4.2. Poemas y caligramas: la palabra como materia plástica

4.2.1. La poesía como puerta de entrada a la escritura creativa

Para muchos adolescentes, la poesía es un género que perciben como "difícil", "anticuado" o "demasiado abstracto". Sin embargo, cuando se les presentan poemas que conectan con sus emociones y experiencias, o cuando descubren que la poesía también puede ser visual y lúdica, su actitud cambia radicalmente.

La poesía breve y el caligrama ofrecen ventajas únicas en el aula:

• Condensación: En pocas palabras cabe un mundo de significado.

• Intensidad emocional: La poesía trabaja con la esencia de las emociones.

• Juego con el lenguaje: Las palabras pueden romperse, estirarse, combinarse de formas inesperadas.

• Dimensión visual: El caligrama añade el componente plástico, ideal para alumnos con dificultades con el texto continuo.

• Conexión con la música: La poesía está en las canciones que escuchan (como vimos en el apartado de rap).

Como señala la poeta María Victoria Reyzábal:

El poema debe leerse, escribirse, gozarse como una unidad en la que cada uno de los elementos conforman un todo, compuesto por partes significantes en sí mismas, pero interdependientes.

4.2.2. Poemas breves para analizar en clase

Ejemplo 1: Emily Dickinson – "1212" (sobre el poder de las palabras)

Emily Dickinson (1830-1886) escribía para sí misma; apenas diez de sus poemas fueron publicados de forma anónima en vida. Este poema, perteneciente a su producción más madura, postula el carácter creativo del lenguaje :

Una palabra está muerta
cuando se la pronuncia,
dicen algunos.
Yo digo que a vivir
recién empieza
ese día.

Análisis para el aula:

Preguntas para el aula:

• ¿Estás de acuerdo con los que dicen que la palabra "muere" al pronunciarse? ¿O con Dickinson?

• ¿Qué palabras "viven" después de pronunciarlas? ¿Puedes poner ejemplos?

• ¿Alguna vez has dicho algo que haya cambiado algo?

Ejemplo 2: Alejandra Pizarnik – "Futuro" (la incertidumbre adolescente)

La poeta argentina Alejandra Pizarnik (1936-1972) es una de las voces más intensas de la poesía hispanoamericana. Este poema breve condensa una emoción universal :

me dicen
tienes la vida por delante
pero yo miro
y no veo nada

Análisis para el aula:

Preguntas para el aula:

• ¿Alguna vez has sentido eso que dice Pizarnik?

• ¿Quiénes son los "me dicen" en tu vida?

• ¿Por qué crees que "no veo nada" es tan potente como final?

Ejemplo 3: Mario Benedetti – "Síndrome" (el paso del tiempo)

Mario Benedetti (1920-2009) es uno de los poetas más queridos y accesibles para adolescentes. Este poema aborda el paso del tiempo con ironía y ternura:

Todavía tengo casi todos mis dientes
casi todos mis cabellos y poquísimas canas
puedo hacer y deshacer el amor
trepar una escalera de dos en dos
y correr cuarenta metros detrás del ómnibus
o sea que no debería sentirme viejo
pero el grave problema es que antes
no me fijaba en estos detalles.

Análisis para el aula:

Preguntas para el aula:

• ¿Qué significa "el grave problema es que antes no me fijaba en estos detalles"?

• ¿En qué detalles te fijas tú ahora que antes no notabas?

• Escribe tu propio "síndrome" sobre algo que hayas empezado a notar.

Ejemplo 4: Juan Carlos Mestre – "La cabeza" (identidad y extrañamiento)

Juan Carlos Mestre (1957) es un poeta leonés, Premio Nacional de Poesía 2008. Su poesía tiene un tono surrealista y lúdico que conecta muy bien con los adolescentes :

Se me ha ido la cabeza

No soy el primero ni el último a quien de repente se le va la cabeza

Un día te levantas y no hay nadie sobre los hombros

Análisis para el aula:

Preguntas para el aula:

• ¿Qué significa "no hay nadie sobre los hombros"? ¿Te ha pasado alguna vez?

• ¿Por qué crees que Mestre usa un lenguaje tan coloquial para un tema tan profundo?

• Escribe tu propio poema sobre una sensación de extrañeza.

Ejemplo 5: Anónimo – "Cuando el mar sea redondo" (amor y eternidad)

Este poema anónimo, de origen popular, utiliza una estructura clásica de condicionales imposibles para hablar de un amor eterno :

Cuando el mar sea redondo
y el sol deje de brillar,
ese será el día
en que te pueda olvidar.

