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Aquí tienes una presentación sobre el DECRETO 188/2017, de 28 de noviembre, del Gobierno de Aragón, por el que se regula la respuesta educativa inclusiva y la convivencia en las comunidades educativas de la Comunidad Autónoma de Aragón.

ORDEN ECD 1005/2018 En esta sección se presenta una selección del articulado de la ORDEN ECD/1005/2018, de 7 de junio, por la que se regulan las actuaciones de intervención educativa inclusiva puesto que una lectura exhaustiva excede los límites de esta formac...

Respuesta educativa inclusiva. El centro docente como garante de la inclusión (Art 4). Los centros educativos, en el marco de su autonomía pedagógica y organizativa, establecerán las actuaciones de intervención educativa inclusiva para dar respuesta a las ne...

Actuaciónes de intervención educativa. Artículo 10. Concepto y tipos de actuaciones de intervención educativa. Las actuaciones de intervención educativa son todas aquellas acciones educativas intencionadas, planificadas y evaluables, que se desarrollan en ...

Adaptaciones curriculares no significativas Artículo 19. Adaptaciones no significativas del currículo. Para lograr la accesibilidad universal al aprendizaje a la que alude el artículo 18 de esta orden, y atendiendo al principio de flexibilidad, se podrán desar...

Legislación adicional sobre la materia. Resolución de 20 de Octubre de 2016, del Director General de Innovación, Equidad y Participación, por la que se facilitan orientaciones para la actuación con el alumnado transexual en los Centros Públicos y Privados...

Párate a reflexionar brevemente ¿Qué quiero lograr en mis clases? Seguramente una de las primeras cosas que se te ha venido a la mente es “que aprendan”. Vayamos un poco más allá: seguramente no queremos que simplemente recuerden datos (en el mejor de los cas...

Un primer paso para lograr ese aprendizaje significativo es que conozcamos muy bien cómo funciona la “caja negra” de nuestro alumnado, es decir, su cerebro: cómo aprende, cómo retiene lo aprendido y cómo podemos lograr que tenga motivación para todo esto. Aunq...

Sin duda, todos queremos que nuestro alumnado esté motivado y quiera aprender por que sí, no por obligación. Es decir, pretendemos que hagan las cosas por motivación intrínseca. Para lograr, dentro de nuestras posibilidades, aumentar la motivación del alumnado...

¿Evaluación? ¿Y qué tiene que ver eso con el aprendizaje? Tiene que ver, y mucho. De hecho, es una de las mejores maneras de aumentar el aprendizaje del alumnado. En realidad no podemos hablar de un único tipo de evaluación, sino de como mínimo tres: La eval...

El filósofo, pedagogo y psicólogo John Dewey (2004) fue uno de los más firmes defensores en la era moderna de “aprender haciendo”, una de las formas de alcanzar el tan ansiado aprendizaje significativo que pretendemos en nuestro alumnado. En un ámbito eminente...

Como habrás podido deducir, las metodologías activas de las que acabamos de hablar tienen algo en común: el alumnado aprende cooperando. Sin embargo, cooperar es más que trabajar juntos y juntas. Es decir, poner a al alumnado a trabajar de este modo no implica...

Tras leer el anterior apartado seguramente habrás pensado “muy bonito, sí, pero si dedico tanto tiempo de clase a resolver casos, problemas o a hacer proyectos ¿de dónde saco tiempo para explicar la teoría? ¿si le resto tiempo a la teoría, no tendré necesariam...

¿Sabías que la autoeficacia colectiva del profesorado predice en gran medida el rendimiento del alumnado? Es decir, el grado en que tú y el resto de docentes creáis que podéis llevar a cabo acciones para mejorar el logro de vuestro alumnoado determinará hasta ...

Balta, N., Michinov, N., Balyimez, S., & Ayaz, M. F. (2017). A meta-analysis of the effect of peer instruction on learning gain: Identification of informational and cultural moderators. International Journal of Educational Research, 86, 66-77. Dewey, J. (2004...

Autoría del módulo. Ginesa Ana López Crespo {% include "git+https://github.com/catedu/faq-aularagon.git/imagenes_creditos.md" %}

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