza recíproca, IPLER o LEC. Las herramientas o estrategias combinadas son procedimientos complejos en los que se articulan varias estrategias simples. Serán descritas con más detalle después de revisar las estrategias simples.

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