Análisis para el aula:

Preguntas para el aula:

• ¿Por qué crees que usa imágenes imposibles (mar redondo, sol que deja de brillar)?

• ¿Conoces canciones actuales que usen este mismo recurso?

• Escribe tu propia versión con otras imágenes imposibles.

Ejemplo 6: Rupi Kaur – "Sobre ser independientes" (amor y autonomía)

Rupi Kaur (1992) es una de las poetas contemporáneas más leídas por adolescentes. Su estilo directo y sus temáticas conectan inmediatamente con ellos :

No quiero tenerte
para llenar las partes vacías que hay en mí,
quiero estar llena por mí misma.
Quiero estar tan completa
que pueda iluminar una ciudad entera
y luego
quiero tenerte
porque nosotros dos
combinados
podemos prenderle fuego.

Análisis para el aula:

Preguntas para el aula:

• ¿Qué diferencia hay entre "tener a alguien para llenar vacíos" y "tener a alguien estando ya completo"?

• ¿Por qué las imágenes de luz ("iluminar", "prender fuego") son tan poderosas?

• ¿Conoces canciones que hablen de esta forma de amor?

4.2.3. Poemas escritos por adolescentes

Incluir ejemplos escritos por otros jóvenes es especialmente motivador. Aquí hay dos poemas reales de adolescentes publicados en concursos literarios.

Ejemplo 7: "Soy" de Ana María Nivia Pardo 

Este poema fue seleccionado en un concurso juvenil y aborda el tema de la identidad y la superación :

Esta vez
La explosión de realidad,
No dejó ningún cráter
O quizás ninguno nuevo.

Esta vez ya no soy
Ni me siento una víctima en prisión,
De las manos que años atrás
no supieron tocar con honesta suavidad
Mi territorio.

[...]

No soy mi furia,
No soy lo que sucedió,
No soy lo que me hicieron,
Soy una llama,
Soy una estrella...
Que a veces ilumina.
Y otras veces,
Arde.

Análisis para el aula:

Ejemplo 8: "Divina" de Jessica Marroquín 

Este poema de una joven mexicana juega con el lenguaje y reivindica una nueva forma de entender lo divino :

Soy 'divina'
pero no como sugiere la 'religión',
sumisa y abnegada
sino revolucionaria

Soy 'divina'
porque soy luz en medio del caos
porque soy inteligente, hermosa y sensual
porque siempre que esté conmiga, no estaré sola
porque soy la diosa de mi munda

Soy 'divina'
como amigas
todas [gran]diosas
todas feministas

Análisis para el aula:

 

4.2.4. Caligramas: la poesía visual

El caligrama es un poema, frase o palabra cuya finalidad es formar una figura acerca de lo que trata. La imagen creada por las palabras expresa visualmente lo que el texto dice . Fueron popularizados por el poeta vanguardista Guillaume Apollinaire en las primeras décadas del siglo XX, aunque sus orígenes se remontan al período helenístico .

Características del caligrama

• Fusión de palabra e imagen: El texto dibuja el objeto del que habla.

• Dimensión plástica: Puede ser dibujado a mano o creado digitalmente.

• Libertad creativa: No hay restricciones temáticas.

• Accesibilidad: No requiere habilidades avanzadas de dibujo.

Propuesta de caligrama con poemas

Una actividad muy efectiva es tomar un poema breve y convertirlo en caligrama.

• Por ejemplo, este fragmento de Federico García Lorca puede dibujar una luna :

Cuando sale la luna,
el mar cubre la tierra
y el corazón se siente
isla en el infinito.

Los alumnos pueden escribir estos versos formando la silueta de una luna creciente, o dibujar el contorno de una luna y rellenarla con las palabras.

• Este fragmento de Mario Benedetti puede convertirse en una botella en el mar :

Pongo estos seis versos
en mi botella al mar
con el secreto designio
de que algún día llegue
a una playa casi desierta
y un niño la encuentre
y la destape
y en lugar de versos
extraiga piedritas
y socorros y alertas
y caracoles.

• El célebre poema de Antonio Machado puede dibujar un camino :

Caminante, son tus huellas
el camino y nada más;
caminante, no hay camino,
se hace camino al andar.

Los alumnos pueden escribir estos versos formando una senda que serpentea, o dibujar las huellas de unos pies y rellenarlas con las palabras.

4.2.5. Actividades para el aula con poemas y caligramas

Actividad 1: "El poema que me representa"

Tiempo: 50 minutos
Objetivo: Que los alumnos encuentren en la poesía un medio de expresión personal.

