3.4.2. DIFICULTADES EN LA EXPRESIÓN ESCRITA

escribiendo en un cuaderno. Imagen tomada de Pixabay

Imagen - escribiendo en un cuaderno. Imagen tomada de Pixabay

¿A qué llamamos dificultades en la expresión escrita?

La dificultad en la expresión escrita es una deficiencia en la composición de textos escritos en la que los problemas más habituales son:

Problemas ortográficos
Grafía deficitaria en situaciones de copia, escritura al dictado y escritura espontánea
Problemas en la corrección gramatical y puntuación
Problemas de claridad y organización en la expresión escrita

La dificultad puede aparecer asociada al déficit del lenguaje y de las habilidades visomotoras que estudiamos en el primer módulo. Es habitual que la dificultad se ponga de manifiesto durante el segundo curso de educación primaria.

Para reflexión

Revisa los materiales escritos de tus alumnos: ¿Tienen faltas de ortografía? ¿La letra es legible? ¿Los signos de puntuación son correctos? Cuando realiza la copia de un texto ¿presenta faltas ortográficas u obvia algunas de la palabras?

1.1. INTRODUCCIÓN GENERAL AL CURSO

1.2. PROCESOS COGNITIVOS

1.2.1. Objetivos del módulo

1.2.2. Ideas clave

1.2.3. ATENCIÓN

1.2.3.1. ¿Qué es la atención?

1.2.3.2. ¿Cómo se relaciona con el aprendizaje?

1.2.3.3. Cómo se desarrolla en el niño/a

1.2.3.4. Señales de alerta

1.2.3.5. Cuándo y cómo se trabaja en el aula

1.2.4. FUNCIONES EJECUTIVAS

1.2.4.1. ¿Qué son las funciones ejecutivas?

1.2.4.2. ¿Cómo se relacionan con el aprendizaje?

1.2.4.3. Cómo se desarrolla en el niño/a

1.2.4.4. Señales de alerta

1.2.4.5. Cómo y cuándo se trabajan en el aula

1.2.5. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN VISUAL

1.2.5.1. ¿Cómo entendemos lo que vemos?

1.2.5.2. Habilidades visoespaciales

1.2.5.3. Habilidades visoperceptivas

1.2.5.4. Habilidades visomotoras

1.2.5.5. Cómo se desarrolla en el niño/a

1.2.5.6. Señales de alarma

1.2.5.7. Cuándo y cómo se trabaja en el aula

1.3. UN EJEMPLO DE INTEGRACIÓN DE LOS PROCESOS EN EL AULA

1.4. COMENTARIOS FINALES

1.5. BIBLIOGRAFÍA

2.1. EL PROCESAMIENTO DEL LENGUAJE

2.2. Objetivos del módulo

2.3. Ideas clave

2.4. PRINCIPALES TEORÍAS ACERCA DE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE

2.5. PROCESOS IMPLICADOS EN EL LENGUAJE

2.5.1. PROCESO PERCEPTIVO Y CONCIENCIA FONOLÓGICA

2.5.1.1. Cuál es el desarrollo normal de estos procesos

2.5.1.2. Pautas para discriminar la alteración del proceso

2.5.1.3. Actividades de enseñanza para adquirir/desarrollar el proceso

2.5.2. PROCESOS SINTÁCTICO Y SEMÁNTICO

2.5.2.1. Cuál es el desarrollo normal de estos procesos

2.5.2.2. Pautas para discriminar la alteración del proceso

2.5.2.3. Actividades de enseñanza para adquirir/desarrollar el proceso

2.5.3. PRAGMÁTICA DEL LENGUAJE

2.5.3.1. Cuál es el desarrollo normal de estos procesos

2.5.3.2. Pautas para discriminar la alteración del proceso

2.5.3.3. Actividades de enseñanza para adquirir/desarrollar el proceso

2.5.3.4. DESARROLLO DEL LENGUAJE MATEMÁTICO

2.6. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

2.7. COMENTARIOS FINALES

2.8. BIBLIOGRAFÍA

3.1. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE MÁS COMUNES EN EL AULA

3.2. Objetivos del módulo

3.3. Ideas clave

3.4. LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

3.4.1. EL PAPEL DE LA NEUROPSICOLOGÍA EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

3.4.2. DIFICULTADES EN LA EXPRESIÓN ESCRITA

3.4.2.1. Detección de dificultades en la escritura

3.4.2.2. Estrategias de intervención en el aula

3.4.2.3. Un caso de disgrafía

3.4.3 DIFICULTADES EN LA LECTO-ESCRITRURA: LA DISLEXIA

3.4.3.1. Origen de la dislexia

3.4.3.2. Tipos de dislexia

3.4.3.3. Detección de dificultades en la dislexia

3.4.3.4. Estrategias de intervención en el aula

3.4.3.5. Un caso de dislexia evolutiva

3.4.4. DIFICULTADES EN LA COMPETENCIA MATEMÁTICA. LA DISCALCULIA

3.4.4.1. Discalculia

3.4.4.2. Detección de dificultades en la competencia matemática

3.4.4.3. Estrategias de intervención en el aula

3.4.4.4. Un caso de discalculia

3.5 CONSIDERACIONES FINALES

3.6 BIBLIOGRAFÍA

3.4.2. DIFICULTADES EN LA EXPRESIÓN ESCRITA

¿A qué llamamos dificultades en la expresión escrita?

Para reflexión

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