Fase 1: Lectura y selección (15 minutos)

• Reparte fotocopias con los poemas de estos ejemplos u otros que encuentres más oportunos.

• Cada alumno lee en silencio y elige el poema con el que más se identifica.

• En parejas, comentan por qué han elegido ese poema.

Fase 2: Análisis guiado (15 minutos)

• Proyecta el poema elegido por la mayoría.

• Analizad juntos: tema, recursos, emoción que transmite.

• Identificad qué palabras o versos son los más poderosos.

Fase 3: Escritura (20 minutos)

• Cada alumno escribe su propio poema breve sobre un tema similar.

• Extensión: 4-8 versos.

• Pueden usar algún recurso de los vistos (repetición, imágenes imposibles, tono coloquial).

Fase 4: Compartir (opcional)

• Quien lo desea lee su poema en voz alta.

• Feedback.

Actividad 2: "Versos colaborativos"

Tiempo: 45 minutos
Objetivo: Crear un poema colectivo a partir de versos individuales.

Fase 1: Lluvia de ideas (10 minutos)

• Elegid un tema entre todos (amor, amistad, futuro, soledad, el instituto).

• Cada alumno escribe un verso sobre ese tema en un papel.

Fase 2: Construcción colectiva (20 minutos)

• Recoge todos los versos.

• Léelos en voz alta y, entre todos, ordenadlos para construir un poema colectivo.

• Podéis repetir versos, poner algunos como estribillo, etc.

Fase 3: Celebración (15 minutos)

• Copiad el poema final en la pizarra o en un papel grande.

• Leedlo todos juntos en voz alta.

• Si alguien quiere, puede copiarlo y decorarlo.

Actividad 3: Taller de caligramas

Tiempo: 60 minutos
Objetivo: Crear un poema visual fusionando palabra e imagen.

Material necesario: Folios, lápices, rotuladores, poemas breves para inspirarse.

Fase 1: Introducción y ejemplos (10 minutos)

• Explica qué es un caligrama con los ejemplos de Apollinaire y las propuestas de Lorca, Benedetti y Machado .

• Muestra imágenes de caligramas (puedes buscar en internet o en el material del curso).

Fase 2: Elección del tema y el texto (10 minutos)

• Cada alumno elige:

  • Un poema breve propio o de los vistos en clase.

  • Una forma que represente el tema (corazón, luna, sol, árbol, botella, camino, etc.).

• Hacen un boceto muy sencillo de la forma elegida.

Fase 3: Creación (30 minutos)

• Escriben el poema dentro de la forma elegida, ajustando el tamaño de la letra y la dirección para que encaje.

• Pueden repasar con rotulador, añadir color, etc.

Fase 4: Exposición (10 minutos)

• Colgad los caligramas en las paredes del aula.

• Pasead por la clase como en una galería, observando las creaciones de los compañeros.

Variantes y adaptaciones :

Actividad 4: "Del poema al vídeo-poema"

Tiempo: 60 minutos (más trabajo en casa)
Objetivo: Integrar poesía y lenguaje audiovisual.

Fase 1: Elección (10 minutos)

• Cada alumno elige un poema de los trabajados (o escribe uno propio).

Fase 2: Planificación (15 minutos)

• Piensan qué imágenes podrían acompañar al poema (propias, grabadas o buscadas).

• Hacen un pequeño storyboard de 4-6 escenas.

Fase 3: Creación (en casa)

• Graban o buscan las imágenes.

• Con una app sencilla (CapCut, InShot), montan el vídeo con el poema recitado de fondo o con subtítulos.

Fase 4: Proyección (35 minutos)

• En clase, proyectamos los vídeo-poemas.

• Comentamos qué transmite cada uno.

4.2.6. Para ampliar: otros poetas recomendados para Secundaria

La editorial Kalandraka ha publicado recientemente dos antologías poéticas ilustradas ideales para Secundaria :

1. Francisca Aguirre (1930-2019) – La tibia mano de mi hija

   • Premio Nacional de Poesía 2011

   • Poemas breves, intensos, con ilustraciones de su hija Guadalupe Grande

   • Ideal para trabajar la memoria, la infancia, el paso del tiempo

2. Juan Carlos Mestre (1957) – La historia del movimiento obrero de las hormigas

   • Premio Nacional de Poesía 2008

   • Poemas con tono surrealista y lúdico, ilustrados por el propio autor

   • Ideal para trabajar el extrañamiento, el humor, la crítica social